论文部分内容阅读
摘要：教师要善于根据文本的特点结合儿童的生活经验，从学生的需要出发，利用多媒体技术对文本进行处理，灵活编制教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而服务于文本的导、读、疑、悟。
关键词：语文教学；媒体
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-125-001
在语文教学中，媒体的作用无可厚非，笔者认为媒体只是服务于文本教学搭建的一个舞台，而文本才是这个舞台上主唱的戏份。教师要善于根据文本的特点结合儿童的生活经验，从学生的需要出发，利用多媒体技术对文本进行处理，灵活编制教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而服务于文本的导、读、疑、悟。
一、多媒体使文本的“前奏”更引人
在传统的课堂教学活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用较为有声有色的朗读，然后把语言信息传递给学生，或借助图片进行教学，而这些方法都不能表现课文的全部内容，就影响了学生对课文的理解和体验。而媒体的运用总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
如在课文《秋游》这一教学活动中，我运用多媒体教学手段与教学内容有机的结合起来。首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝蓝的天空飘着朵朵白云、金黄的稻田、火红的高粱、田野上丰收的景象以及小朋友们在郊外游玩时的开心场面等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都不禁发出“哇”的一声，注意力很快地集中到教学活动上。通过这动态的画面，生动又有趣味性的演示、讲解，一下子便吸引住了学生，激发了学习的兴趣。
二、多媒体使文本的“读”更有声色
阅读是写作的基础。苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于电教媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此，在阅读教学过程中，充分发挥电教媒体的教学效应，能有效地激发学生的思维，激发想象，发展语言。
在学《这儿真好》一文时，课文描述的是“这儿真好”，如果只对着课文的图片让学生去理解课文，那就好比纸上谈兵，无法感受“这儿好在哪里?”。此时我充分发挥电教媒体的优势，运用多媒体课件再现小熊是如何“种呀种的”，学生边看动画演示，边被小岛逐渐变化的景色所吸引，随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也随之进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，由此渐渐激起了学生的朗读兴趣。这样的画面引导着孩子们逐步走进小熊的心里，通过动情的朗读，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互动过程，学生将生活经验、情感体验，迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体验，与言语发生共鸣。视觉上的享受只是其一，听觉上也能产生意想不到的效果，比如在《真想变成大大的荷叶》一课中，加上配乐朗读这一环节，优美的文字配以动听的音乐，使学生感到心旷神怡，妙趣横生，主动参与到这中间来。音乐是情感的催化剂，也是思维灵光萌发的甘露，学生在读中积累了规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文阅读能力。
三、多媒体使文本的“疑”冰释消融
文本的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的很难达到。一个适宜的课件贯穿课堂教学环节，它既可包含简洁有序的教学流程，又再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，还不致于浪费时间，尽可能避开非学科性的活动，把教学内容讲“肿”。总而言之，它成为优化课堂教学的催化剂。
四、多媒体使文本的“悟”更富想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级学生富有想象力，但是由于他们的语言库存，素材积累都相当有限，在说话写话课堂教学中，巧妙地运用多媒体，可以为学生提供逼真的教学情境，丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，引导孩子们展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。
比如：小学语文第四册《练习2》中向学生介绍了“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”四个成语，在教学中，我让学生围绕这几个成语说一段话，由于学生平时没有仔细观察过春天的美景，如果让学生根据生活中所见的想象说话，难度很大。于是，我就借助绚丽多彩的画面来展示春天百花盛开的景象，有学生说：“春天来了，各种各样的花都开放了。”我接着问道：“是呀，春天是百花聚会的日子，小朋友想一想，有哪些花会来聚会呀?”接着学生道出了许多种类的花，有位小朋友是这样说百花的：“梨花开了，像白玉那样晶莹；桃花开了，远远望去，像一朵朵红云。”为了理解“五彩缤纷、色色俱全”这两个成语，我有出示了无颜六色的花朵图，一下子，孩子们似乎打开了话匣子，有的说：“红色，黄色、紫色、白色。”有的说：“雪白雪白、粉红粉红、金黄金黄。”还有的说：“黄灿灿、红艳艳、蓝湛湛。”“这么美的花儿，把谁吸引来了呀?”学生一下子就把这幅画给说活了，“小蝴蝶来了，在花丛中翩翩起舞。”“小蝴蝶在和花儿说悄悄话呢!”“蜜蜂来了，在油菜花中忙着采蜜。”学生说话兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富，克服了传统说话说话训练的枯燥单调，使学生不再害怕说话，而是有话可说，并且说得有声有色。
总之，我们要搭好多媒体这个舞台，让文本的戏唱得更精彩。
关键词：语文教学；媒体
中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-125-001
在语文教学中，媒体的作用无可厚非，笔者认为媒体只是服务于文本教学搭建的一个舞台，而文本才是这个舞台上主唱的戏份。教师要善于根据文本的特点结合儿童的生活经验，从学生的需要出发，利用多媒体技术对文本进行处理，灵活编制教学课件，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而服务于文本的导、读、疑、悟。
一、多媒体使文本的“前奏”更引人
在传统的课堂教学活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用较为有声有色的朗读，然后把语言信息传递给学生，或借助图片进行教学，而这些方法都不能表现课文的全部内容，就影响了学生对课文的理解和体验。而媒体的运用总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
如在课文《秋游》这一教学活动中，我运用多媒体教学手段与教学内容有机的结合起来。首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝蓝的天空飘着朵朵白云、金黄的稻田、火红的高粱、田野上丰收的景象以及小朋友们在郊外游玩时的开心场面等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都不禁发出“哇”的一声，注意力很快地集中到教学活动上。通过这动态的画面，生动又有趣味性的演示、讲解，一下子便吸引住了学生，激发了学习的兴趣。
二、多媒体使文本的“读”更有声色
阅读是写作的基础。苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于电教媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此，在阅读教学过程中，充分发挥电教媒体的教学效应，能有效地激发学生的思维，激发想象，发展语言。
在学《这儿真好》一文时，课文描述的是“这儿真好”，如果只对着课文的图片让学生去理解课文，那就好比纸上谈兵，无法感受“这儿好在哪里?”。此时我充分发挥电教媒体的优势，运用多媒体课件再现小熊是如何“种呀种的”，学生边看动画演示，边被小岛逐渐变化的景色所吸引，随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也随之进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，由此渐渐激起了学生的朗读兴趣。这样的画面引导着孩子们逐步走进小熊的心里，通过动情的朗读，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。学生的语言与画面紧密结合，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互动过程，学生将生活经验、情感体验，迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体验，与言语发生共鸣。视觉上的享受只是其一，听觉上也能产生意想不到的效果，比如在《真想变成大大的荷叶》一课中，加上配乐朗读这一环节，优美的文字配以动听的音乐，使学生感到心旷神怡，妙趣横生，主动参与到这中间来。音乐是情感的催化剂，也是思维灵光萌发的甘露，学生在读中积累了规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文阅读能力。
三、多媒体使文本的“疑”冰释消融
文本的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的很难达到。一个适宜的课件贯穿课堂教学环节，它既可包含简洁有序的教学流程，又再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，还不致于浪费时间，尽可能避开非学科性的活动，把教学内容讲“肿”。总而言之，它成为优化课堂教学的催化剂。
四、多媒体使文本的“悟”更富想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级学生富有想象力，但是由于他们的语言库存，素材积累都相当有限，在说话写话课堂教学中，巧妙地运用多媒体，可以为学生提供逼真的教学情境，丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，引导孩子们展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。
比如：小学语文第四册《练习2》中向学生介绍了“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”四个成语，在教学中，我让学生围绕这几个成语说一段话，由于学生平时没有仔细观察过春天的美景，如果让学生根据生活中所见的想象说话，难度很大。于是，我就借助绚丽多彩的画面来展示春天百花盛开的景象，有学生说：“春天来了，各种各样的花都开放了。”我接着问道：“是呀，春天是百花聚会的日子，小朋友想一想，有哪些花会来聚会呀?”接着学生道出了许多种类的花，有位小朋友是这样说百花的：“梨花开了，像白玉那样晶莹；桃花开了，远远望去，像一朵朵红云。”为了理解“五彩缤纷、色色俱全”这两个成语，我有出示了无颜六色的花朵图，一下子，孩子们似乎打开了话匣子，有的说：“红色，黄色、紫色、白色。”有的说：“雪白雪白、粉红粉红、金黄金黄。”还有的说：“黄灿灿、红艳艳、蓝湛湛。”“这么美的花儿，把谁吸引来了呀?”学生一下子就把这幅画给说活了，“小蝴蝶来了，在花丛中翩翩起舞。”“小蝴蝶在和花儿说悄悄话呢!”“蜜蜂来了，在油菜花中忙着采蜜。”学生说话兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富，克服了传统说话说话训练的枯燥单调，使学生不再害怕说话，而是有话可说，并且说得有声有色。
总之，我们要搭好多媒体这个舞台，让文本的戏唱得更精彩。