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摘 要： 阅读兴趣的培养对幼儿成长起着至关重要的作用，而幼儿期是培养幼儿阅读兴趣的启蒙期，在幼儿时期培养的阅读兴趣和良好阅读习惯将使幼儿受用一生。本篇以培养幼儿阅读兴趣的重要性为切入点，深入剖析幼儿阅读现状，诸如教学资源利用不充分，不能有效激发幼儿阅读兴趣，阅读方法不正确等。最后提出充分利用读书角，利用情景教学法激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿正确阅读等培养幼儿阅读兴趣的具体建议。
关键词： 幼儿教育 阅读兴趣 早期阅读教育
幼儿期阅读指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为阅读是语言和思维相互作用的过程。幼儿早期阅读对幼儿实施语言教育开拓了全新的思路，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。指导幼儿阅读图书是早期阅读教育中一个有效手段。但幼儿阅读不同于成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么如何对幼儿的早期阅读进行有效指导呢？经过对我班幼儿的实验研究，我积累了些许经验供大家参考：
一、转变教育观念，明确早期阅读教育目标
近年来，随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿早期阅读问题。但由于对什么是科学的早期阅读教育缺乏足够认识，或因“望子成才”心切而置科学的早期阅读教育于不顾，出现一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓的早期阅读教育的不良倾向。正确的做法必须符合儿童身心发展特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。
首先，应培养孩子的阅读兴趣。兴趣是儿童学习最好的老师，这话有一定的道理。很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们摒弃特别注重老师讲、幼儿听的传统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿阅读图书。
其次，贯彻素质教育思想，注重幼儿个别差异，分层次提出要求，促进幼儿全面发展。按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，早期阅读目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教育更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿发展，充分体现幼儿教育的特点。
幼儿早期阅读教育还是幼儿园语言教育，在语言教育中具有独特价值，因此，构建目标时必须遵循幼儿语言发展规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。
二、早期阅读教育两大误区的解读
在研究非常匮乏的状况下，不少人轻易地将“早期阅读”和“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现识字课本和识字读物满天飞的现象。毫无疑问，这样的“早期阅读”教育将对幼儿发展产生比较严重的不利影响。尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，因此人们存在一些认识上的误区，不得不引起重视。
误区一：早期阅读就是提前识字和认字。“早期阅读”究竟是什么，目前绝大多数人认为“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国千百年来对“文字”和“神童”盲目崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。
实际上，幼儿经过多次前阅读活动，对汉字的结构、偏旁意义形成初步认识，或在前书写活动中逐步体验文字符号的作用，自然而然地习得一些文字，我们并不反对。但问题是应该把谁放在首位，其实，我们应该把幼儿阅读兴趣、阅读能力培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法只会让父母们的虚荣心拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量早期阅读活动质量的高下，识字量不是早期阅读活动成效的佐证。由此，我们必须认识到，幼儿早期阅读与小学生正规读写有着本质区别，仅是一种“读写萌发”，是在真实生活情境中为了真实生活目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
误区二：早期阅读有利于幼儿潜能开发。很多人认为早期阅读之所以很有必要，因为可以开发幼儿潜能，其实这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能开发。真正意义上的早期阅读对儿童全面发展有着其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为等方面，培养幼儿认识世界的基本能力，发展终身学习能力。
三、了解本班幼儿在早期阅读方面的现状
在开始探索时，首先对本班幼儿进行一次现状调查，发现大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不把书从后往前翻，没几分钟就不愿意看了。书本的损坏率较高而阅读率很低，具体调查情况统计如下表。
调查表明：大多数幼儿还是喜欢阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确翻阅图书、爱护图书还未能掌握。通过和5位能有序翻书的幼儿交谈了解到，这些孩子家中普遍存有许多幼儿图书，在家里家长教过一些简单的阅读方法。平时，家长有空会经常陪他们讲故事、看图书，还教他们认读一些简单的汉字。大人讲解时一边翻书，一边指着文字讲，有的还边听故事录音边看图书，所以这些幼儿对阅读已经不陌生，阅读能力较强。但还是有两名幼儿不愿意参加阅读活动，对图书兴趣不高。面对这样的抽测结果，该如何正确引导幼儿走进阅读大门，学会阅读这门艺术呢？我们在为幼儿创设丰富的阅读环境时，在阅读活动中有目的地对幼儿活动进行探索和指导。
关键词： 幼儿教育 阅读兴趣 早期阅读教育
幼儿期阅读指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为阅读是语言和思维相互作用的过程。幼儿早期阅读对幼儿实施语言教育开拓了全新的思路，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。指导幼儿阅读图书是早期阅读教育中一个有效手段。但幼儿阅读不同于成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么如何对幼儿的早期阅读进行有效指导呢？经过对我班幼儿的实验研究，我积累了些许经验供大家参考：
一、转变教育观念，明确早期阅读教育目标
近年来，随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿早期阅读问题。但由于对什么是科学的早期阅读教育缺乏足够认识，或因“望子成才”心切而置科学的早期阅读教育于不顾，出现一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓的早期阅读教育的不良倾向。正确的做法必须符合儿童身心发展特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。
首先，应培养孩子的阅读兴趣。兴趣是儿童学习最好的老师，这话有一定的道理。很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们摒弃特别注重老师讲、幼儿听的传统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿阅读图书。
其次，贯彻素质教育思想，注重幼儿个别差异，分层次提出要求，促进幼儿全面发展。按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，早期阅读目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教育更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿发展，充分体现幼儿教育的特点。
幼儿早期阅读教育还是幼儿园语言教育，在语言教育中具有独特价值，因此，构建目标时必须遵循幼儿语言发展规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。
二、早期阅读教育两大误区的解读
在研究非常匮乏的状况下，不少人轻易地将“早期阅读”和“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现识字课本和识字读物满天飞的现象。毫无疑问，这样的“早期阅读”教育将对幼儿发展产生比较严重的不利影响。尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，因此人们存在一些认识上的误区，不得不引起重视。
误区一：早期阅读就是提前识字和认字。“早期阅读”究竟是什么，目前绝大多数人认为“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国千百年来对“文字”和“神童”盲目崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。
实际上，幼儿经过多次前阅读活动，对汉字的结构、偏旁意义形成初步认识，或在前书写活动中逐步体验文字符号的作用，自然而然地习得一些文字，我们并不反对。但问题是应该把谁放在首位，其实，我们应该把幼儿阅读兴趣、阅读能力培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法只会让父母们的虚荣心拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量早期阅读活动质量的高下，识字量不是早期阅读活动成效的佐证。由此，我们必须认识到，幼儿早期阅读与小学生正规读写有着本质区别，仅是一种“读写萌发”，是在真实生活情境中为了真实生活目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
误区二：早期阅读有利于幼儿潜能开发。很多人认为早期阅读之所以很有必要，因为可以开发幼儿潜能，其实这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能开发。真正意义上的早期阅读对儿童全面发展有着其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为等方面，培养幼儿认识世界的基本能力，发展终身学习能力。
三、了解本班幼儿在早期阅读方面的现状
在开始探索时，首先对本班幼儿进行一次现状调查，发现大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不把书从后往前翻，没几分钟就不愿意看了。书本的损坏率较高而阅读率很低，具体调查情况统计如下表。
调查表明：大多数幼儿还是喜欢阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确翻阅图书、爱护图书还未能掌握。通过和5位能有序翻书的幼儿交谈了解到，这些孩子家中普遍存有许多幼儿图书，在家里家长教过一些简单的阅读方法。平时，家长有空会经常陪他们讲故事、看图书，还教他们认读一些简单的汉字。大人讲解时一边翻书，一边指着文字讲，有的还边听故事录音边看图书，所以这些幼儿对阅读已经不陌生，阅读能力较强。但还是有两名幼儿不愿意参加阅读活动，对图书兴趣不高。面对这样的抽测结果，该如何正确引导幼儿走进阅读大门，学会阅读这门艺术呢？我们在为幼儿创设丰富的阅读环境时，在阅读活动中有目的地对幼儿活动进行探索和指导。