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词汇是构成语言的基石，掌握词汇的多少直接影响一个人的语言表达能力，影响他思想表达的准确性和丰富程度。听说课是农村初中英语单词教学的主要课型，因此，如何有效地利用听说课中进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生乐学词汇，是我们每个英语教师应该关注的一个问题。笔者就在多年的农村初中英语教学中利用听说课进行词汇教学积累的一些体会和措施进行简单阐述。
一、创设真实语境，活化词汇教学
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》中五级要求中对词汇的目标是理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。在听说课的词汇教学中，教师如何更好地创设语境，使学生更深刻地理解词汇的意义和用法呢？
（1）直观教学，激发学生认知兴趣。在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。像一些表示具体事物的名词如apple， orange， pear， banana，tomato，potato， cabbage…，用图片或实物展示，操作简单且直观易记;一些表示具体动作的动词如run， jump， swim， write， climb， read， stand…用动作和手势演示，学生乐于模仿且巧熟于心;一些情感类的形容词如sad， happy， excited， interested， relaxed， surprised， angry…用夸张的面部表情和动作演绎，生动形象且记忆深刻。一堂课下来，不仅复习了旧单词，而且所有的新单词从拼读到使用都学会了。下课时，学生们还沉浸在热闹又轻松的课堂氛围中。因此，采用直观教学，不仅能激发学生的认知兴趣，还能吸引学生的注意力，使他们积极参与课堂。
（2）情景教学，活跃学生交际思维。利用情景教单词，是农村初中学生比较喜欢的一种方式。情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。在上英语七年級（下）Unit7 How much are these pants？的听说课时，笔者把学生座位排成U型，提前让学生准备物品（衣物类和学习用品类），进行一场用英语交际的义卖活动。笔者走到学生中间，展开课堂：
T： It’s a red hat. I like this hat.（顺手把帽子戴头上）
Oh， it’s not big and not small. How much is it？
S： It’s two yuan.
T：I’ll take it.
T： They are blue socks. How much are they？（教师拿起一双袜子，示意学生看。）
S： They’re five yuan.
T： Oh， but they’re too short for me.
笔者通过情景交际的方式引出要教学的衣物类单词pants， sock， shirt， T-shirt， shorts， sweater， shoes， skirt，颜色类单词black， white， red， green， blue， yellow， 和形容词big， small， short， long。在一位学生上台模仿演示成功后，学生纷纷举手要求演示，于是笔者把学生分成两大组，轮换义卖，课堂气氛好不热闹，笔者穿行于学生中间不时地监督和指导。这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习热情，更使得词汇教学与情景相融合，有利于学生正确运用所学的词汇。
（3）语境教学，培养学生听说技能。以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。例如，新教材八年级（下）Unit1的新授课中主要掌握的词汇有will， robot， everything， paper， pollution， tree等，我以My life in the future 为主题，编了一个这样的小故事。
T： In twenty years， everything is different. Why？ Will I still be a teacher？ No， I will retire. Will I have to do the housework every day？ No. Who can help me？ A good helper named robot. It can help me a lot. How can it understand me？ I will write the order on the paper. I also won’t drive the car. Why？ Because of the air pollution， people have to plant more trees on the road. So the road will be smaller. So more people will choose to walk to school.
我在叙述完之后，提出问题What will happen in the future？ 让学生根据刚才听的内容进行回答。这样既训练了学生听的能力，又达到了单词复现和使其掌握词义的目的。
二、注重语音教学，强化词汇拼读 拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，如：辅音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，辅音字母组合ck [k]，dr [dr]，ds [dz]，ch [t∫] [k]， th [θ] [？]， wh [w] [h] 等;元音字母a [ei] [e] [a：] [？] [ ？ ]，e [i：] [e]， i[ai] [i]， o [？u] [？] [u：] [∧]， u [j u：] [u：] [∧] [u];元音字母組合ee [i：]， oo [u：] [u]， ear [i？] [？：]， ea [i：] [e] [i？] [ei]， ar [ɑ：] 等。
教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生拼读规则，经过拼读训练后，学生就能迅速准确地拼读look，book，cook，took，foot等类似单词。教了name，就能拼读lake， make， hate， gate， cake，等单词。教了dry，就能拼读dress， drop， destroy， dream， draw等单词。…… 当然拼读训练是一个长期的过程，教师在进行词汇教学时，就应该有意识地让学生观察单词的字母构成，对于一些规律性的东西，试着让学生自己比较﹑归纳。在反复地训练中，学生渐渐掌握重读闭音节，重读开音节，辅音字母组合、元音字母组合，r音节等发音规律。然后教师可以进行逆向训练，让学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。渐渐地，学生达到了听词能写、见词会读的程度，这就解决了学生掌握拼写单词的技巧。
三、掌握记忆方法，形成词汇积累
教师要多探索、多反思，努力传授给学生有效的词汇学习和记忆的方法，不断有效积累词汇。
（1）拆字记忆法。碰到这类单词policeman， weekend， blackboard， playground， supermarket等等。我们可以拆开来记grand+father grandfather.
（2）归类记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生回忆同一类的单词。教材上的单词可以按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等分类。
（3）联想记忆法。教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯，例如教学sense可联想到：hear，smell，feel，look，taste等。教学bring，可联想到take， carry， get， fetch等。另外，教师应遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学完词汇后及时地给学生进行大量的听说练习。做到持之以恒，形式多样，这样就能使学生达到良好的记忆效果。
总之，农村初中英语课堂教学中运用听说课进行词汇教学是英语教学的重要部分，教师在教学中要要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，还要与时俱进，更新教学观念，注重词汇教学，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生乐学词汇，善用词汇，为今后学好英语打下基础。
一、创设真实语境，活化词汇教学
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》中五级要求中对词汇的目标是理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。在听说课的词汇教学中，教师如何更好地创设语境，使学生更深刻地理解词汇的意义和用法呢？
（1）直观教学，激发学生认知兴趣。在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。像一些表示具体事物的名词如apple， orange， pear， banana，tomato，potato， cabbage…，用图片或实物展示，操作简单且直观易记;一些表示具体动作的动词如run， jump， swim， write， climb， read， stand…用动作和手势演示，学生乐于模仿且巧熟于心;一些情感类的形容词如sad， happy， excited， interested， relaxed， surprised， angry…用夸张的面部表情和动作演绎，生动形象且记忆深刻。一堂课下来，不仅复习了旧单词，而且所有的新单词从拼读到使用都学会了。下课时，学生们还沉浸在热闹又轻松的课堂氛围中。因此，采用直观教学，不仅能激发学生的认知兴趣，还能吸引学生的注意力，使他们积极参与课堂。
（2）情景教学，活跃学生交际思维。利用情景教单词，是农村初中学生比较喜欢的一种方式。情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。在上英语七年級（下）Unit7 How much are these pants？的听说课时，笔者把学生座位排成U型，提前让学生准备物品（衣物类和学习用品类），进行一场用英语交际的义卖活动。笔者走到学生中间，展开课堂：
T： It’s a red hat. I like this hat.（顺手把帽子戴头上）
Oh， it’s not big and not small. How much is it？
S： It’s two yuan.
T：I’ll take it.
T： They are blue socks. How much are they？（教师拿起一双袜子，示意学生看。）
S： They’re five yuan.
T： Oh， but they’re too short for me.
笔者通过情景交际的方式引出要教学的衣物类单词pants， sock， shirt， T-shirt， shorts， sweater， shoes， skirt，颜色类单词black， white， red， green， blue， yellow， 和形容词big， small， short， long。在一位学生上台模仿演示成功后，学生纷纷举手要求演示，于是笔者把学生分成两大组，轮换义卖，课堂气氛好不热闹，笔者穿行于学生中间不时地监督和指导。这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习热情，更使得词汇教学与情景相融合，有利于学生正确运用所学的词汇。
（3）语境教学，培养学生听说技能。以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。例如，新教材八年级（下）Unit1的新授课中主要掌握的词汇有will， robot， everything， paper， pollution， tree等，我以My life in the future 为主题，编了一个这样的小故事。
T： In twenty years， everything is different. Why？ Will I still be a teacher？ No， I will retire. Will I have to do the housework every day？ No. Who can help me？ A good helper named robot. It can help me a lot. How can it understand me？ I will write the order on the paper. I also won’t drive the car. Why？ Because of the air pollution， people have to plant more trees on the road. So the road will be smaller. So more people will choose to walk to school.
我在叙述完之后，提出问题What will happen in the future？ 让学生根据刚才听的内容进行回答。这样既训练了学生听的能力，又达到了单词复现和使其掌握词义的目的。
二、注重语音教学，强化词汇拼读 拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，如：辅音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，辅音字母组合ck [k]，dr [dr]，ds [dz]，ch [t∫] [k]， th [θ] [？]， wh [w] [h] 等;元音字母a [ei] [e] [a：] [？] [ ？ ]，e [i：] [e]， i[ai] [i]， o [？u] [？] [u：] [∧]， u [j u：] [u：] [∧] [u];元音字母組合ee [i：]， oo [u：] [u]， ear [i？] [？：]， ea [i：] [e] [i？] [ei]， ar [ɑ：] 等。
教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生拼读规则，经过拼读训练后，学生就能迅速准确地拼读look，book，cook，took，foot等类似单词。教了name，就能拼读lake， make， hate， gate， cake，等单词。教了dry，就能拼读dress， drop， destroy， dream， draw等单词。…… 当然拼读训练是一个长期的过程，教师在进行词汇教学时，就应该有意识地让学生观察单词的字母构成，对于一些规律性的东西，试着让学生自己比较﹑归纳。在反复地训练中，学生渐渐掌握重读闭音节，重读开音节，辅音字母组合、元音字母组合，r音节等发音规律。然后教师可以进行逆向训练，让学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。渐渐地，学生达到了听词能写、见词会读的程度，这就解决了学生掌握拼写单词的技巧。
三、掌握记忆方法，形成词汇积累
教师要多探索、多反思，努力传授给学生有效的词汇学习和记忆的方法，不断有效积累词汇。
（1）拆字记忆法。碰到这类单词policeman， weekend， blackboard， playground， supermarket等等。我们可以拆开来记grand+father grandfather.
（2）归类记忆法。学到一个新单词时，教师可以让学生回忆同一类的单词。教材上的单词可以按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等分类。
（3）联想记忆法。教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯，例如教学sense可联想到：hear，smell，feel，look，taste等。教学bring，可联想到take， carry， get， fetch等。另外，教师应遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学完词汇后及时地给学生进行大量的听说练习。做到持之以恒，形式多样，这样就能使学生达到良好的记忆效果。
总之，农村初中英语课堂教学中运用听说课进行词汇教学是英语教学的重要部分，教师在教学中要要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，还要与时俱进，更新教学观念，注重词汇教学，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生乐学词汇，善用词汇，为今后学好英语打下基础。