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摘 要: 随着我国高等教育大众化的不断推进,成人函授教育日益蓬勃发展。函授教育在创造良好的经济效益和社会效益的同时,却忽略了函授教育教学质量。本文通过阐述函授教育教学及现阶段函授教学过程中存在的弊端,提出了提高函授教学质量的具体措施。
关键词: 函授教育 函授教学 弊端 措施
随着我国高等教育大众化的不断推进,成人函授教育日益蓬勃发展,办学规模不断扩大,但函授教育在创造了良好的经济效益和社会效益的同时,却忽略了函授教育教学质量的提高。在构建终身教育体系、终身学习型社会的新形势下,我们应进一步加强函授教育管理,不断提高函授教学质量,确保人才培养质量,促进函授教育健康稳定地发展。
1.函授教育与函授教学
函授教育是指运用通讯方式进行的一种远距离教育。函授学员利用业余时间,以自学函授教材为主,由函授学校给予辅导与考核,并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。函授教育的对象主要是指在职从业人员。
函授教学是以自学为主、面授为辅的一种教学形式,由若干教学环节有机组成。函授的教学环节主要包括:自学、面授、作业、答疑辅导、实习、考试等。只有正确实施每个教学环节,才能保证函授教育质量。
2.函授教育教学过程中存在的弊端
2.1现阶段,函授教育中函授学员存在的问题。
2.1.1大多数学员进行函授学习的目的不是为了获得更多的知识和技能,而是为了获取学历文凭,这种思想状态必然造成其学习主观能动性大大降低。
2.1.2学员工学矛盾较为突出,因工作原因自学时间大大减少,参加面授的时间和次数也相应减少,学习效果不明显。
2.1.3部分函授学员自学能力较差,学习效率较低,通常过多地依赖面授,忽略了自学,从而引起面授时只是单纯地听讲,无法与授课老师产生互动,造成满堂灌的现象。
2.2承办函授教育的高校和函授任课教师在一定程度上也存在弊端。
2.2.1传统教育思想没有改变,还是简单地把普通高校的教学计划、课程安排、大纲教材整体平移到成人教育中来,没有建立起具有自身特点、针对性和实用性更强的教育教学体系。
2.2.2部分函授教师对函授教学重视不够,意识淡薄,认为学员函授的目的只是为了拿到学历证明,因此仅就部分要考试的内容进行简单讲解,而不是将课程的重点、难点、学员实际应用中的疑点作为重点讲授的内容,极具偏颇,不利于学员的学习,影响教学质量和学员知识的接纳。
2.2.3以通讯方式进行远距离教育是函授教育的本然特征,但在现阶段的函授教育中基本看不到现代教育技术应用的影子。现代教育技术在函授教育中的缺失,使当前的函授变质为短期集中培训性质,将学制三年的函授学历教育变质为仅短短几个月的短期培训。
3.提高函授教学质量的措施
3.1提高学员自学质量,适时进行答疑辅导。
自学是函授生在教师指导下进行的有计划、有目的的个人学习活动,是主要的教学环节。函授教学以自学为主。有组织、有指导的自学是函授教学的基本形式。这种自学是在统一安排、统一计划、统一要求下的有组织、有指导的自学。提高函授学员自学质量应做到以下几点:
3.1.1应针对函授学员学习特点和学习能力,选取或由该校自行组织编写具有针对性的函授教材,建立配套的教材体系,确保学员能够及时获得难度适宜的自学教材,避免因教材难度过大致使学员放弃自学。
3.1.2学校应根据课程特点、时间安排、学员水平特点等制定相应的自学计划,分发给函授学员,并布置相关的作业。函授学员按自学计划要求,对照教学大纲钻研教材,阅读学习辅导材料,并做学习笔记,完成作业,掌握所学专业基本知识和基本理论。指导教师应定期检查学员的作业,并针对函授学员自学过程中产生的疑问进行解释,确保有惑得解、学有所得,充分调动学员学习的自觉性、主动性,确保函授学员自学的质量。
3.1.3定期或不定期对函授学员学习中遇到的问题进行答疑辅导。答疑辅导是辅导教师帮助函授学员及时解决自学中出现的疑难问题的经常性教学指导活动。凡教学计划中开设的课程均应安排答疑辅导。答疑辅导可以集中进行,也可以对函授生个体进行个别辅导,或者以书面答疑信函、电子邮件等方式进行。通过答疑辅导,及时解决学员在自学过程中或实际工作应用中出现的困惑进行解答,从而提高学员的学习质量和学习兴趣。
3.2加强面授管理,确保教学质量。
面授是主讲教师指导函授生全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动。面授环节在函授教学过程中占有相当重要的地位和作用,只有把握好面授内容的量与度才能提高函授教育教学的质量。
3.2.1函授教学过程中要充分发挥面授教师的主导作用,主讲教师应具有较高的业务水平和教学经验。一般来讲,函授学员的实践技能通常较高,故在面授时对能引起其共鸣的理论知识会有较深领悟,而对于日常工作中暂时用不到的理论会有所忽略,这就要求主讲教师精心选材、潜心备课,以优质高效的授课引导函授学员进入教师设定的知识氛围当中,确保每堂课精彩、每分钟出色。学生学得好不好,有没有兴趣,其关键在于教师如何引导。如果主讲教师自身没有端正教学态度,单纯地认为函授生参加学历教育仅仅是为了拿到一个毕业证,不以认真负责的态度和勤勤恳恳的作风来对待函授教学,其教学质量就可想而知。因此所有的任课教师应该像对待普通高校学生一样对待和重视函授学生,以教书育人为己任,不断更新自身知识、刻苦钻研业务,尽可能了解和把握学科领域前沿知识,把最好的授课风采、最新的科学知识呈献给函授学员。
3.2.2确保函授面授课时和面授次数。教学计划中的主干课程、面授课时数不得低于全日制同层次专业相同课程授课时数的40%。每学期面授次数不得少于两次。函授学员多为在职人员,面临着工作与学习时间上的矛盾。但一旦确定面授时间,学员必须自行解决好工学矛盾,确保参加函授面授的次数和质量。只有这样才能将自学中存在的疑点和难点得以彻底解决,为下一步继续学习并取得良好的学习效果打下坚实的基础。
3.2.3面授内容要贯彻少而精的原则。在保证教学内容系统性的前提下,着重讲授大纲规定的重点和函授学员自学中的难点和疑点,注重培养和提高学生的自学能力。函授面授时间相对全日制授课时间来讲要少许多,因此,面授要遵循讲授内容少而精的原则。把握教学大纲中的重点和自学过程中的难点疑点,并以此作为教授重点,进行充分备课。对于教学大纲中的非重点内容由学员在自学时充分领悟,辅导教师及时给与指导,确保其从整体上把握教材内容,便于面授时充分体会和把握重点内容,提高学习效率和学习质量。
3.2.4严格面授管理,制定相应面授管理制度,并对面授效果进行检查。面授管理包括对教师的管理、对学员的管理、对相关管理人员的管理等。对函授教师的管理应以课堂教授为主要内容,并对教学效果进行考核,考核结果与个人评优、年终考核等相挂钩,在制度上促使面授教师端正态度,严谨治学,不断提高教学质量。制定函授学员管理条例,对学员严格考勤,凡达不到面授次数和考勤要求的均给予延缓毕业或其他惩处措施,从学员意识形态上灌输参加面授的重要性,在制度上为提高学习效果提供一定保障。除主讲教师和辅导教师外,函授教育同样有相关的管理人员参与。管理人员通常要对学生的学籍、学习成绩、教材发放、费用收取等进行管理。这就要求管理人员队伍要不断增强素质建设,提高服务意识,为教师和学生提供优质高效的服务。
3.3运用现代技术,加强信息交流。
随着现代科学技术的发展,辅助教学手段日益增多,即使在不同的空间与时间也可以做到相互沟通。函授的整个过程离不开教师的指导,而学员在遇到问题时也需要教师的帮助。如果单纯依靠集中面授的时间师生进行交流与沟通、学习和解惑,学习效果必然大打折扣。多媒体网络技术的运用为函授生与教师之间搭建了多条沟通互动的桥梁,不再单纯以传统的信函和电话进行沟通。互联网上设立的公共邮箱、共享的mofile资源、校友录、msn,等等,都可以成为学习交流的工具或承载体,为师生异地进行学习上的互动提供了极大的便利。同样,运用现代科技与函授学员加强日常联系,能够极大地促进其学习的积极性、主动性,从而做到教学相长,不断提高学习质量。
4.结语
提高函授教学质量需要多方面的共同努力,需要教师的敬业精神、学员的勤奋自觉、管理人员的热情服务等。只有在函授教育教学过程中积极探索、不断创新,努力提高函授教学质量,才能推进函授教育健康、持续、稳固地发展。
参考文献:
[1]王军,徐建东.普通高校函授教育服务体系研究[J].中国成人教育,2007,(7).
[2]赵国臻.加强函授教学过程的规范化管理[J].和田师范专科学校学报,2008,28,(1).
[3]董振娟.对提高函授教育教学质量的思考[J].继续教育研究,2005,(1).
关键词: 函授教育 函授教学 弊端 措施
随着我国高等教育大众化的不断推进,成人函授教育日益蓬勃发展,办学规模不断扩大,但函授教育在创造了良好的经济效益和社会效益的同时,却忽略了函授教育教学质量的提高。在构建终身教育体系、终身学习型社会的新形势下,我们应进一步加强函授教育管理,不断提高函授教学质量,确保人才培养质量,促进函授教育健康稳定地发展。
1.函授教育与函授教学
函授教育是指运用通讯方式进行的一种远距离教育。函授学员利用业余时间,以自学函授教材为主,由函授学校给予辅导与考核,并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。函授教育的对象主要是指在职从业人员。
函授教学是以自学为主、面授为辅的一种教学形式,由若干教学环节有机组成。函授的教学环节主要包括:自学、面授、作业、答疑辅导、实习、考试等。只有正确实施每个教学环节,才能保证函授教育质量。
2.函授教育教学过程中存在的弊端
2.1现阶段,函授教育中函授学员存在的问题。
2.1.1大多数学员进行函授学习的目的不是为了获得更多的知识和技能,而是为了获取学历文凭,这种思想状态必然造成其学习主观能动性大大降低。
2.1.2学员工学矛盾较为突出,因工作原因自学时间大大减少,参加面授的时间和次数也相应减少,学习效果不明显。
2.1.3部分函授学员自学能力较差,学习效率较低,通常过多地依赖面授,忽略了自学,从而引起面授时只是单纯地听讲,无法与授课老师产生互动,造成满堂灌的现象。
2.2承办函授教育的高校和函授任课教师在一定程度上也存在弊端。
2.2.1传统教育思想没有改变,还是简单地把普通高校的教学计划、课程安排、大纲教材整体平移到成人教育中来,没有建立起具有自身特点、针对性和实用性更强的教育教学体系。
2.2.2部分函授教师对函授教学重视不够,意识淡薄,认为学员函授的目的只是为了拿到学历证明,因此仅就部分要考试的内容进行简单讲解,而不是将课程的重点、难点、学员实际应用中的疑点作为重点讲授的内容,极具偏颇,不利于学员的学习,影响教学质量和学员知识的接纳。
2.2.3以通讯方式进行远距离教育是函授教育的本然特征,但在现阶段的函授教育中基本看不到现代教育技术应用的影子。现代教育技术在函授教育中的缺失,使当前的函授变质为短期集中培训性质,将学制三年的函授学历教育变质为仅短短几个月的短期培训。
3.提高函授教学质量的措施
3.1提高学员自学质量,适时进行答疑辅导。
自学是函授生在教师指导下进行的有计划、有目的的个人学习活动,是主要的教学环节。函授教学以自学为主。有组织、有指导的自学是函授教学的基本形式。这种自学是在统一安排、统一计划、统一要求下的有组织、有指导的自学。提高函授学员自学质量应做到以下几点:
3.1.1应针对函授学员学习特点和学习能力,选取或由该校自行组织编写具有针对性的函授教材,建立配套的教材体系,确保学员能够及时获得难度适宜的自学教材,避免因教材难度过大致使学员放弃自学。
3.1.2学校应根据课程特点、时间安排、学员水平特点等制定相应的自学计划,分发给函授学员,并布置相关的作业。函授学员按自学计划要求,对照教学大纲钻研教材,阅读学习辅导材料,并做学习笔记,完成作业,掌握所学专业基本知识和基本理论。指导教师应定期检查学员的作业,并针对函授学员自学过程中产生的疑问进行解释,确保有惑得解、学有所得,充分调动学员学习的自觉性、主动性,确保函授学员自学的质量。
3.1.3定期或不定期对函授学员学习中遇到的问题进行答疑辅导。答疑辅导是辅导教师帮助函授学员及时解决自学中出现的疑难问题的经常性教学指导活动。凡教学计划中开设的课程均应安排答疑辅导。答疑辅导可以集中进行,也可以对函授生个体进行个别辅导,或者以书面答疑信函、电子邮件等方式进行。通过答疑辅导,及时解决学员在自学过程中或实际工作应用中出现的困惑进行解答,从而提高学员的学习质量和学习兴趣。
3.2加强面授管理,确保教学质量。
面授是主讲教师指导函授生全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动。面授环节在函授教学过程中占有相当重要的地位和作用,只有把握好面授内容的量与度才能提高函授教育教学的质量。
3.2.1函授教学过程中要充分发挥面授教师的主导作用,主讲教师应具有较高的业务水平和教学经验。一般来讲,函授学员的实践技能通常较高,故在面授时对能引起其共鸣的理论知识会有较深领悟,而对于日常工作中暂时用不到的理论会有所忽略,这就要求主讲教师精心选材、潜心备课,以优质高效的授课引导函授学员进入教师设定的知识氛围当中,确保每堂课精彩、每分钟出色。学生学得好不好,有没有兴趣,其关键在于教师如何引导。如果主讲教师自身没有端正教学态度,单纯地认为函授生参加学历教育仅仅是为了拿到一个毕业证,不以认真负责的态度和勤勤恳恳的作风来对待函授教学,其教学质量就可想而知。因此所有的任课教师应该像对待普通高校学生一样对待和重视函授学生,以教书育人为己任,不断更新自身知识、刻苦钻研业务,尽可能了解和把握学科领域前沿知识,把最好的授课风采、最新的科学知识呈献给函授学员。
3.2.2确保函授面授课时和面授次数。教学计划中的主干课程、面授课时数不得低于全日制同层次专业相同课程授课时数的40%。每学期面授次数不得少于两次。函授学员多为在职人员,面临着工作与学习时间上的矛盾。但一旦确定面授时间,学员必须自行解决好工学矛盾,确保参加函授面授的次数和质量。只有这样才能将自学中存在的疑点和难点得以彻底解决,为下一步继续学习并取得良好的学习效果打下坚实的基础。
3.2.3面授内容要贯彻少而精的原则。在保证教学内容系统性的前提下,着重讲授大纲规定的重点和函授学员自学中的难点和疑点,注重培养和提高学生的自学能力。函授面授时间相对全日制授课时间来讲要少许多,因此,面授要遵循讲授内容少而精的原则。把握教学大纲中的重点和自学过程中的难点疑点,并以此作为教授重点,进行充分备课。对于教学大纲中的非重点内容由学员在自学时充分领悟,辅导教师及时给与指导,确保其从整体上把握教材内容,便于面授时充分体会和把握重点内容,提高学习效率和学习质量。
3.2.4严格面授管理,制定相应面授管理制度,并对面授效果进行检查。面授管理包括对教师的管理、对学员的管理、对相关管理人员的管理等。对函授教师的管理应以课堂教授为主要内容,并对教学效果进行考核,考核结果与个人评优、年终考核等相挂钩,在制度上促使面授教师端正态度,严谨治学,不断提高教学质量。制定函授学员管理条例,对学员严格考勤,凡达不到面授次数和考勤要求的均给予延缓毕业或其他惩处措施,从学员意识形态上灌输参加面授的重要性,在制度上为提高学习效果提供一定保障。除主讲教师和辅导教师外,函授教育同样有相关的管理人员参与。管理人员通常要对学生的学籍、学习成绩、教材发放、费用收取等进行管理。这就要求管理人员队伍要不断增强素质建设,提高服务意识,为教师和学生提供优质高效的服务。
3.3运用现代技术,加强信息交流。
随着现代科学技术的发展,辅助教学手段日益增多,即使在不同的空间与时间也可以做到相互沟通。函授的整个过程离不开教师的指导,而学员在遇到问题时也需要教师的帮助。如果单纯依靠集中面授的时间师生进行交流与沟通、学习和解惑,学习效果必然大打折扣。多媒体网络技术的运用为函授生与教师之间搭建了多条沟通互动的桥梁,不再单纯以传统的信函和电话进行沟通。互联网上设立的公共邮箱、共享的mofile资源、校友录、msn,等等,都可以成为学习交流的工具或承载体,为师生异地进行学习上的互动提供了极大的便利。同样,运用现代科技与函授学员加强日常联系,能够极大地促进其学习的积极性、主动性,从而做到教学相长,不断提高学习质量。
4.结语
提高函授教学质量需要多方面的共同努力,需要教师的敬业精神、学员的勤奋自觉、管理人员的热情服务等。只有在函授教育教学过程中积极探索、不断创新,努力提高函授教学质量,才能推进函授教育健康、持续、稳固地发展。
参考文献:
[1]王军,徐建东.普通高校函授教育服务体系研究[J].中国成人教育,2007,(7).
[2]赵国臻.加强函授教学过程的规范化管理[J].和田师范专科学校学报,2008,28,(1).
[3]董振娟.对提高函授教育教学质量的思考[J].继续教育研究,2005,(1).