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汉语拼音是认识汉字和学习普通话的重要工具，这对刚踏入校门的孩子来说，“拐杖”能否拿稳，直接影响到以后的语文学习之路。鉴于此，笔者认为在拼音教学中，要遵循语文学习的规律和学生的学习心理规律，让学生感受拼音的独特魅力，体会学习的快乐，激发热爱语文的兴趣，为发展自身的语文综合素养奠基。下面，笔者就拼音教学谈几点做法。
一、继承传统——编童话
将童话故事应用于拼音教学，符合小学生形象思维的认知特点。在具体的情境中感知音节的组成，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系，这样在学生的眼中，这些声母、韵母、音节就不再是枯燥无味的了，而是富有生命活力的拼音宝宝。例如，教学完“y、w”后，书上有幅插图，里面的内容有“屋（wu）、窝（wo）、蛙（wɑ）、鱼（yu）、鸭（yɑ）”，我进行了以下实践。
师：在一张神奇美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃，看，它们在一个一个地走下来。你知道它们叫什么名字吗？（生读，师相机把音节贴在黑板上）
师：现在它们该回家了。可是，它们来得太急，忘记了回家的路，你们能把它们送回家吗？（生答）
师：你们是怎样帮助它们找到家的？（音节入图）
师：画中的音节娃娃回到家后，（出示挂画）家里顿时热闹起来。这些音节娃娃还会发生什么事？（生展开想象编故事）
在创设的童话情境中，我将拼音的教学、练习、活动构成了一个整体推进的有机体，在连锁的滚动发展中丰富孩子的语言储备，为阅读、说话、写话奠定基础。
二、移花接木——插入新闻
教师的首要任务是为学生的学习创造和提供学习环境，使学生已有的生活经验和课文内容相结合，让学生主动感知、体验。在学完声母后，有两道按顺序填入声母和用声母连线成大象的练习题。在教学时，我将学生感兴趣的体育比赛巧妙地插入这两道题中，帮助学生记忆。
师：声母妈妈都是球迷，字母王国的国王为它们买了23张球票，让它们有顺序地坐在体育馆的座位上。谁帮国王点名，看看是哪些声母妈妈迟到了？（生口头填空）
师：国王请你们再帮一个忙，给这些迟到的声母妈妈照相，曝光一下。（生填进所缺声母）
师：中国队终于以1∶0获胜啦！你们开心吗？（开心）
师：瞧，23位声母妈妈，既兴奋又激动，它们快速冲到足球场上，站成这样的队形（出示图），以特有的方式庆祝。（生质疑：为什么这么乱？）
师：乱吗？按它们排列的顺序描出这条线，你们就会发现它们庆祝男足获胜的特殊方式。（生快速连线）
生：啊，它们站成了一头大象的形状。
师：大象正摇旗呐喊：“中国队胜利啦！”
教师要全力唤起学生的生活体验，使学生在具体的生活情境中受到熏陶和感染，与教材形成共鸣，获得真正的心灵体验。
三、有机连缀——创作故事
在拼音教学中，教师可利用孩子已有的语言储备、生活经验，对已有的教材进行重组、整合，把拼音、识字、说话、阅读融为一体，让孩子从中获得信息，使巩固拼读、积累词汇、发展语言、培养兴趣等方面得到均衡发展。
如“ɑo、ou、iu”一课的拼读练习，教师可将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只huā gǒu tōu zǒu了主人晨练的dà dāo，来到一座xiǎo qiáo边，被水边的xiǎo māo发现了。xiǎo māo zhuī yɑ zhuī，小狗táo呀táo，一不小心diào进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作儿童故事，可谓一举两得。
通过自编故事，学生掌握了拼音规律，还对语文学习产生了极大的兴趣，从中也迸发出创新思维的火花。
四、穿插游戏——拓展文本
如果我们为文所困，不仅会使拼音教学变得单调而枯燥，而且会造成教师教得口干舌燥，学生学得身心疲惫的局面。因此，教师应创造性地利用文本，拓展文本，在教学时全面调动学生的感官，激发学生的兴趣，使学生爱学拼音，乐读拼音。
在教学音节时，我和学生玩起了“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。如一方先出一张牌，口里还要念“我出b”，第二方出牌时，所出的牌要能与对方的牌相拼，口里要念：“我出ɑn，b—ɑn—bɑn，‘斑马’的‘斑’。”拼对了对方的牌，对方的牌就能被你赢过来，然后比一比看谁赢的牌最多。
在四声的教学中，我在采用给字母“戴帽子”的游戏的同时，设计了“开汽车”的教学游戏。我先在黑板上画一个山路图，把山路分为四段，即平路“?”、上坡路“ˊ”、拐弯路“ˇ”和下坡路“ˋ”，然后给学生戴有字母的小汽车头饰，在山路上一段段地开，开一段路教一句声调儿歌，并在字母头上标上声调符号。学生轮流“开汽车”，反复练读四声。这样，在生动形象、充满趣味的游戏中，四声的音和形便与四段山路自然而然地联系起来。这既增加了学生的课内实践活动，增强了趣味性，同时也使学生在潜移默化中掌握了四声的知识。
综上所述，在教学实践中，教师应把汉语拼音教学纳入整个语文教学体系中，进行适度的开发，使汉语拼音教学为提升学生的语文素养奠基铺路。
（责编 莫彩凤）
一、继承传统——编童话
将童话故事应用于拼音教学，符合小学生形象思维的认知特点。在具体的情境中感知音节的组成，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系，这样在学生的眼中，这些声母、韵母、音节就不再是枯燥无味的了，而是富有生命活力的拼音宝宝。例如，教学完“y、w”后，书上有幅插图，里面的内容有“屋（wu）、窝（wo）、蛙（wɑ）、鱼（yu）、鸭（yɑ）”，我进行了以下实践。
师：在一张神奇美丽的画中，有许多可爱的音节娃娃，看，它们在一个一个地走下来。你知道它们叫什么名字吗？（生读，师相机把音节贴在黑板上）
师：现在它们该回家了。可是，它们来得太急，忘记了回家的路，你们能把它们送回家吗？（生答）
师：你们是怎样帮助它们找到家的？（音节入图）
师：画中的音节娃娃回到家后，（出示挂画）家里顿时热闹起来。这些音节娃娃还会发生什么事？（生展开想象编故事）
在创设的童话情境中，我将拼音的教学、练习、活动构成了一个整体推进的有机体，在连锁的滚动发展中丰富孩子的语言储备，为阅读、说话、写话奠定基础。
二、移花接木——插入新闻
教师的首要任务是为学生的学习创造和提供学习环境，使学生已有的生活经验和课文内容相结合，让学生主动感知、体验。在学完声母后，有两道按顺序填入声母和用声母连线成大象的练习题。在教学时，我将学生感兴趣的体育比赛巧妙地插入这两道题中，帮助学生记忆。
师：声母妈妈都是球迷，字母王国的国王为它们买了23张球票，让它们有顺序地坐在体育馆的座位上。谁帮国王点名，看看是哪些声母妈妈迟到了？（生口头填空）
师：国王请你们再帮一个忙，给这些迟到的声母妈妈照相，曝光一下。（生填进所缺声母）
师：中国队终于以1∶0获胜啦！你们开心吗？（开心）
师：瞧，23位声母妈妈，既兴奋又激动，它们快速冲到足球场上，站成这样的队形（出示图），以特有的方式庆祝。（生质疑：为什么这么乱？）
师：乱吗？按它们排列的顺序描出这条线，你们就会发现它们庆祝男足获胜的特殊方式。（生快速连线）
生：啊，它们站成了一头大象的形状。
师：大象正摇旗呐喊：“中国队胜利啦！”
教师要全力唤起学生的生活体验，使学生在具体的生活情境中受到熏陶和感染，与教材形成共鸣，获得真正的心灵体验。
三、有机连缀——创作故事
在拼音教学中，教师可利用孩子已有的语言储备、生活经验，对已有的教材进行重组、整合，把拼音、识字、说话、阅读融为一体，让孩子从中获得信息，使巩固拼读、积累词汇、发展语言、培养兴趣等方面得到均衡发展。
如“ɑo、ou、iu”一课的拼读练习，教师可将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只huā gǒu tōu zǒu了主人晨练的dà dāo，来到一座xiǎo qiáo边，被水边的xiǎo māo发现了。xiǎo māo zhuī yɑ zhuī，小狗táo呀táo，一不小心diào进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作儿童故事，可谓一举两得。
通过自编故事，学生掌握了拼音规律，还对语文学习产生了极大的兴趣，从中也迸发出创新思维的火花。
四、穿插游戏——拓展文本
如果我们为文所困，不仅会使拼音教学变得单调而枯燥，而且会造成教师教得口干舌燥，学生学得身心疲惫的局面。因此，教师应创造性地利用文本，拓展文本，在教学时全面调动学生的感官，激发学生的兴趣，使学生爱学拼音，乐读拼音。
在教学音节时，我和学生玩起了“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。如一方先出一张牌，口里还要念“我出b”，第二方出牌时，所出的牌要能与对方的牌相拼，口里要念：“我出ɑn，b—ɑn—bɑn，‘斑马’的‘斑’。”拼对了对方的牌，对方的牌就能被你赢过来，然后比一比看谁赢的牌最多。
在四声的教学中，我在采用给字母“戴帽子”的游戏的同时，设计了“开汽车”的教学游戏。我先在黑板上画一个山路图，把山路分为四段，即平路“?”、上坡路“ˊ”、拐弯路“ˇ”和下坡路“ˋ”，然后给学生戴有字母的小汽车头饰，在山路上一段段地开，开一段路教一句声调儿歌，并在字母头上标上声调符号。学生轮流“开汽车”，反复练读四声。这样，在生动形象、充满趣味的游戏中，四声的音和形便与四段山路自然而然地联系起来。这既增加了学生的课内实践活动，增强了趣味性，同时也使学生在潜移默化中掌握了四声的知识。
综上所述，在教学实践中，教师应把汉语拼音教学纳入整个语文教学体系中，进行适度的开发，使汉语拼音教学为提升学生的语文素养奠基铺路。
（责编 莫彩凤）