【摘 要】
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随着对学生核心素养发展的关注，班主任核心素养的建构与培养应成为教师教育理论研究与实践探索的重点问题。通过对国内外小学班主任核心素养相关研究成果的共性分析，横向内容对接我国学生发展核心素养，纵向层次遵循班主任专业发展路径，建构小学班主任核心素养模型，包括必备品格、基本能力、关键能力三大维度，为人师表、教育信念、关爱学生、教育教学、专业发展、学生发展指导、班集体组织与管理、教育沟通与协调八项素养。进一
【基金项目】
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江苏省高校哲学社会科学研究项目“教师资格证国考背景下高师公共教育学课程的现状与改革研究”（编号：2020SJA0595）； 江苏第二师范学院教学改革研究项目“深度学习视域下公共教育学课程‘金课’建设的探索与实践”（编号：JSSNUJXGG 2021QN02）；
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随着对学生核心素养发展的关注，班主任核心素养的建构与培养应成为教师教育理论研究与实践探索的重点问题。通过对国内外小学班主任核心素养相关研究成果的共性分析，横向内容对接我国学生发展核心素养，纵向层次遵循班主任专业发展路径，建构小学班主任核心素养模型，包括必备品格、基本能力、关键能力三大维度，为人师表、教育信念、关爱学生、教育教学、专业发展、学生发展指导、班集体组织与管理、教育沟通与协调八项素养。进一步检验小学教育师范生对此素养模型的认同程度，结果表明师范生对班主任素养模型各要素的认同度较高且相对一致，但也存在重品格轻能力，轻视教育信念的迹象，教育信念、教育沟通与协调和指导学生发展三项素养可作为班主任核心素养培育的重点。
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