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马正平教授主编的《高等写作教程系列》作为中国当代写作学成熟的标志性建筑，不仅为.21世纪的高师写作学学科拓展了新的发展领域，同时也为新世纪新一论语文课程改革献上了一份厚礼！其对于写作理论的深刻揭示和写作教学的生动演示已不仅仅是纯理论的学术论争，对于我们的基础教育改革也有着直接的指导意义。在这整部著作中，贯穿了一种生长观、动力观及操作性的原则，强调写作思维是一个动态生长性的过程、写作者应有强烈的情绪状态和写作动机、通过思维操作模型的建构实现写作科学与艺术的融合。这恰好对我国当前语文新课程改革中的思维发展具有重要启迪意义。
一、重视语文教学中的思维科学化训练
只有学生学会认知，学会思维，特别是创造性的思维，才谈得上学会生存、学会学习。语文教学应加强思维训练、发展思维能力，这既是教育教学对人的发展的基本要求，也是发展语言能力、促进言语生成的必要条件，同时也是激发创造潜能、实施创新教育的内在要求。语文学科作为一门人文学科，有很多非科学性的特点，这是无可置疑的。由于过去语文教学中的许多弊端都由这个科学化而起，以至现在的语文教学领域人人视科学化为洪水猛兽；避而远之，这对于纠正过去的失误与偏差无疑是好的，但如果走向了另一个极端，完全排斥科学化，也会带来新的问题。新课标中也并没因此完全否定语文教学的科学因素，而且在前言部分的第一句话就有：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。因此，在语文的某些方面还应有科学化的立足之地，完成培养学生科学素养的使命。而对于思维的发展来说，科学化的训练就是必不可少的，同时这也是一条通由科学达到艺术之境的道路。
三、对新世纪语文教学中思维发展的重新认识
1.语文活动中思维发展的同一性：缔造一种秩序
语文教学中思维的发展主要是通过学生听说读写的语文活动来实现的，而听、说、读、写又是紧密联系在一起。是什么将它们统一起来的呢？从信息传播的角度来讲，“听说读写”共同构成了完整的言语交际过程（四个环节：编码、发码、接码、译码；两个部分：表达部分和接受部分）。从内容和方式上看，它们都通过思维来活动，通过语言来表达的。不论是哪一活动领域的思维，其本质都是在缔造一种秩序，这就是思维发展的同一性。不论是听别人的话，读别人的文章，还是说自己的想法，写自己的感悟，我们努力无不是在思维中寻求出一种秩序，只有寻求到了这种秩序才能排除我们内心因无序、混乱所带来的不安和失落，从而获得心灵的宁静与舒畅，满足生命本能对自由的渴求。正是思维的这种同一性，使我们领悟到：不论语文的内涵、外延有多宽，其思维的发展在本质上都是相同的，因此我们可以从思维的本质和思维的生长机制入手，来寻求一般思维的发展。也就是说，思维的生成机制、操作模型只有一套，只是在不同的领域的表现侧重点不同而已。这样，我们就完全可以用思维将语文的听说读写整合起来，还语文一个完整的面目，从而可达到语文教学的最优化，全面提高学生的语言素养。
2.思维发展是一个自我生长的过程
过去，人们一谈到思维发展总是千方百计寻求各种教学技巧，而往往忽略对思维自身的思考；教师苦口婆心地创造各种条件以期激发学生思维的火花而忽略了思维的主体——学生思维的自我生长性；也强调学生思维发展的特点（年龄特征和个别差异），但大多停留在现象的描述而未能深入揭示出这些思维到底是怎样发展起来的。诚然，好的教学技巧，的利用、教学情境的创设都有助于学生思维的发展，但除此之外，从思维内部入手寻求思维的发展还可以为我们的思维培育开辟一片新天地。这就要求我们把思维作为一种独立的、有序的、有着某种内在程序的、阶段性地发展的自组织、自生长的过程来考察。 思维作为一个系统的发展，既要尊重思维发展的内在生长机制，又要努力营造一种开放的外部环境，二者缺一不可。关于外部环境这个问题，大家都谈得比较多了。在此只需强调一点：这种开放的环境与“干预”或“指令”无涉。而这个生长机制是什么呢？根据马教授的研究：思维的过程无非就是一种分析与综合的过程， 内部又存在着五种大的思维操作模型，即对某一特定对象可进行逻辑关系（原因、背景、后果）、空问关系（类型、要素、层面、尺度）、时间关系（历史、过程）、程度关系（数量）和异同关系（同类相似、异类相似等）的分析与综合。同时为了实现思维的创新，还可以多进行多角度、多时机、多层次的分析与综合。正是这些思维操作模型促成了思维的自我生长，学生思维发展的契机也就在此！。
3.构建语文教学中思维发展的动力系统
作为思维主体的学生，其高远的人格心灵背景和精神空间的建构，是社会对人才的基本要求，也为思维发展提供强烈的精神动力。这就需要学生广泛的阅读（不仅仅是语言教材），吸取人类文化的精华，寻求广博的信息视野和材料空间。古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。因此应让学生在阅读中陶冶性情、浸润思想，在鉴赏中纯化心灵、升华人格，洞悉文字，感悟思维的智慧火花。同时，细心观察生活，感受时代气息可以令学生拥有思维的活水源水并准确把握当下的文化精神特征。从心理学角度来看，作为认识过程的思维固然具有各种认知因素的特点，但同时也又带有深厚的个性的色彩，受到主体本身的动机、兴趣、情感、，意志、性格等非认知因素的制约。而这些也正是思维发展的心理动力。由于学生心理发展的不成熟，受到非认知因素的也就更多。充分调动才能激活思维保持最佳的水平，发挥最大的潜力。所以，维果斯基认为，不联系情绪，便不能理解思维，尤其是思维的发展。
一、重视语文教学中的思维科学化训练
只有学生学会认知，学会思维，特别是创造性的思维，才谈得上学会生存、学会学习。语文教学应加强思维训练、发展思维能力，这既是教育教学对人的发展的基本要求，也是发展语言能力、促进言语生成的必要条件，同时也是激发创造潜能、实施创新教育的内在要求。语文学科作为一门人文学科，有很多非科学性的特点，这是无可置疑的。由于过去语文教学中的许多弊端都由这个科学化而起，以至现在的语文教学领域人人视科学化为洪水猛兽；避而远之，这对于纠正过去的失误与偏差无疑是好的，但如果走向了另一个极端，完全排斥科学化，也会带来新的问题。新课标中也并没因此完全否定语文教学的科学因素，而且在前言部分的第一句话就有：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。因此，在语文的某些方面还应有科学化的立足之地，完成培养学生科学素养的使命。而对于思维的发展来说，科学化的训练就是必不可少的，同时这也是一条通由科学达到艺术之境的道路。
三、对新世纪语文教学中思维发展的重新认识
1.语文活动中思维发展的同一性：缔造一种秩序
语文教学中思维的发展主要是通过学生听说读写的语文活动来实现的，而听、说、读、写又是紧密联系在一起。是什么将它们统一起来的呢？从信息传播的角度来讲，“听说读写”共同构成了完整的言语交际过程（四个环节：编码、发码、接码、译码；两个部分：表达部分和接受部分）。从内容和方式上看，它们都通过思维来活动，通过语言来表达的。不论是哪一活动领域的思维，其本质都是在缔造一种秩序，这就是思维发展的同一性。不论是听别人的话，读别人的文章，还是说自己的想法，写自己的感悟，我们努力无不是在思维中寻求出一种秩序，只有寻求到了这种秩序才能排除我们内心因无序、混乱所带来的不安和失落，从而获得心灵的宁静与舒畅，满足生命本能对自由的渴求。正是思维的这种同一性，使我们领悟到：不论语文的内涵、外延有多宽，其思维的发展在本质上都是相同的，因此我们可以从思维的本质和思维的生长机制入手，来寻求一般思维的发展。也就是说，思维的生成机制、操作模型只有一套，只是在不同的领域的表现侧重点不同而已。这样，我们就完全可以用思维将语文的听说读写整合起来，还语文一个完整的面目，从而可达到语文教学的最优化，全面提高学生的语言素养。
2.思维发展是一个自我生长的过程
过去，人们一谈到思维发展总是千方百计寻求各种教学技巧，而往往忽略对思维自身的思考；教师苦口婆心地创造各种条件以期激发学生思维的火花而忽略了思维的主体——学生思维的自我生长性；也强调学生思维发展的特点（年龄特征和个别差异），但大多停留在现象的描述而未能深入揭示出这些思维到底是怎样发展起来的。诚然，好的教学技巧，的利用、教学情境的创设都有助于学生思维的发展，但除此之外，从思维内部入手寻求思维的发展还可以为我们的思维培育开辟一片新天地。这就要求我们把思维作为一种独立的、有序的、有着某种内在程序的、阶段性地发展的自组织、自生长的过程来考察。 思维作为一个系统的发展，既要尊重思维发展的内在生长机制，又要努力营造一种开放的外部环境，二者缺一不可。关于外部环境这个问题，大家都谈得比较多了。在此只需强调一点：这种开放的环境与“干预”或“指令”无涉。而这个生长机制是什么呢？根据马教授的研究：思维的过程无非就是一种分析与综合的过程， 内部又存在着五种大的思维操作模型，即对某一特定对象可进行逻辑关系（原因、背景、后果）、空问关系（类型、要素、层面、尺度）、时间关系（历史、过程）、程度关系（数量）和异同关系（同类相似、异类相似等）的分析与综合。同时为了实现思维的创新，还可以多进行多角度、多时机、多层次的分析与综合。正是这些思维操作模型促成了思维的自我生长，学生思维发展的契机也就在此！。
3.构建语文教学中思维发展的动力系统
作为思维主体的学生，其高远的人格心灵背景和精神空间的建构，是社会对人才的基本要求，也为思维发展提供强烈的精神动力。这就需要学生广泛的阅读（不仅仅是语言教材），吸取人类文化的精华，寻求广博的信息视野和材料空间。古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。因此应让学生在阅读中陶冶性情、浸润思想，在鉴赏中纯化心灵、升华人格，洞悉文字，感悟思维的智慧火花。同时，细心观察生活，感受时代气息可以令学生拥有思维的活水源水并准确把握当下的文化精神特征。从心理学角度来看，作为认识过程的思维固然具有各种认知因素的特点，但同时也又带有深厚的个性的色彩，受到主体本身的动机、兴趣、情感、，意志、性格等非认知因素的制约。而这些也正是思维发展的心理动力。由于学生心理发展的不成熟，受到非认知因素的也就更多。充分调动才能激活思维保持最佳的水平，发挥最大的潜力。所以，维果斯基认为，不联系情绪，便不能理解思维，尤其是思维的发展。