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【关键词】初中英语 情智教学 目标 资源 氛围
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0098-02
情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。当代教育呼唤两大精神：一是科学精神，二是人文精神。科学精神的核心是“智”，人文精神的核心是“情”。开启学生情智，是为了使我们的下一代成为富有科学精神和人文精神的新公民，这和英语课程改革的宗旨“提高学生语言素养，发挥英语育人功能”是非常吻合的。和其他学科的教学一样，英语教学也是围绕“情”和“智”两个方面来开展的。笔者拟结合具体的教学实例，介绍在初中英语课堂中实施情智教学的经验。
一、明确情智发展的目标
传统的英语教学模式侧重于知识和技能的传授与培养，教学目标单一，导致课堂教学重“智”轻“情”，影响了学生的全面发展。而新课程确立了三维教学目标，即知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。其中，知识和技能、过程和方法与学生“智”的发展目标相对应；情感、态度和价值观与学生“情”的发展目标相对应。只有明确多个维度的教学目标，并且注意到彼此之间的融合关系，充分发挥教学目标的引领作用，教师才能找准学生情智发展的落脚点，才能打造出“智中生情，以情促智，情智共生”的初中英语课堂。
案例1：9A Unit 1 Star signs Reading.（第一课时）
教学目标：
1.进一步了解有关星座的知识。（智）
2.认识和了解与性格有关的词汇。（智）
3.掌握描述人物性格和品质的知识。（智）
4.学会应用正确的词汇描述自己和同学的性格、品质。（智）
5.激发学习英语的热情。（情）
6.领悟东西方文化的差异。（情）
教学目标达成途径：
1.呈现星座名称及相关性格特征的词汇。
2.分析星座。教师引导学生分析十二个星座，通过分析，掌握各个星座的基本特征。向学生解释西方国家使用的星座体系与中国生肖体系的不同。西方的星座是根据人们出生的日期而定，而不是根据所出生的年份而定。
3.总结认识。在归纳分析的基础上，帮助学生认识各个星座的本质特征，懂得每个星座所对应的动物与星座特征的关联。
4.构建知识网络。要求学生调查同学的出生日期，明确星座与日期、相关标志性动物之间联系，并让学生通过多种活动呈现所学知识。
5.交流学习感受。让学生自由表达在学习过程中的所感所悟。
在上述教学案例中，由于教学目标的指向明确，教学目标对教学活动的引领得当，促使学生自主构建星座知识的框架。其间，贯穿了对学生分析能力、想象能力的培养，渗透了学科思想方法的教育，促进了学生“智”的发展。同时，也让学生体验到：东西方文化的差异，有其复杂的历史背景，领悟东西方文化差异是一个由肤浅到深入、由谬误到真理的过程，文化的发展动力来自融合而不是排斥。这为情感、态度和价值观的教学目标的达成找到了归宿，促进了学生“情”的发展。
二、整合情智发展的资源
学生情智的发展离不开各种教学资源，其中，教材是最主要的资源。英语教材是英语课程目标、基本理念的具体反映，是英语课程内容的物质载体，因此，教师应充分利用教材设计和组织教学活动。但是，教材并不是束缚教师的教学智慧的绳索，“只是个例子”（叶圣陶先生语），因此，教师应该摒弃传统的“照搬教材”的做法，树立“用教材教”的新型教材观。所谓“用教材教”，就是在教学设计和教学实施的过程中，教师不仅要理清教材文本的文脉，注意教学内容的重组，还要将教材文本与生活实际、社会热点问题、自己的教学智慧、他人的成功经验等多种教学资源加以有效的整合。
案例2：7B Comic strip and Welcome to the unit.
教学过程：
1.播放录像。录像内容为一些有趣的街头广告。
2.教师讲解。介绍人们看到这些广告时的感受，呈现生词amazing，告诉学生：“我们的世界充满了令人吃惊的事物，应该学会欣赏。”
3.播放录像。录像内容为6种神奇的事物。
（1）神奇的闪电。教师讲述、设问：“在生活中，我们往往很怕闪电，因为闪电过后经常是打雷，让我们的耳朵‘无处可逃’。假如没有闪电，我们会有一个完美的世界吗？”从而让学生了解：There is no plant life without lightning.
（2）神奇的月球。教师讲述、设问：“随着人类科技的发展，人们可以抵达地球以外的太空。那么，人能抵达月球吗？会用怎样的方式？”从而引出：It takes about three days to travel from Earth to the moon by spaceship.
（3）神奇的喷嚏。教师讲述、设问：“画面上的人正在打喷嚏。你注意到打喷嚏有什么特别的吗？”从而使学生得知：You can not sneeze and keep your eyes open at the same time.
（4）神奇的人。教师讲述、设问：“各种人种的平均身高是多少？你所了解的最高的人的身高是多少？画面上的人目测有多高？”从而告知学生：A man in the USA was 2.72 meters tall.
（5）神奇的鱼。教师讲述、设问：“Fish sleep with their eyes open.人是如何睡觉的？一般的动物是如何睡觉的？人能和鱼一样睡觉吗？”从而让学生懂得：每个物种都有自己的基本特征。
（6）神奇的大象。教师讲述、设问：“大象体格庞大，但走路轻盈，为什么？”从而得出结论：Elephants walk on tiptoe.
4.图片展示。用幻灯片展示或者直接展示学生所收集的神奇的东西。
在上述教学案例中，教师将教材文本内容与现代科技信息、声像图片资料、生活常识等教学资源进行整合。通过这种整合，让学生意识到：世界的神奇不仅体现在对身边事物固有的认知与应用，自然界中还有许许多多神奇的事物，我们可以通过对英语的深入学习，去领略大千世界的神奇，还可以用已学知识去创造更多神奇的事物。这样教学，激发了学生对英语的喜爱之情。教学过程中的设问，体现了新知导入课的特点，虽然思考的难度不大，但能培养学生将观察和思考有机结合的良好习惯，有利于其“智”的生成。在呈现过程中，让学生学会表达，有效地促进了学生“情”和“智”两个方面的协调发展。
三、创设情智发展的氛围
我国著名的小学语文特级教师、“情境教学”创始人李吉林老师指出：“如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，也实现不了情境的价值，教学语言是创设教学情境的基础。”李吉林老师的这段论述，对英语教学也有着不容忽视的指导意义。
案例3：8A Unit 2 Reading （School lives）.
教师课前用多媒体展示学生平时在学校中活动的图片，配以欢快的音乐，画面定格在综合活动的画面时，宣布上课。
教师导入：“刚才，美妙的音乐、熟悉的画面，把我们带到了丰富多彩的课外生活中。”
教师话锋一转，让学生自己谈论学校生活：“What do you think of your school life？Do you know life in other countries’ schools？”然后引入课题，板书课题。
上述教学案例中，教师在导入环节充分利用学生的生活资源，通过美妙的音乐、优美的画面创设问题情境，引出学习主题，使新课导入自然、富有美感，营造了有利于学生情智发展的氛围。教师引领式、启发式的讲解，自然催生了学生的情智。
总之，在初中英语课堂中，教师要探索多种途径开启学生的情智。只有学生的“情”被激发、被唤醒，学生的“智”才能被激活、被放大。笔者认为，只有构建起情智共生的英语课堂，初中英语教学才能走出“记忆英语”和“哑巴英语”的尴尬境地。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0098-02
情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。当代教育呼唤两大精神：一是科学精神，二是人文精神。科学精神的核心是“智”，人文精神的核心是“情”。开启学生情智，是为了使我们的下一代成为富有科学精神和人文精神的新公民，这和英语课程改革的宗旨“提高学生语言素养，发挥英语育人功能”是非常吻合的。和其他学科的教学一样，英语教学也是围绕“情”和“智”两个方面来开展的。笔者拟结合具体的教学实例，介绍在初中英语课堂中实施情智教学的经验。
一、明确情智发展的目标
传统的英语教学模式侧重于知识和技能的传授与培养，教学目标单一，导致课堂教学重“智”轻“情”，影响了学生的全面发展。而新课程确立了三维教学目标，即知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。其中，知识和技能、过程和方法与学生“智”的发展目标相对应；情感、态度和价值观与学生“情”的发展目标相对应。只有明确多个维度的教学目标，并且注意到彼此之间的融合关系，充分发挥教学目标的引领作用，教师才能找准学生情智发展的落脚点，才能打造出“智中生情，以情促智，情智共生”的初中英语课堂。
案例1：9A Unit 1 Star signs Reading.（第一课时）
教学目标：
1.进一步了解有关星座的知识。（智）
2.认识和了解与性格有关的词汇。（智）
3.掌握描述人物性格和品质的知识。（智）
4.学会应用正确的词汇描述自己和同学的性格、品质。（智）
5.激发学习英语的热情。（情）
6.领悟东西方文化的差异。（情）
教学目标达成途径：
1.呈现星座名称及相关性格特征的词汇。
2.分析星座。教师引导学生分析十二个星座，通过分析，掌握各个星座的基本特征。向学生解释西方国家使用的星座体系与中国生肖体系的不同。西方的星座是根据人们出生的日期而定，而不是根据所出生的年份而定。
3.总结认识。在归纳分析的基础上，帮助学生认识各个星座的本质特征，懂得每个星座所对应的动物与星座特征的关联。
4.构建知识网络。要求学生调查同学的出生日期，明确星座与日期、相关标志性动物之间联系，并让学生通过多种活动呈现所学知识。
5.交流学习感受。让学生自由表达在学习过程中的所感所悟。
在上述教学案例中，由于教学目标的指向明确，教学目标对教学活动的引领得当，促使学生自主构建星座知识的框架。其间，贯穿了对学生分析能力、想象能力的培养，渗透了学科思想方法的教育，促进了学生“智”的发展。同时，也让学生体验到：东西方文化的差异，有其复杂的历史背景，领悟东西方文化差异是一个由肤浅到深入、由谬误到真理的过程，文化的发展动力来自融合而不是排斥。这为情感、态度和价值观的教学目标的达成找到了归宿，促进了学生“情”的发展。
二、整合情智发展的资源
学生情智的发展离不开各种教学资源，其中，教材是最主要的资源。英语教材是英语课程目标、基本理念的具体反映，是英语课程内容的物质载体，因此，教师应充分利用教材设计和组织教学活动。但是，教材并不是束缚教师的教学智慧的绳索，“只是个例子”（叶圣陶先生语），因此，教师应该摒弃传统的“照搬教材”的做法，树立“用教材教”的新型教材观。所谓“用教材教”，就是在教学设计和教学实施的过程中，教师不仅要理清教材文本的文脉，注意教学内容的重组，还要将教材文本与生活实际、社会热点问题、自己的教学智慧、他人的成功经验等多种教学资源加以有效的整合。
案例2：7B Comic strip and Welcome to the unit.
教学过程：
1.播放录像。录像内容为一些有趣的街头广告。
2.教师讲解。介绍人们看到这些广告时的感受，呈现生词amazing，告诉学生：“我们的世界充满了令人吃惊的事物，应该学会欣赏。”
3.播放录像。录像内容为6种神奇的事物。
（1）神奇的闪电。教师讲述、设问：“在生活中，我们往往很怕闪电，因为闪电过后经常是打雷，让我们的耳朵‘无处可逃’。假如没有闪电，我们会有一个完美的世界吗？”从而让学生了解：There is no plant life without lightning.
（2）神奇的月球。教师讲述、设问：“随着人类科技的发展，人们可以抵达地球以外的太空。那么，人能抵达月球吗？会用怎样的方式？”从而引出：It takes about three days to travel from Earth to the moon by spaceship.
（3）神奇的喷嚏。教师讲述、设问：“画面上的人正在打喷嚏。你注意到打喷嚏有什么特别的吗？”从而使学生得知：You can not sneeze and keep your eyes open at the same time.
（4）神奇的人。教师讲述、设问：“各种人种的平均身高是多少？你所了解的最高的人的身高是多少？画面上的人目测有多高？”从而告知学生：A man in the USA was 2.72 meters tall.
（5）神奇的鱼。教师讲述、设问：“Fish sleep with their eyes open.人是如何睡觉的？一般的动物是如何睡觉的？人能和鱼一样睡觉吗？”从而让学生懂得：每个物种都有自己的基本特征。
（6）神奇的大象。教师讲述、设问：“大象体格庞大，但走路轻盈，为什么？”从而得出结论：Elephants walk on tiptoe.
4.图片展示。用幻灯片展示或者直接展示学生所收集的神奇的东西。
在上述教学案例中，教师将教材文本内容与现代科技信息、声像图片资料、生活常识等教学资源进行整合。通过这种整合，让学生意识到：世界的神奇不仅体现在对身边事物固有的认知与应用，自然界中还有许许多多神奇的事物，我们可以通过对英语的深入学习，去领略大千世界的神奇，还可以用已学知识去创造更多神奇的事物。这样教学，激发了学生对英语的喜爱之情。教学过程中的设问，体现了新知导入课的特点，虽然思考的难度不大，但能培养学生将观察和思考有机结合的良好习惯，有利于其“智”的生成。在呈现过程中，让学生学会表达，有效地促进了学生“情”和“智”两个方面的协调发展。
三、创设情智发展的氛围
我国著名的小学语文特级教师、“情境教学”创始人李吉林老师指出：“如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，也实现不了情境的价值，教学语言是创设教学情境的基础。”李吉林老师的这段论述，对英语教学也有着不容忽视的指导意义。
案例3：8A Unit 2 Reading （School lives）.
教师课前用多媒体展示学生平时在学校中活动的图片，配以欢快的音乐，画面定格在综合活动的画面时，宣布上课。
教师导入：“刚才，美妙的音乐、熟悉的画面，把我们带到了丰富多彩的课外生活中。”
教师话锋一转，让学生自己谈论学校生活：“What do you think of your school life？Do you know life in other countries’ schools？”然后引入课题，板书课题。
上述教学案例中，教师在导入环节充分利用学生的生活资源，通过美妙的音乐、优美的画面创设问题情境，引出学习主题，使新课导入自然、富有美感，营造了有利于学生情智发展的氛围。教师引领式、启发式的讲解，自然催生了学生的情智。
总之，在初中英语课堂中，教师要探索多种途径开启学生的情智。只有学生的“情”被激发、被唤醒，学生的“智”才能被激活、被放大。笔者认为，只有构建起情智共生的英语课堂，初中英语教学才能走出“记忆英语”和“哑巴英语”的尴尬境地。