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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“全面提高普通高中学生综合素质……建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，再次提出要加强学生发展指导，注重指导实效，健全指导机制。何为学生发展指导？如何卓有成效地开展学生发展指导工作？北京师范大学第二附属中学基于国家要求，在学生指导工作实践中形成了自己的认识。
学生发展指导基于和满足学生的需求
2007年，二附中开启新课程改革，学校意识到：在满足学生共同需求的同时，也要充分考虑学生个性化的差异。2008年，学校组织了一次关于生涯规划的调研（调研学生314人、教师63人），发现：学生对于生涯规划的需求处于高水平，而实际在生涯规划方面的获得感处于低水平。生涯规划指导的需求显而易见。除此之外，学生在选课、心理健康等方面也表现出对于教师指导的需求。
为此，二附中经过深入研讨构建了学生指导体系，设立了导师和导师组，并明确了导师的工作职责：了解学生的学习状况，对学生的学习方法、学习习惯、学习技能进行指导;了解学生的兴趣爱好，帮助学生明确自己的优势和潜能;关注学生与他人的交流与合作，协助学生建立良好的人际关系。
实践证明，学生发展指导工作是非常重要和必要的。它将教师教育教学探讨和交流的模式由学科中心转向学生中心，满足了学生的共同需求和个性化发展需要，实现了全员育人。
2017年，北京进入新一轮课程改革，教育教学的选择性大大增强，学生的发展也呈现出丰富的个性化。在这种背景下，学生发展指导的需求更为迫切。
学生发展指导基于对“指导”的校本化认识
对于新时期的学生指导工作，二附中的认识在实践过程中逐渐清晰。所谓“指导”，我们的理解是，为了个人幸福和社会效益，在个人努力发挥各自潜力的整个时期对其援助的过程。“指导”是学校职能的延续，是现代学校三大职能之一。
在对“指导”概念的界定中，我们明确了指导者与被指导者的关系是“援助”，而且是在整个过程中的援助，这一点就像教练员而非终点裁判员，指导者与被指导的学生具有感情内涵的联系，而不是冷眼观其变化的路人;是一种努力实现目标前提下的过程性陪伴，而非在终点的等待者。“援助”还界定了学生有需求的前提，这个需求是真实的，是学生发展过程中所面对的，而不是教师主观认定的。也就是说，在学生发展过程中找准学生的需求点，有的放矢地开展指导工作非常重要。在普通高中阶段，学生发展既有基于教育规律的相对集中、共性的需求点，如高一学生在适应性和人际关系方面的需求，高三学生在升学方面的需求，也有个性化的需求点，如选课指导、生涯规划、心理辅导等。
在对“指导”概念的界定中，我们同时明确了“指导”是学校的三大职能之一，与“教学”“管理”并列。这三者之间既相互独立又彼此渗透：“指导”不像“教学”那样强调知识和技能的传授、具有系统性和计划性，而是更强调个性，强调灵活、随机地服务于学生学业成长和个性发展的需求;也不像“管理”那样强调强制性和整体性、侧重于合格社会成员的培养，而主要体现为（但不限于）个别指导，作为一种非强制性的引导，一种开放性、选择性的辅助，伴随并服务于学生的成长发展，帮助学生解决成长中的困惑。这不仅是现代学校必须为学生提供的一项服务，也是新课程“为了每一个学生的终身发展”核心理念的重要体现。
学生发展指导基于对学生主观能动性的激发
在对“指导”进行校本化解读时，我们特意提到，“个人努力发现各自潜力”在实际从事指导工作的时候就是指导者的语言和态度。再进一步去阐释，就是：指导并非让被指导者简单拷贝指导者的意见和建议，成为一名模仿者，被指导者应该是有能力、有愿望的“资源”，这个“资源”既有利于被指导者本身后续的行为及表现，也同样在影响指导者——在指导行为发生的过程中，指导者和被指导者没有高低贵贱之分，双方都在积极影响对方，彼此间是一种互惠互利的关系。更多的时候，指导者是要唤起被指导者的自信，让被指导者回忆起自己曾经有过的努力与行为，与被指导者达成在指导者督促下坚持的共识。
在对学生进行指导时，即使是经过学校培训的导师有时也会束手无策——学生的问题个性且多样，而导师的经验、优势有限。这让许多老师对于学生发展指导工作望而却步。其实，当我们认定指导的学生是一种重要的资源时，我们的任务就是复盘学生已做过的努力，在各种努力的行为中分析哪种行为属于有效行为。这时，指导就变成了对话，变成了师生在放松心境下的一种交流，而不是耳提面命。
二附中通过分析师生对话发生的三种情境（课堂上、学业答疑中和对学生指导中），厘清了三种情境下影响对话效果的关键因素，在此基础上，设计了一组应用于学生指导中的、与学生开展深度交流的谈话法，让谈话在问题的引导下逐步展开。我们认为，教师的角色在于解惑，更在于激发，激发学生自己寻找问题、思考解决办法。如当学生感到困惑的时候，教师可以让学生思考这种困惑之前是否也有、曾经有没有很好的解决方法。
学生发展指导基于实现学生自律发展的目标
对于孩子成长和成功而言，哪些品质能起到相对较大的影响或者关键作用呢？我们总结为“自律发展”和“思维素养”两个方面。其中，“自律发展”包含“自强不息”“积极进取”“自我规划”等方面，是一种对自己发展的态度;“思维素养”包含“理性”“科学”等分析和解决问题的方法。
在学生指导过程中，对于“自律发展”我们有一些自己的认识与实践。我们认为，自律在自主的环境中才能突显，自律发展首先要从规划自己的时间开始。基于这种认识，二附中格外关注学生对于能够自主支配的时间的计划与实施指导，会让学生自主制定复习计划等。
学生指导是一项长期的教育工作，也是立德树人的重要举措。在新时代、新课程背景下，不断深化对学生指导工作的认识、不断积累学生指导工作的经验，是二附中努力追求的目标。
（作者單位：北京师范大学第二附属中学）
责任编辑：刘洁
学生发展指导基于和满足学生的需求
2007年，二附中开启新课程改革，学校意识到：在满足学生共同需求的同时，也要充分考虑学生个性化的差异。2008年，学校组织了一次关于生涯规划的调研（调研学生314人、教师63人），发现：学生对于生涯规划的需求处于高水平，而实际在生涯规划方面的获得感处于低水平。生涯规划指导的需求显而易见。除此之外，学生在选课、心理健康等方面也表现出对于教师指导的需求。
为此，二附中经过深入研讨构建了学生指导体系，设立了导师和导师组，并明确了导师的工作职责：了解学生的学习状况，对学生的学习方法、学习习惯、学习技能进行指导;了解学生的兴趣爱好，帮助学生明确自己的优势和潜能;关注学生与他人的交流与合作，协助学生建立良好的人际关系。
实践证明，学生发展指导工作是非常重要和必要的。它将教师教育教学探讨和交流的模式由学科中心转向学生中心，满足了学生的共同需求和个性化发展需要，实现了全员育人。
2017年，北京进入新一轮课程改革，教育教学的选择性大大增强，学生的发展也呈现出丰富的个性化。在这种背景下，学生发展指导的需求更为迫切。
学生发展指导基于对“指导”的校本化认识
对于新时期的学生指导工作，二附中的认识在实践过程中逐渐清晰。所谓“指导”，我们的理解是，为了个人幸福和社会效益，在个人努力发挥各自潜力的整个时期对其援助的过程。“指导”是学校职能的延续，是现代学校三大职能之一。
在对“指导”概念的界定中，我们明确了指导者与被指导者的关系是“援助”，而且是在整个过程中的援助，这一点就像教练员而非终点裁判员，指导者与被指导的学生具有感情内涵的联系，而不是冷眼观其变化的路人;是一种努力实现目标前提下的过程性陪伴，而非在终点的等待者。“援助”还界定了学生有需求的前提，这个需求是真实的，是学生发展过程中所面对的，而不是教师主观认定的。也就是说，在学生发展过程中找准学生的需求点，有的放矢地开展指导工作非常重要。在普通高中阶段，学生发展既有基于教育规律的相对集中、共性的需求点，如高一学生在适应性和人际关系方面的需求，高三学生在升学方面的需求，也有个性化的需求点，如选课指导、生涯规划、心理辅导等。
在对“指导”概念的界定中，我们同时明确了“指导”是学校的三大职能之一，与“教学”“管理”并列。这三者之间既相互独立又彼此渗透：“指导”不像“教学”那样强调知识和技能的传授、具有系统性和计划性，而是更强调个性，强调灵活、随机地服务于学生学业成长和个性发展的需求;也不像“管理”那样强调强制性和整体性、侧重于合格社会成员的培养，而主要体现为（但不限于）个别指导，作为一种非强制性的引导，一种开放性、选择性的辅助，伴随并服务于学生的成长发展，帮助学生解决成长中的困惑。这不仅是现代学校必须为学生提供的一项服务，也是新课程“为了每一个学生的终身发展”核心理念的重要体现。
学生发展指导基于对学生主观能动性的激发
在对“指导”进行校本化解读时，我们特意提到，“个人努力发现各自潜力”在实际从事指导工作的时候就是指导者的语言和态度。再进一步去阐释，就是：指导并非让被指导者简单拷贝指导者的意见和建议，成为一名模仿者，被指导者应该是有能力、有愿望的“资源”，这个“资源”既有利于被指导者本身后续的行为及表现，也同样在影响指导者——在指导行为发生的过程中，指导者和被指导者没有高低贵贱之分，双方都在积极影响对方，彼此间是一种互惠互利的关系。更多的时候，指导者是要唤起被指导者的自信，让被指导者回忆起自己曾经有过的努力与行为，与被指导者达成在指导者督促下坚持的共识。
在对学生进行指导时，即使是经过学校培训的导师有时也会束手无策——学生的问题个性且多样，而导师的经验、优势有限。这让许多老师对于学生发展指导工作望而却步。其实，当我们认定指导的学生是一种重要的资源时，我们的任务就是复盘学生已做过的努力，在各种努力的行为中分析哪种行为属于有效行为。这时，指导就变成了对话，变成了师生在放松心境下的一种交流，而不是耳提面命。
二附中通过分析师生对话发生的三种情境（课堂上、学业答疑中和对学生指导中），厘清了三种情境下影响对话效果的关键因素，在此基础上，设计了一组应用于学生指导中的、与学生开展深度交流的谈话法，让谈话在问题的引导下逐步展开。我们认为，教师的角色在于解惑，更在于激发，激发学生自己寻找问题、思考解决办法。如当学生感到困惑的时候，教师可以让学生思考这种困惑之前是否也有、曾经有没有很好的解决方法。
学生发展指导基于实现学生自律发展的目标
对于孩子成长和成功而言，哪些品质能起到相对较大的影响或者关键作用呢？我们总结为“自律发展”和“思维素养”两个方面。其中，“自律发展”包含“自强不息”“积极进取”“自我规划”等方面，是一种对自己发展的态度;“思维素养”包含“理性”“科学”等分析和解决问题的方法。
在学生指导过程中，对于“自律发展”我们有一些自己的认识与实践。我们认为，自律在自主的环境中才能突显，自律发展首先要从规划自己的时间开始。基于这种认识，二附中格外关注学生对于能够自主支配的时间的计划与实施指导，会让学生自主制定复习计划等。
学生指导是一项长期的教育工作，也是立德树人的重要举措。在新时代、新课程背景下，不断深化对学生指导工作的认识、不断积累学生指导工作的经验，是二附中努力追求的目标。
（作者單位：北京师范大学第二附属中学）
责任编辑：刘洁