论文部分内容阅读
【摘要】将交际能力单纯理解为口语交际能力，并由此认为一个学生口语好，极易导致交际中忽视书面语交际能力以及理解能力，使学生忽视恰当的语言使用规则，从而无法在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际能力。培养学生交际能力，其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。
【关键词】英语口语；口语交际能力
【作者简介】冯桦，江苏省无锡市金星中学。
一、问题的提出
每到中考口语考试时，老师们都十分辛苦的抓学生读书背书，有时候收获甚微，深究其原因，发现在初一初二简短的学习中学生并没有打好结实的语言基础，如何来辅导这些学生，是我们英语时刻都在思考的问题，我发现中学生英语口语表达困难的原因存在2个误区：
1.应试的导向。测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，大多数省市中考没有设立口试，因机而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。
2.英语老师对口语的定位。在英语教学中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。有的教师用英语进行课堂教学，这无疑为学生口语交际能力的提高创设了条件，增大了学生的英语输入量，但多数教师仅停在用英语向学生提问，让学生回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主。在英语教学活动中，听说教学历来远远落后于读写教学。因而，重读写，轻听说的观念还没有从根本上得到改变。如：学校英语教师主观上不重视学生口语能力的培养，广大家长和学生认为毕业后不需要与英美国家人士打交道，口头交际能力的高低对大多数学生升学来说无关紧要，在听、说、读、写、评的技能中绝大多数人用得上的只不过是读的技能，这些观念根深蒂固。
交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。从一般意义上说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如手势，面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它包括四个方面：语言能力（linguistic competence）、篇章语言能力（discourse competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）和应付能力（strategic competence）。可见将交际能力单纯理解为口语交际能力，并由此认为一个学生口语好，英语交际能力就强（这是一些外籍教师常犯的错误），極易导致交际中忽视书面语交际能力以及理解能力，使学生忽视恰当的语言使用规则，从而无法在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际能力。
我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言的能力。培养学生交际能力，其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。
二、策略刍议
显然，英语交际能力的培养在英语学习中十分重要，结合实践，我慢慢总结了一些经验，要想在教学中培养学生英语交际的能力必须从这三方面着手：词汇，心理和环境。
1.词汇。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（1）介绍新词汇 。
1）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。
2）直观法。这类方法生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
①利用实物介绍新词汇。（用手指门）Look ！This is a door.
②利用图片介绍词汇，如：scuba-diving（实现准备好的图片）
③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look--I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇。
3）猜词法。可以利用单词的特征，因果关系，先后关系及自然顺序来理解这个单词。
（2）操练和使用新词汇。
1）经常的对词汇做听写练习。
2）鼓励学生多说，并请学生来做纠正。
3）教师围绕词汇多提问，让学生，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
2.就学生及教师的心理方面。在培养中学生英语交际能力方面，教师起了一定的作用，在教学观念上，教师要做到三方面的转变：（1）变知识的单纯传授为知情并重；（2）变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学；（3）变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
一些专家对多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现他们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感，都能敢于面对语言错误，以积极的态度对待外语以及所学语言的文化差异。根据大部分教师的经验，学生在做交际练习时，教师应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情，成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖与和谐的课堂气氛，所以要建立和谐的师生关系，营造和谐的氛围，让学生消除紧张感，拉近师生的距离，比如在课堂上若个别学生回答出错时，不要急于批评，我们可以说：You did a good job， but there is a little mistake， can you think it over？或者说：I wonder if I can help you.以鼓励的方式来达到教学目的，让学生有一种成就感以及自我纠正的意识。
3.就环境而言。这里的环境要分成几个方面来理解：第一，学校环境。由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会，以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心；教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。第二，家庭环境。众所周知，学习语言必须要有语言交际的亲身体验。婴儿习得母语就是从要吃要喝这些实际生活需要开始，逐步习得母语的功能和结构规律。中国学生学习英语缺乏自然习得英语的环境，很多学生也过了自然习得语言的年龄，所以有必要学习英语的语言结构，即发音、语法、词汇等语言结构规律。
因此，在学校的一切时间里，英语老师都要极力的去营造一种语言的环境，特别是从本学科起，从最简单的打招呼，到以后复杂的交际，都要随着知识的积累，慢慢地开展起来，让学生的嘴巴动起来，可以观看外语电影，组织兴趣小组，开展英语晚会等等一系列有趣的活动来提高他们的兴趣。
三、结束语
随着英语大纲要求的发展，我希望真正地做到把英语当作一种语言交际工具来教，学生把英语当作一种语言交际工具来学，切实地提高中学生英语的交际能力，摈弃以往的“哑巴英语”和“填鸭应试”。让他们能够学有所用。
【关键词】英语口语；口语交际能力
【作者简介】冯桦，江苏省无锡市金星中学。
一、问题的提出
每到中考口语考试时，老师们都十分辛苦的抓学生读书背书，有时候收获甚微，深究其原因，发现在初一初二简短的学习中学生并没有打好结实的语言基础，如何来辅导这些学生，是我们英语时刻都在思考的问题，我发现中学生英语口语表达困难的原因存在2个误区：
1.应试的导向。测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，大多数省市中考没有设立口试，因机而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。
2.英语老师对口语的定位。在英语教学中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。有的教师用英语进行课堂教学，这无疑为学生口语交际能力的提高创设了条件，增大了学生的英语输入量，但多数教师仅停在用英语向学生提问，让学生回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主。在英语教学活动中，听说教学历来远远落后于读写教学。因而，重读写，轻听说的观念还没有从根本上得到改变。如：学校英语教师主观上不重视学生口语能力的培养，广大家长和学生认为毕业后不需要与英美国家人士打交道，口头交际能力的高低对大多数学生升学来说无关紧要，在听、说、读、写、评的技能中绝大多数人用得上的只不过是读的技能，这些观念根深蒂固。
交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。从一般意义上说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如手势，面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它包括四个方面：语言能力（linguistic competence）、篇章语言能力（discourse competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）和应付能力（strategic competence）。可见将交际能力单纯理解为口语交际能力，并由此认为一个学生口语好，英语交际能力就强（这是一些外籍教师常犯的错误），極易导致交际中忽视书面语交际能力以及理解能力，使学生忽视恰当的语言使用规则，从而无法在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际能力。
我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言的能力。培养学生交际能力，其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。
二、策略刍议
显然，英语交际能力的培养在英语学习中十分重要，结合实践，我慢慢总结了一些经验，要想在教学中培养学生英语交际的能力必须从这三方面着手：词汇，心理和环境。
1.词汇。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（1）介绍新词汇 。
1）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。
2）直观法。这类方法生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
①利用实物介绍新词汇。（用手指门）Look ！This is a door.
②利用图片介绍词汇，如：scuba-diving（实现准备好的图片）
③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look--I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇。
3）猜词法。可以利用单词的特征，因果关系，先后关系及自然顺序来理解这个单词。
（2）操练和使用新词汇。
1）经常的对词汇做听写练习。
2）鼓励学生多说，并请学生来做纠正。
3）教师围绕词汇多提问，让学生，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
2.就学生及教师的心理方面。在培养中学生英语交际能力方面，教师起了一定的作用，在教学观念上，教师要做到三方面的转变：（1）变知识的单纯传授为知情并重；（2）变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学；（3）变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
一些专家对多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现他们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感，都能敢于面对语言错误，以积极的态度对待外语以及所学语言的文化差异。根据大部分教师的经验，学生在做交际练习时，教师应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情，成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖与和谐的课堂气氛，所以要建立和谐的师生关系，营造和谐的氛围，让学生消除紧张感，拉近师生的距离，比如在课堂上若个别学生回答出错时，不要急于批评，我们可以说：You did a good job， but there is a little mistake， can you think it over？或者说：I wonder if I can help you.以鼓励的方式来达到教学目的，让学生有一种成就感以及自我纠正的意识。
3.就环境而言。这里的环境要分成几个方面来理解：第一，学校环境。由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会，以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心；教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。第二，家庭环境。众所周知，学习语言必须要有语言交际的亲身体验。婴儿习得母语就是从要吃要喝这些实际生活需要开始，逐步习得母语的功能和结构规律。中国学生学习英语缺乏自然习得英语的环境，很多学生也过了自然习得语言的年龄，所以有必要学习英语的语言结构，即发音、语法、词汇等语言结构规律。
因此，在学校的一切时间里，英语老师都要极力的去营造一种语言的环境，特别是从本学科起，从最简单的打招呼，到以后复杂的交际，都要随着知识的积累，慢慢地开展起来，让学生的嘴巴动起来，可以观看外语电影，组织兴趣小组，开展英语晚会等等一系列有趣的活动来提高他们的兴趣。
三、结束语
随着英语大纲要求的发展，我希望真正地做到把英语当作一种语言交际工具来教，学生把英语当作一种语言交际工具来学，切实地提高中学生英语的交际能力，摈弃以往的“哑巴英语”和“填鸭应试”。让他们能够学有所用。