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情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑油。语文课堂教学中。教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态。学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象——“披文以入情。循路而入境”。
创设的教学情境应遵循知识性、实效性、启发性的原则。注意材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，不仅能引起学生的注意，更能激发学生学习的欲望；围绕材料设计的问题应由浅入深。由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性；在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者、引导者，切实提高教学的实效。
重视教学情境的创设实则就是重视学生知识的建构。就是把学生当人而不是当“容器”来看待。是把新课标落到实处。创设语文阅读教学情境选用什么方法，必须从实际出发，因课文而异。因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。我在语文阅读教学的摸索与实践中，总结归纳了四种较为实用的语文阅读教学情境创设方法。
一、创设问题情境
教学中，教师通过对学生提出问题。促进学生带着问题读书。思考分析，解决问题。从而理解课文。久而久之，就能提高学生的思辨能力和用自己的语言来表情达意的能力。如在教《社戏》时，可首先引导学生看文末“再也没有看过那夜的好戏，再也没有吃过那夜的好豆了”。然后按“写什么戏?”“怎样写戏?”“戏好看吗?为什么写社戏?”一气呵成，其中前三问揭开“浪花”的同时也为最后一问直入主题作了有力的铺垫。
二、借助多媒体创设情境
为“教学”而设计的课件，缩短了教师与学生之间的心理距离，创设了美、趣、智的教学情境，为开发学生的创造潜能创设了良好条件，已开始在优化课堂教学效果中占据重要位置。如《听潮》，是一篇写景抒情、意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海。难以体会其中的意境，特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段，理解就更困难了。我在教学中，利用多媒体技术创设特定的教学情境，引发学生与之生活相关的表象积累，激发学生的想象力。达到了预想效果。落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面，配以不同的音乐背景、海涛声响，生动形象地启发学生联想、想象，使学生如闻其声。如临其境，进而领略了大海的温柔美和雄壮美。
三、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
四、借助图画再现课文情境
把课文内容具体化、形象化，再结合提问可以收到“一图穷千言”的效果。如教读《爱莲说》一文，讲到。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，可远观而不可亵玩焉这几句时，我出示了中国画《莲花图》，在学生仔细观赏时。我问从生长环境、从体态、从它的风度、从它的仪态来看。各有怎样的特点?给你怎样的感受?那么作者为什么把莲花写得这么美呢?一连串的提问、引导后，学生们回答说：作者在莲花的形象中寄托了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。一幅《莲花图》摆在学生面前，教师讲解，学生赏画，很快就理解了作者托物言志的情怀。
良好的教学情境能促进学生主动学习。有些教师虽然特别注重教学情境的设计，但是教学效果却事与愿违，究其原因。是教学情境的设计不符合学生的心理特点与认知结构，步入了一些误区。
1 多了生活味，少了语文味
情景的创设应该保持语文味兼顾生活味。目前，教师们都努力在“生活”这个大课堂中采撷、提取素材，但一些情境创设，舍本逐末，或丢教材于一边，或脱离实际。甚至“情境造假”。并美其名曰“课堂的需要”。
2 多了趣味，少了目标
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容(糖果)上人为地裹一层“糖衣”，学生可能只是被花花绿绿的“糖衣”所迷惑，对五颜六色的“糖衣”感到兴趣，至于自己吞下去的“糖果”是什么味，他却全然不知。
3 课前的预备动作
教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境的设置不能简单地理解为上课前的预备动作。
有价值的教学情景设计可以为学生的学习创造一个不断实现自我挑战的氛围，它要求与学习内容密切相关，同时尽可能地让这一情境贯穿整个过程，既能渲染学习气氛，又能一开始就让学生感受到学习语文的魅力，进而有效地提高语文阅读教学的效率。
创设的教学情境应遵循知识性、实效性、启发性的原则。注意材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，不仅能引起学生的注意，更能激发学生学习的欲望；围绕材料设计的问题应由浅入深。由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性；在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者、引导者，切实提高教学的实效。
重视教学情境的创设实则就是重视学生知识的建构。就是把学生当人而不是当“容器”来看待。是把新课标落到实处。创设语文阅读教学情境选用什么方法，必须从实际出发，因课文而异。因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。我在语文阅读教学的摸索与实践中，总结归纳了四种较为实用的语文阅读教学情境创设方法。
一、创设问题情境
教学中，教师通过对学生提出问题。促进学生带着问题读书。思考分析，解决问题。从而理解课文。久而久之，就能提高学生的思辨能力和用自己的语言来表情达意的能力。如在教《社戏》时，可首先引导学生看文末“再也没有看过那夜的好戏，再也没有吃过那夜的好豆了”。然后按“写什么戏?”“怎样写戏?”“戏好看吗?为什么写社戏?”一气呵成，其中前三问揭开“浪花”的同时也为最后一问直入主题作了有力的铺垫。
二、借助多媒体创设情境
为“教学”而设计的课件，缩短了教师与学生之间的心理距离，创设了美、趣、智的教学情境，为开发学生的创造潜能创设了良好条件，已开始在优化课堂教学效果中占据重要位置。如《听潮》，是一篇写景抒情、意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海。难以体会其中的意境，特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段，理解就更困难了。我在教学中，利用多媒体技术创设特定的教学情境，引发学生与之生活相关的表象积累，激发学生的想象力。达到了预想效果。落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面，配以不同的音乐背景、海涛声响，生动形象地启发学生联想、想象，使学生如闻其声。如临其境，进而领略了大海的温柔美和雄壮美。
三、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
四、借助图画再现课文情境
把课文内容具体化、形象化，再结合提问可以收到“一图穷千言”的效果。如教读《爱莲说》一文，讲到。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，可远观而不可亵玩焉这几句时，我出示了中国画《莲花图》，在学生仔细观赏时。我问从生长环境、从体态、从它的风度、从它的仪态来看。各有怎样的特点?给你怎样的感受?那么作者为什么把莲花写得这么美呢?一连串的提问、引导后，学生们回答说：作者在莲花的形象中寄托了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。一幅《莲花图》摆在学生面前，教师讲解，学生赏画，很快就理解了作者托物言志的情怀。
良好的教学情境能促进学生主动学习。有些教师虽然特别注重教学情境的设计，但是教学效果却事与愿违，究其原因。是教学情境的设计不符合学生的心理特点与认知结构，步入了一些误区。
1 多了生活味，少了语文味
情景的创设应该保持语文味兼顾生活味。目前，教师们都努力在“生活”这个大课堂中采撷、提取素材，但一些情境创设，舍本逐末，或丢教材于一边，或脱离实际。甚至“情境造假”。并美其名曰“课堂的需要”。
2 多了趣味，少了目标
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容(糖果)上人为地裹一层“糖衣”，学生可能只是被花花绿绿的“糖衣”所迷惑，对五颜六色的“糖衣”感到兴趣，至于自己吞下去的“糖果”是什么味，他却全然不知。
3 课前的预备动作
教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境的设置不能简单地理解为上课前的预备动作。
有价值的教学情景设计可以为学生的学习创造一个不断实现自我挑战的氛围，它要求与学习内容密切相关，同时尽可能地让这一情境贯穿整个过程，既能渲染学习气氛，又能一开始就让学生感受到学习语文的魅力，进而有效地提高语文阅读教学的效率。