随着计算机应用发展的日益深入，计算机学科教育已成为初级中学必不可少的必修和选修课科目之一。如何使初中计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实初中计算机的基本知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提高智力、发展能力，成为计算机教学亟需研究的新课题。
　　近几年，历经计算机教学方式不成熟到成熟，由传统的教学方式到符合计算机特点的全新教学方式，多年的教研室信息技术教研员实践，我总结了如下几方面经验：
　　一、教学模式的确定按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，我们选学了模块一（B1）、模块二（B2）、模块三（B3），初中阶段基本是学习计算机基础知识、计算机基本操作、DOS初步、WPS的文字处理、BASIC的简单程序，明确了教学内容和方向。模块二（B2）
　　二、充分发挥教师主导作用的同时，利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的学习兴趣。
　　对教学本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理、创造条件转化为学生真知。作为一名计算机教师，怎充分发挥教师的主导作用，将深奥的计算机知识巧妙的传授给学生，那就必须在钻研教材教法、了解学生认识心里、熟悉课堂教学结构上下功夫，利用教学辅助软件进行教学。
　　在讲到键盘操作与指法练习的时候，教师运用了微型计算机101键盘指法练习卡、102国际通用键盘图进行讲解，指出一般键盘分为4个区：即主键盘区、功能键区、小键盘区、编辑键区。再上到操作与实践时，有部分學生初次接触到计算机都有一股好奇心理，很想亲手试一试计算机的神奇力量。但是，由于他键盘不熟悉，每个字母找半天都找不到，因此教师就运用了CAI软件通过网络输送到每一台学生机，学生可按照教材和软件的要求进行练习，按打字的姿势正规的指法分工进行操作。按错字母键了，计算机会提示你。CAI软件里还设计了符合学生思维发展的内容，同时也考虑到学生间的个别差异，设计了适应个别化教学程序，加上教师的精心指点，指出了不正确的操作方法，解决了学生中普遍存在的问题，这二者的结合，体现了教师的指导作用，在激发学生学习兴趣的同时，调动了学生学习的主动性和积极性，使整体教学效果更佳好。
　　三、教师应根据教材中教学内容前后做适当调整，使学生学起来有连贯性。
　　现在我们所用的教材，计算机的文字处理放在前面，WPS的排版编辑、DOS命令放在后面，学生给计算机输入汉字后不懂得存盘，这一节输入不完的内容，下课时间到只能关机，下一节输入重新输入，这样一来，时间花了，效果不好，教材编排不科学，成了教师中的一大难题。我的做法是：1、认知码的授课顺序及测试结果。首先让学生学会进入RZM状态，输入文件名，按CTR+AIT+F3进入“半角认知码”，然后再回过头来学习认知码的输入法。认知码输入法的讲授顺序是：给学生说明什么是认知码，它有什么优点，如何启动系统，再讲认知码的概念，包括“认知码汉字中的五种笔画”、“认知码的成字部件和不成字部件”、“认知码的结构部首”、“表音符和笔画特征码”、“认知码的基本部件表”，讲认知码的拆分原则、认知码的编码规则，最后综合练习。授课的比例为1：1，也就说上一节理论课，再上一节上机操作练习。笔者体会到认知码输入法的重点应放在编码规则上，特别是独体字、合体字和高频字的编码，合体字编码中的取码顺序。最后上机测试时，给学生按一定的时间和速度输入一篇短文（170个字、25分钟），一边编码，一边输入，按速度快慢来计分，得出每个学生的上机成绩。结果是，最快每分钟7个汉字。全班平均每分钟4个汉字。
　　1、全拼音输入法的测试结果。给学生输入一篇短文（170个字、25分钟），最快的每分钟10个汉字，全班平均每分钟6个汉字，按速度快慢来计分，得出每个学生的成绩。
　　2、排版中难点的处理。学生对汉字输入法基本掌握了，教学重点应转移到编辑排版上，重点主要在编辑，难点在段落的重排，其中涉及到“硬回车”与“软回车”的问题。硬回车是段落的结束标记，软回车是段落中的自动换行符。而段落重排就是以硬回车作为段落结束标记。对于初中生初学WPS来说，这两种回车符的认知还不够深刻。因此，在规范文中，教师故意设置一些错误的硬回车，这样重新设定左右边界后重排时，就会出现错误的段落划分。教课时教师着重简述了两种回车符的区别，提醒学生段落中的硬回车，然后让学生自作段落重排练习，教师巡回指导。学生把握这个难点，排版教学得到顺利进行。
　　总之，初中计算机教学要求和教学方法还很值得我们去探讨和实践。在这里，我只谈了一些个人体会，供大家参考。