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摘 要：小学阶段是学生提高个人学习能力以及综合能力的关键阶段。在小学语文教学活动开展的过程中，虽然教师所应用的教材内容较为丰富，并且题材多样，但由于应试教育理念的存在，很多教师仍旧会限制学生的思考，不仅影响了学生的学习兴趣，也阻碍了学生语言积累意识的形成。基于此，对如何在小学语文教学中加强学生的语言积累能力进行分析。
关键词：小学语文教学;语言积累;教学对策;教学分析
近年来，随着社会的不断发展以及互联网技术的逐渐成熟，大众获取知识以及信息的途径开始呈现出多样化趋势。在这一背景下，社会对于人才的要求也逐渐提升。小学阶段是引导学生开展学习活动比较重要的一个阶段。在教学中，教师不仅要对学生进行知识灌输，同时也应该引导学生掌握一些正确有效的学习方法，逐步加强学生的语言积累能力，使得学生能够更好地适应社会。
一、指导学生形成正确的语言积累意识
综合来说，在小学阶段，很多学生对于学习并没有一个正确的认识，而且很多小学生也没有意识到语言积累的重要性。在开展语文学习活动的时候，很多学生会将侧重点放在“我要学什么”，而不是“我应该怎么去学习”。并且由于应试教育理念的存在，很多教师在教学中会对学生形成全面的管理以及教育。在这样的一个状态下，学生会对教师形成过高的依赖，并且自身的思维会受到一定的禁锢。在学习时，他们会习惯性地去做一些书面性的学习工作，而不会站在主体意识上对语言进行积累。因此教师应进行适当的调整，指导学生主动地参与到语言积累工作中，形成稳定的自主意识。
首先，在教学中，教师可以为学生构建一个明确的教学目标。比如在完成阅读教学活动之后，教师可以要求学生结合自己的理解，在文章中找出5个关键的词语，然后以词语为基础进行造句训练。在这样的一个小活动内，学生能够形成正确的学习习惯。比如先阅读，然后积累文中的素材，最后对素材进行应用。在多次的训练之后，学生就能够形成一定的语言积累反应。
其次，在教学中，教师可以组织学生开展一些丰富有趣的实践性语言活动。综合来说，语言积累并不是一个死板的教学任务，其具有较高的动态性以及实践性[1]。在积累的过程中，教师必须要让学生感受到语言的魅力，使之能够意识到语言对自己生活所产生的影响，从而使其能够更好地加强自己的语言积累意识以及能力。例如，在教学之余，教师可以组织学生开展成语接龙的小游戏，也可以组织学生分成小组，开展你画我猜的小游戏，借此加强学生的语言积累能力，也能够帮助学生更深层次地掌握语言的内涵，推动学生的综合发展。
二、为学生提供充足的语言积累素材
在小学阶段，学生的各项能力均处于发展初期。当其在与语言进行接触的时候，很难辨别语言资源的价值，并且自身的筛选能力也相对较差，从而导致自身会形成较大的学习障碍。在这一情况下，教师就应该起到合理的引导作用，帮助学生进行筛选，为学生提供有效的素材，减轻学生的学习压力，提高学生的学习信心。
例如，当教师在组织学生开展群文阅读教学活动时，就可以提前对活动的主题进行确定，然后为学生合理地进行材料筛选以及材料整合，使学生能够直接参与到语言积累活动中。例如，针对“童年”这一主题，在进行文章筛选时，教师就可以先选择一些教材内所包含的同主题文本，比如古诗《牧童》、课文《冬阳、童年、骆驼队》等。然后，教师可以选择一些教材外的素材，比如《童年》《我从未见过麻雀》等。在这样一个过程中，学生能够有效地加深对阅读主题的理解深度，也能够拓展自身的语言积累范围，使之在日后的学习过程中，能够对教师形成效仿，有效加强自身的语言素材筛选能力以及语言积累能力。
三、引导学生掌握有效的语言积累方法
俗话说，授人以鱼，不如授人以渔[2]。在小学语文教学的过程中，教师若想要有效加强学生的语言积累能力，不仅要对其进行合理的辅助，同时也应该引导学生学习一些相关的自主学习技巧，以此促使学生形成较强的自主学习意识，逐步完善自身的核心素养。
例如，在引导学生进行写字训练时，教师可以适当地融合一些趣味性的学习活动。比如汉字听写竞赛、改正错别字竞赛以及动画识字等，以此加深学生的学习印象，拓展学生的识字范围。并且，当游戏活动结束后，教师可以要求学生自主地对自己在游戏中所了解的生字词进行积累记录，以此促使学生形成良好的学习习惯。
再比如，在阅读教学中，教师可以引导学生了解默读、泛读以及精读等不同的技巧，在提高学生阅读效率的基础上，加强学生的语言积累能力。
综上所述，語言积累并不是一蹴而就的任务。并且，在小学阶段，由于年龄以及能力的限制，小学生很难通过个人的努力加强自己的语言积累能力。在此过程中，教师需要做好适当的引导性工作，促使学生形成正确的语言积累意识，为学生提供合适的素材，引导学生掌握正确的方法，通过多样性的活动加强学生的综合能力，从而推动学生核心素养的有效形成。
参考文献：
[1]王恒山.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：138-139.
[2]何倩.论小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].才智，2019（20）：80.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文教学;语言积累;教学对策;教学分析
近年来，随着社会的不断发展以及互联网技术的逐渐成熟，大众获取知识以及信息的途径开始呈现出多样化趋势。在这一背景下，社会对于人才的要求也逐渐提升。小学阶段是引导学生开展学习活动比较重要的一个阶段。在教学中，教师不仅要对学生进行知识灌输，同时也应该引导学生掌握一些正确有效的学习方法，逐步加强学生的语言积累能力，使得学生能够更好地适应社会。
一、指导学生形成正确的语言积累意识
综合来说，在小学阶段，很多学生对于学习并没有一个正确的认识，而且很多小学生也没有意识到语言积累的重要性。在开展语文学习活动的时候，很多学生会将侧重点放在“我要学什么”，而不是“我应该怎么去学习”。并且由于应试教育理念的存在，很多教师在教学中会对学生形成全面的管理以及教育。在这样的一个状态下，学生会对教师形成过高的依赖，并且自身的思维会受到一定的禁锢。在学习时，他们会习惯性地去做一些书面性的学习工作，而不会站在主体意识上对语言进行积累。因此教师应进行适当的调整，指导学生主动地参与到语言积累工作中，形成稳定的自主意识。
首先，在教学中，教师可以为学生构建一个明确的教学目标。比如在完成阅读教学活动之后，教师可以要求学生结合自己的理解，在文章中找出5个关键的词语，然后以词语为基础进行造句训练。在这样的一个小活动内，学生能够形成正确的学习习惯。比如先阅读，然后积累文中的素材，最后对素材进行应用。在多次的训练之后，学生就能够形成一定的语言积累反应。
其次，在教学中，教师可以组织学生开展一些丰富有趣的实践性语言活动。综合来说，语言积累并不是一个死板的教学任务，其具有较高的动态性以及实践性[1]。在积累的过程中，教师必须要让学生感受到语言的魅力，使之能够意识到语言对自己生活所产生的影响，从而使其能够更好地加强自己的语言积累意识以及能力。例如，在教学之余，教师可以组织学生开展成语接龙的小游戏，也可以组织学生分成小组，开展你画我猜的小游戏，借此加强学生的语言积累能力，也能够帮助学生更深层次地掌握语言的内涵，推动学生的综合发展。
二、为学生提供充足的语言积累素材
在小学阶段，学生的各项能力均处于发展初期。当其在与语言进行接触的时候，很难辨别语言资源的价值，并且自身的筛选能力也相对较差，从而导致自身会形成较大的学习障碍。在这一情况下，教师就应该起到合理的引导作用，帮助学生进行筛选，为学生提供有效的素材，减轻学生的学习压力，提高学生的学习信心。
例如，当教师在组织学生开展群文阅读教学活动时，就可以提前对活动的主题进行确定，然后为学生合理地进行材料筛选以及材料整合，使学生能够直接参与到语言积累活动中。例如，针对“童年”这一主题，在进行文章筛选时，教师就可以先选择一些教材内所包含的同主题文本，比如古诗《牧童》、课文《冬阳、童年、骆驼队》等。然后，教师可以选择一些教材外的素材，比如《童年》《我从未见过麻雀》等。在这样一个过程中，学生能够有效地加深对阅读主题的理解深度，也能够拓展自身的语言积累范围，使之在日后的学习过程中，能够对教师形成效仿，有效加强自身的语言素材筛选能力以及语言积累能力。
三、引导学生掌握有效的语言积累方法
俗话说，授人以鱼，不如授人以渔[2]。在小学语文教学的过程中，教师若想要有效加强学生的语言积累能力，不仅要对其进行合理的辅助，同时也应该引导学生学习一些相关的自主学习技巧，以此促使学生形成较强的自主学习意识，逐步完善自身的核心素养。
例如，在引导学生进行写字训练时，教师可以适当地融合一些趣味性的学习活动。比如汉字听写竞赛、改正错别字竞赛以及动画识字等，以此加深学生的学习印象，拓展学生的识字范围。并且，当游戏活动结束后，教师可以要求学生自主地对自己在游戏中所了解的生字词进行积累记录，以此促使学生形成良好的学习习惯。
再比如，在阅读教学中，教师可以引导学生了解默读、泛读以及精读等不同的技巧，在提高学生阅读效率的基础上，加强学生的语言积累能力。
综上所述，語言积累并不是一蹴而就的任务。并且，在小学阶段，由于年龄以及能力的限制，小学生很难通过个人的努力加强自己的语言积累能力。在此过程中，教师需要做好适当的引导性工作，促使学生形成正确的语言积累意识，为学生提供合适的素材，引导学生掌握正确的方法，通过多样性的活动加强学生的综合能力，从而推动学生核心素养的有效形成。
参考文献：
[1]王恒山.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：138-139.
[2]何倩.论小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].才智，2019（20）：80.
编辑 郭小琴