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[摘要]在任务型教学中，教师起着语言的促进者，答题者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。任务型教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
[关键词]任务型教学 职业中专 空乘专业英语
近年来，在我校的外语教学中也引进了任务型教学的理念，在课堂上，教师也使用这种先进的教学手段进行教学，并且针对各不同专业的学生，提出不同的任务，在教学中渗透对学生的专业特色教育，取得了一些成果。下面就谈谈我在英语教学中实施任务型教学的一些做法。
一、坚持任务设计的真实性
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。无论是情景对话，讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，还是收看收听英语材料，阅读英语文献，网上互联等间接交流，语言素材要尽可能真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在以后的真实生活工作中真正地参与，真正地操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作等任务。对于我所任教的空乘专业的学生来说，专业特色就是航空服务，服务行业的特点就是与人打交道，用自己的劳动使得乘客感觉如同回家一样。在飞机上难免会遇到外国人，或是工作在国外的航空公司，这样空乘人员必须要会说外语，并且与外国人交流。与人交流时其实用到的就是一些基本的日常会话以及一些飞机上的专业术语。在授课的过程中，我就以飞机的机舱为场景，创造很多情境，让学生学会交流。要新授课的首先提出本阶段的任务，如：空乘人员迎接乘客、为乘客提供饮料及餐食、回答乘客在起飞前飞行途中提出的一些关于飞机的问题等。每次学生都会带着任务去学习并且很好地完成任务，掌握所学。
二、坚持任务执行的实践性
任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“品尝梨子”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学生积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。如教授空乘英语会话时，我会给每位学生分配不同的任务，让不同层次不同基础的同学都会掌握一定的英语知识。我把学生分成一个乘务组，其中包括乘务长、乘务员、机长，以及乘客，让学生去分演各个角色，在角色中体验，并且随意发挥，让学生去思考总结如何去做一名优秀的乘务员。
三、坚持任务活动的全员参与性
坚持任务活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式也就不会流于形式。
设计任务在考虑任务的难度与学生水平相一致的同时，也要让学生体会到任务的一定难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。使得不同层次不同基础的学生都会在学习英语中有所得，只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
四、坚持任务设计的创造性
1、教师的角色转换
任务设计的创造性首先要求教师应具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位：在教学活动中我要使自己成为学生学习活动的设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，好比是一种媒介，桥梁。从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性地使用教材，设计出新颖有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。每次备课的时候我都会针对本阶段学生应该掌握的内容细看教材，对于不同的对话、课文给出不同的任务，让学生去体会学习的乐趣，掌握知道的喜悦。
2、给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神
①在任务型教学活动中，教师要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。②在布置活动任务时不能马上让学生讨论，应给学生时间去思考，分小组讨论,组织话题,再进行练习。这样，学生在进行活动时会积极主动得多。③任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。如美容专业的学生普遍英语底子比较差，上课不爱说英语，那么在给美容专业学生上课时,我设定一些话题,让学生自己去选择,让她们自己去对所选择的话题进行延伸,加工,改造。上课时就对客人进行服务，学生可以设计自己是美发师，给外国客人服务，把自己所学的一些日常用语运用到对话的表演上，这样活跃了学生的思维，培养了学生的服务意识、创造能力，使其掌握了句型及应用语言的能力。
五、任务的评价
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。在任务型教学活动中进行评价时，许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。
活动结果的评价使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己，在任务的驱动下学生才会学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一张试卷，一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！
除此之外，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程，集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生感受成功，维持其英语学习的长久兴趣。在学生分组练习后得出成果，有时是小组成员一起编对话，并且表演对话，对于整个小组的对话构思整体效果老师及同学要给出评价，并且对于小组中的每一位成员都做出正确的评论，还要一个话题几组同学同时表演，评选出构思最合理表演最贴切的一组。有时小组学生一起学习，最后以竞赛的方式，评比哪个小组掌握的内容最多，说得最标准。
六、任务型教学的课外延伸
任务型课堂教学的课外延伸就是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。对学生布置课前任务，让学生回去预习课本，一方面，要求学生课前自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以有个人，小组或全班等各种形式，它的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。 比如在讲到为乘客送餐服务时，让学生自己去找各种饮料、食品的英文名称，让学生自己去查找各航空公司的英文全称，各大飞机场的三字代码，并在课堂上交流，也提高了学生的学习兴趣，丰富学生的词汇量，提高了课堂教学效果。
经过教学实践，我体会到在任务型教学中，教师起着语言的促进者，答题者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。任务型教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
（作者单位：大连女子职业中专）
[关键词]任务型教学 职业中专 空乘专业英语
近年来，在我校的外语教学中也引进了任务型教学的理念，在课堂上，教师也使用这种先进的教学手段进行教学，并且针对各不同专业的学生，提出不同的任务，在教学中渗透对学生的专业特色教育，取得了一些成果。下面就谈谈我在英语教学中实施任务型教学的一些做法。
一、坚持任务设计的真实性
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。无论是情景对话，讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，还是收看收听英语材料，阅读英语文献，网上互联等间接交流，语言素材要尽可能真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在以后的真实生活工作中真正地参与，真正地操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作等任务。对于我所任教的空乘专业的学生来说，专业特色就是航空服务，服务行业的特点就是与人打交道，用自己的劳动使得乘客感觉如同回家一样。在飞机上难免会遇到外国人，或是工作在国外的航空公司，这样空乘人员必须要会说外语，并且与外国人交流。与人交流时其实用到的就是一些基本的日常会话以及一些飞机上的专业术语。在授课的过程中，我就以飞机的机舱为场景，创造很多情境，让学生学会交流。要新授课的首先提出本阶段的任务，如：空乘人员迎接乘客、为乘客提供饮料及餐食、回答乘客在起飞前飞行途中提出的一些关于飞机的问题等。每次学生都会带着任务去学习并且很好地完成任务，掌握所学。
二、坚持任务执行的实践性
任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“品尝梨子”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学生积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。如教授空乘英语会话时，我会给每位学生分配不同的任务，让不同层次不同基础的同学都会掌握一定的英语知识。我把学生分成一个乘务组，其中包括乘务长、乘务员、机长，以及乘客，让学生去分演各个角色，在角色中体验，并且随意发挥，让学生去思考总结如何去做一名优秀的乘务员。
三、坚持任务活动的全员参与性
坚持任务活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样，任务型教学模式也就不会流于形式。
设计任务在考虑任务的难度与学生水平相一致的同时，也要让学生体会到任务的一定难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。使得不同层次不同基础的学生都会在学习英语中有所得，只有在经过磨练，克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
四、坚持任务设计的创造性
1、教师的角色转换
任务设计的创造性首先要求教师应具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型活动各个阶段教师和学生不同的角色定位：在教学活动中我要使自己成为学生学习活动的设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，好比是一种媒介，桥梁。从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性地使用教材，设计出新颖有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。每次备课的时候我都会针对本阶段学生应该掌握的内容细看教材，对于不同的对话、课文给出不同的任务，让学生去体会学习的乐趣，掌握知道的喜悦。
2、给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神
①在任务型教学活动中，教师要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。②在布置活动任务时不能马上让学生讨论，应给学生时间去思考，分小组讨论,组织话题,再进行练习。这样，学生在进行活动时会积极主动得多。③任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。如美容专业的学生普遍英语底子比较差，上课不爱说英语，那么在给美容专业学生上课时,我设定一些话题,让学生自己去选择,让她们自己去对所选择的话题进行延伸,加工,改造。上课时就对客人进行服务，学生可以设计自己是美发师，给外国客人服务，把自己所学的一些日常用语运用到对话的表演上，这样活跃了学生的思维，培养了学生的服务意识、创造能力，使其掌握了句型及应用语言的能力。
五、任务的评价
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。在任务型教学活动中进行评价时，许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。
活动结果的评价使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己，在任务的驱动下学生才会学得积极主动。需要强调的是：教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。用一张试卷，一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步！
除此之外，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对成员个体的评价和奖励，这也是片面的。因此，应将结果与过程，集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动的积极参与，让学生感受成功，维持其英语学习的长久兴趣。在学生分组练习后得出成果，有时是小组成员一起编对话，并且表演对话，对于整个小组的对话构思整体效果老师及同学要给出评价，并且对于小组中的每一位成员都做出正确的评论，还要一个话题几组同学同时表演，评选出构思最合理表演最贴切的一组。有时小组学生一起学习，最后以竞赛的方式，评比哪个小组掌握的内容最多，说得最标准。
六、任务型教学的课外延伸
任务型课堂教学的课外延伸就是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。对学生布置课前任务，让学生回去预习课本，一方面，要求学生课前自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以有个人，小组或全班等各种形式，它的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。 比如在讲到为乘客送餐服务时，让学生自己去找各种饮料、食品的英文名称，让学生自己去查找各航空公司的英文全称，各大飞机场的三字代码，并在课堂上交流，也提高了学生的学习兴趣，丰富学生的词汇量，提高了课堂教学效果。
经过教学实践，我体会到在任务型教学中，教师起着语言的促进者，答题者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。任务型教学模式对教师提出了新的要求，教师的素质是该模式实施的关键，教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
（作者单位：大连女子职业中专）