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摘要:没有问题的课堂对于一些学习积极性好，自学能力强的学生来说，是对他们创造力，自主性学习能力的抹杀。为了达到这个理念教师要更好的考虑怎样培养学生发现问题,提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂；这样才能更好地培养学生的创新能力，为他们今后能够有更好的发展创造良好的条件。
关键词：发现问题 提出问题 优化问题
在实施新课程以前，教师在平时的课堂教学中大多采用没有问题的教学法，灌输式教学，即让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把学生培养成为驯服的工具；没有问题的课堂对于一些学习积极性好，自学能力强的学生来说，是对他们创造力，自主性学习能力的抹杀。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。否则，我们就经常会看到上课的情况是：教师在讲台讲的激情燃烧，有些学生在下面听的昏昏沉沉。“上课一听就懂，拿到习题就犯难，茫然不知所措，解题生搬硬套，逻辑混乱。”效果则可见一斑。
产生这些问题的重要原因是教师在教学设计过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维活动而变成知识的被动接受者，没有真正参与到教学活动中，感觉教师所教的内容与他们关系不大。就好像在看教师的“个人表演”一样，刚开始还好，长时间处于这种状态就会令人乏味，教学效果自然不理想。学生在学习知识的过程中，不能受到启发，从而引起学生的兴趣，积极的参与思考和探索，独立的、自主的或者合作的去学习，效果如何能好呢？因此，在我们的平时教学中要努力培养学生“发现问题”和“提出问题”的意识和能力，这样才能最大限度的调动学生的主观能动性，达到最佳的学习效果。这也符合我国新的课程改革的目标。
一．新课程教学过程中，培养学生“发现问题”的意识及能力是提高教学质量的基础
在以前的旧课程授课过程中，老师是按照教材的体系，大纲的要求将知识告诉学生，让学生知道就是这样的，以后就照这样处理等等。这样做学生等于被老师喂着“吃”，自己的主观能动性得不到发挥，对知识理解的深度达不到要求，只是机械的记忆，一旦离开老师就会出现开篇所述的情况。那如何在新课程教学中培养学生“发现问题”的意识和能力呢？
首先，教师应该引导学生在日常的生活中积极观察、思考、生活中的一些常被人忽视的现象。只有在日常生活中养成好的习惯，才会在学习中情不自禁的去观察、思考、发现问题。例如:为什么在杂技表演中，水流星中的水在最高点不向下流？为什么放在水中的筷子是弯的？为什么打雷是一次我们却听到多次声音？等等。从日常生活做起，是培养“发现问题”意识的最好途径之一。
其次，在新课程教学中，教师可以充分利用教材和多媒体手段，充分搜索跟相关教学有关的教育教学材料，到知识进行新的整合，使知识更加生动形象，图文并荗，让学生在其中能发现自己感兴趣的问题。找出自然界普遍真理与自己在实际生活过程中的实践经验间的矛盾与联系。矛盾是激发学生求知欲的内驱力，当发现知识与自己的感觉及实践经验不符合时，这就发现了问题，就会产生强烈的想探求其原因的情感，经过教师正确的引导和启发，从而进行自主学习，达到教学的最佳效果。
最后，教师最好先借助实验，在观察实验的基础上引导学生去“发现问题”。
物理是一门基础自然科学，它的许多理论都是建立在实验基础上的。学生在观察实验的时候往往积极性是最高的，而且实验带给学生的刺激也是大的，可以给学生深刻的印象。这时教师在边演示实验的同时，一边引导学生去发现问题，这样也可以让学生对知识理解的更深，对理论认识的理透彻。在具体操作的开始，也可以先由教师提问带学生进入情境，让学生分组讨论，继而去发现对理解知识内容的集中问题。
二、培养学生“提出问题”的意识及能力是提高教学质量必要条件
在学生的学习过程中，仅仅发现了问题，如果不能准确的把问题提出，这样就不易找到正确的解决思路。因此，提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题及提出有价值问题的多少是衡量一个学生有无思考、创新能力及思考、创新能力高低的重要标志。能否提出一个有价值的问题，可以证明他对知识的理解深度及广度。
物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。物理学研究和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，就会产生解决它的强烈欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰及排除能力，积极思考，探索求真。因此，在平时的教学中也要注重对学生“问题意识”的培养，使学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得学生对持续进行的有目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。
在新课程的教学中，要培养学生“提出问题”的意识及能力，要注重做到以下几点：1．营造适合“提出问题”的民主环境。2．减轻学生负担，留足发展“提出问题”能力的时空。3．倡导多向怀疑,怀疑教材和以及参考书中的知识内容。4．孔子曰：“敏而好学，不耻下问。”应该鼓励学生大胆发问。5．倡导学生多思考生活中一些比较常见的但易被人忽视的现象，多针对那些现象提出有价值的问题。
三、联系实际“发现问题”，激发兴趣培养“提出问题”“解决问题”的能力 传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。 四、优化问题，遵循认知规律，培养创新思维 为了使提出的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。 设计的问题要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。设计问题要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 总之，在新课程改革教学中，《物理课程标准》要求“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”为了达到这个理念教师要更好的考虑怎样培养学生发现问题,提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂；这样才能更好地培养学生的创新能力，为他们今后能够有更好的发展创造良好的条件。提出好的问题在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的提出并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
许国梁.中学物理教学法.高等教育出版社.
包栗，郭玉英，曾路．中学生提出物理问题能力的初步研究[J]
方玉田，邢永忠著，《概念在物理理论中的地位和作用》[J]
陆清<<科教导刊THE GUIDE OF SCIENCE
关键词：发现问题 提出问题 优化问题
在实施新课程以前，教师在平时的课堂教学中大多采用没有问题的教学法，灌输式教学，即让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把学生培养成为驯服的工具；没有问题的课堂对于一些学习积极性好，自学能力强的学生来说，是对他们创造力，自主性学习能力的抹杀。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。否则，我们就经常会看到上课的情况是：教师在讲台讲的激情燃烧，有些学生在下面听的昏昏沉沉。“上课一听就懂，拿到习题就犯难，茫然不知所措，解题生搬硬套，逻辑混乱。”效果则可见一斑。
产生这些问题的重要原因是教师在教学设计过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维活动而变成知识的被动接受者，没有真正参与到教学活动中，感觉教师所教的内容与他们关系不大。就好像在看教师的“个人表演”一样，刚开始还好，长时间处于这种状态就会令人乏味，教学效果自然不理想。学生在学习知识的过程中，不能受到启发，从而引起学生的兴趣，积极的参与思考和探索，独立的、自主的或者合作的去学习，效果如何能好呢？因此，在我们的平时教学中要努力培养学生“发现问题”和“提出问题”的意识和能力，这样才能最大限度的调动学生的主观能动性，达到最佳的学习效果。这也符合我国新的课程改革的目标。
一．新课程教学过程中，培养学生“发现问题”的意识及能力是提高教学质量的基础
在以前的旧课程授课过程中，老师是按照教材的体系，大纲的要求将知识告诉学生，让学生知道就是这样的，以后就照这样处理等等。这样做学生等于被老师喂着“吃”，自己的主观能动性得不到发挥，对知识理解的深度达不到要求，只是机械的记忆，一旦离开老师就会出现开篇所述的情况。那如何在新课程教学中培养学生“发现问题”的意识和能力呢？
首先，教师应该引导学生在日常的生活中积极观察、思考、生活中的一些常被人忽视的现象。只有在日常生活中养成好的习惯，才会在学习中情不自禁的去观察、思考、发现问题。例如:为什么在杂技表演中，水流星中的水在最高点不向下流？为什么放在水中的筷子是弯的？为什么打雷是一次我们却听到多次声音？等等。从日常生活做起，是培养“发现问题”意识的最好途径之一。
其次，在新课程教学中，教师可以充分利用教材和多媒体手段，充分搜索跟相关教学有关的教育教学材料，到知识进行新的整合，使知识更加生动形象，图文并荗，让学生在其中能发现自己感兴趣的问题。找出自然界普遍真理与自己在实际生活过程中的实践经验间的矛盾与联系。矛盾是激发学生求知欲的内驱力，当发现知识与自己的感觉及实践经验不符合时，这就发现了问题，就会产生强烈的想探求其原因的情感，经过教师正确的引导和启发，从而进行自主学习，达到教学的最佳效果。
最后，教师最好先借助实验，在观察实验的基础上引导学生去“发现问题”。
物理是一门基础自然科学，它的许多理论都是建立在实验基础上的。学生在观察实验的时候往往积极性是最高的，而且实验带给学生的刺激也是大的，可以给学生深刻的印象。这时教师在边演示实验的同时，一边引导学生去发现问题，这样也可以让学生对知识理解的更深，对理论认识的理透彻。在具体操作的开始，也可以先由教师提问带学生进入情境，让学生分组讨论，继而去发现对理解知识内容的集中问题。
二、培养学生“提出问题”的意识及能力是提高教学质量必要条件
在学生的学习过程中，仅仅发现了问题，如果不能准确的把问题提出，这样就不易找到正确的解决思路。因此，提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题及提出有价值问题的多少是衡量一个学生有无思考、创新能力及思考、创新能力高低的重要标志。能否提出一个有价值的问题，可以证明他对知识的理解深度及广度。
物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。物理学研究和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，就会产生解决它的强烈欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰及排除能力，积极思考，探索求真。因此，在平时的教学中也要注重对学生“问题意识”的培养，使学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得学生对持续进行的有目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。
在新课程的教学中，要培养学生“提出问题”的意识及能力，要注重做到以下几点：1．营造适合“提出问题”的民主环境。2．减轻学生负担，留足发展“提出问题”能力的时空。3．倡导多向怀疑,怀疑教材和以及参考书中的知识内容。4．孔子曰：“敏而好学，不耻下问。”应该鼓励学生大胆发问。5．倡导学生多思考生活中一些比较常见的但易被人忽视的现象，多针对那些现象提出有价值的问题。
三、联系实际“发现问题”，激发兴趣培养“提出问题”“解决问题”的能力 传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。 四、优化问题，遵循认知规律，培养创新思维 为了使提出的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。 设计的问题要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。设计问题要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 总之，在新课程改革教学中，《物理课程标准》要求“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”为了达到这个理念教师要更好的考虑怎样培养学生发现问题,提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂；这样才能更好地培养学生的创新能力，为他们今后能够有更好的发展创造良好的条件。提出好的问题在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的提出并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
许国梁.中学物理教学法.高等教育出版社.
包栗，郭玉英，曾路．中学生提出物理问题能力的初步研究[J]
方玉田，邢永忠著，《概念在物理理论中的地位和作用》[J]
陆清<<科教导刊THE GUIDE OF SCIENCE