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摘 要： 在小学语文教学过程中，阅读教学十分重要。长期以来，阅读教学存在一定的缺陷，且与当前对人才培养的要求不相符。然而个性化阅读教学，能够引导学生积极地参与课堂教学，并尊重学生的个性化差异及多元化解读，重视学生语言实践活动教学。本文针对当前个性化阅读教学中存在的缺陷，提出实施措施。
关键词： 小学语文 个性化阅读 存在误区 实施策略
在小学语文教学中实施个性化阅读教学，不仅能够尊重每一位学生个性化地阅读要求，而且能够在阅读过程中释放及彰显个性，从而提高阅读质量。阅读本身就是一种个性化的行为，学生对于各自的生活阅历、知识的积累及性格都是各不相同的，即使同时阅读同一作品，也会产生不一样的阅读感受。因此，我们应该让学生在积极主动的思维和情感活动中不断加深理解和体会，从而有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，享受阅读所带来的乐趣。
1.小学语文个性化阅读教学中存在的误区
1.1个性化阅读只重视形式，严重缺乏实质内容。
部分教师在不断提倡个性化阅读时，但在实际教学过程中，完全抛弃之前对文本设想及对学生进行适当的引导，然而学生在阅读过程中[1]，想怎样读就怎样读，而且随时走动，随意提问等，导致整个教学严重缺乏教学目标，很难分清楚哪些内容是重点，哪些内容是难点。
1.2过于强调个人体验，并丢失共性的东西。
由于个性化阅读十分重视学生对文本内容的多元化认识和自身的体验感受，同时还在不断提倡个性化阅读所具有的独特见解。特别是在文本共性感知这个方面，就要求教师在实践过程中及时地对其进行整理、讨论，从而正确地引导学生对基本问题进行共性探究，这其实是一种集体的感悟及体验交流的集体探究活动。
2.实施小学语文个性化阅读教学策略
2.1大量阅读是实施个性化阅读的重要基础。
其一，可以从阅读数量入手。这就要求学生不断地扩大阅读范围，不断扩展自己的视野范围；不断地扩大自己的阅读面，并增加课外阅读数量，还要学会随时做笔记，如果条件允许，就可以让学生在网上阅读。学生的阅读量一旦增加，所了解和掌握的知识就会逐渐增多，这使学生积累语言材料准备得更充分。大量实践证明，通过大量阅读是积累语言材料的最好方法，同时也为个性化阅读打下坚实的基础[2]。
其二，可以从阅读积累中落实。让学生在阅读过程中遇到自认为比较优美的词语、段落、名人名言、谚语等，做笔记记录下来，这些都是对语言材料的积累。只有不断地积累语言材料，才能把它当做生活经验的一种材料，还可以看做是形象材料等，这些都将成为学生一生的“营养”，同时也是语文素养的重要组成部分。
由于语文学习是需要长期进行积累的过程。如果没有进行大量的阅读，就不会有积累，没有积累，就很难进行良好语感的培养。一旦有了足够的阅读积累，就可以与文学作品产生共鸣，并产生独有的阅读感受，从而提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。
2.2自主探究是实施个性化阅读的主要方式。
其一，可以在自主探究过程中各抒己见。由于新课改理念下的阅读教学其实就是一种师生之间的相互交流、相互沟通等。在这个过程中师生之间彼此分享经验和知识，同时也进行情感的交流等，从而达成共识，达到共享、共进。例如：教师组织学生阅读《秋魂》这一课的时候，可以适当地针对秋实、秋色、秋风等几部分内容，让学生在阅读的时候带感情地大声朗读，并把自己在阅读过程中最欣赏的内容说出来，并说出自己为什么喜欢。学生可以结合阅读方法，谈谈见解和感受。在这种讨论环境下，学生可以说出个性化理解，从而提高个性化阅读能力。所以，自主探究是实施个性化阅读的好方法之一。
其二，在自主探究中求同存异。因为每个学生都具有非常独特的精神世界，也有着与其他人不同解决问题的方法，所以我们要尊重每一个学生所具有的独特个性，并为每一个学生所具有的个性发展创造良好的空间[3]。在阅读同一篇课文的时候，由于所阅读内容受到一定的限制，这样就会让学生产生相同的感受，再加上学生个人阅读兴趣及经验等都存在一些差异，存在不同的感情。因此，在课堂阅读过程中，不仅要求学生具有相同的感受，还要鼓励学生勇敢地创新。例如，在阅读《古代英雄的石像》时，这篇童话故事的情节主要是以对话形式展开，在课堂上教师可以引导学生尝试模拟其中的一段对话，并可以假想石像失踪前对小石子都说了什么。讨论过程十分激烈，由此可见他们的想象力十分丰富，并说出各种各样的答案。
总之，在小学语文教学中实施个性化阅读教学，可以帮助学生拥有自主实践的机会，还能使学生有自主表现的机会及积极参与的空间；这为学生张扬个性提供了有利的条件，也为学生在选择适合自身个性化阅读方式提供了便捷方式，进而形成了合作探究的学习环境。学生通过大量的阅读课外读物，不仅可以调动阅读的积极性，还可以对其所形成的多元化进行评价，促进教师和学生共同发展。
参考文献：
[1]邓兆艳.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].新课程学习：基础教育，2011（8）：90.
[2]张燕.浅谈如何实施小学语文个性化阅读教学[J].关爱明天，2016（1）：128-129.
[3]崔进.浅谈如何实施小学语文个性化阅读教学[J].教育界，2015（1）：125.
关键词： 小学语文 个性化阅读 存在误区 实施策略
在小学语文教学中实施个性化阅读教学，不仅能够尊重每一位学生个性化地阅读要求，而且能够在阅读过程中释放及彰显个性，从而提高阅读质量。阅读本身就是一种个性化的行为，学生对于各自的生活阅历、知识的积累及性格都是各不相同的，即使同时阅读同一作品，也会产生不一样的阅读感受。因此，我们应该让学生在积极主动的思维和情感活动中不断加深理解和体会，从而有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，享受阅读所带来的乐趣。
1.小学语文个性化阅读教学中存在的误区
1.1个性化阅读只重视形式，严重缺乏实质内容。
部分教师在不断提倡个性化阅读时，但在实际教学过程中，完全抛弃之前对文本设想及对学生进行适当的引导，然而学生在阅读过程中[1]，想怎样读就怎样读，而且随时走动，随意提问等，导致整个教学严重缺乏教学目标，很难分清楚哪些内容是重点，哪些内容是难点。
1.2过于强调个人体验，并丢失共性的东西。
由于个性化阅读十分重视学生对文本内容的多元化认识和自身的体验感受，同时还在不断提倡个性化阅读所具有的独特见解。特别是在文本共性感知这个方面，就要求教师在实践过程中及时地对其进行整理、讨论，从而正确地引导学生对基本问题进行共性探究，这其实是一种集体的感悟及体验交流的集体探究活动。
2.实施小学语文个性化阅读教学策略
2.1大量阅读是实施个性化阅读的重要基础。
其一，可以从阅读数量入手。这就要求学生不断地扩大阅读范围，不断扩展自己的视野范围；不断地扩大自己的阅读面，并增加课外阅读数量，还要学会随时做笔记，如果条件允许，就可以让学生在网上阅读。学生的阅读量一旦增加，所了解和掌握的知识就会逐渐增多，这使学生积累语言材料准备得更充分。大量实践证明，通过大量阅读是积累语言材料的最好方法，同时也为个性化阅读打下坚实的基础[2]。
其二，可以从阅读积累中落实。让学生在阅读过程中遇到自认为比较优美的词语、段落、名人名言、谚语等，做笔记记录下来，这些都是对语言材料的积累。只有不断地积累语言材料，才能把它当做生活经验的一种材料，还可以看做是形象材料等，这些都将成为学生一生的“营养”，同时也是语文素养的重要组成部分。
由于语文学习是需要长期进行积累的过程。如果没有进行大量的阅读，就不会有积累，没有积累，就很难进行良好语感的培养。一旦有了足够的阅读积累，就可以与文学作品产生共鸣，并产生独有的阅读感受，从而提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。
2.2自主探究是实施个性化阅读的主要方式。
其一，可以在自主探究过程中各抒己见。由于新课改理念下的阅读教学其实就是一种师生之间的相互交流、相互沟通等。在这个过程中师生之间彼此分享经验和知识，同时也进行情感的交流等，从而达成共识，达到共享、共进。例如：教师组织学生阅读《秋魂》这一课的时候，可以适当地针对秋实、秋色、秋风等几部分内容，让学生在阅读的时候带感情地大声朗读，并把自己在阅读过程中最欣赏的内容说出来，并说出自己为什么喜欢。学生可以结合阅读方法，谈谈见解和感受。在这种讨论环境下，学生可以说出个性化理解，从而提高个性化阅读能力。所以，自主探究是实施个性化阅读的好方法之一。
其二，在自主探究中求同存异。因为每个学生都具有非常独特的精神世界，也有着与其他人不同解决问题的方法，所以我们要尊重每一个学生所具有的独特个性，并为每一个学生所具有的个性发展创造良好的空间[3]。在阅读同一篇课文的时候，由于所阅读内容受到一定的限制，这样就会让学生产生相同的感受，再加上学生个人阅读兴趣及经验等都存在一些差异，存在不同的感情。因此，在课堂阅读过程中，不仅要求学生具有相同的感受，还要鼓励学生勇敢地创新。例如，在阅读《古代英雄的石像》时，这篇童话故事的情节主要是以对话形式展开，在课堂上教师可以引导学生尝试模拟其中的一段对话，并可以假想石像失踪前对小石子都说了什么。讨论过程十分激烈，由此可见他们的想象力十分丰富，并说出各种各样的答案。
总之，在小学语文教学中实施个性化阅读教学，可以帮助学生拥有自主实践的机会，还能使学生有自主表现的机会及积极参与的空间；这为学生张扬个性提供了有利的条件，也为学生在选择适合自身个性化阅读方式提供了便捷方式，进而形成了合作探究的学习环境。学生通过大量的阅读课外读物，不仅可以调动阅读的积极性，还可以对其所形成的多元化进行评价，促进教师和学生共同发展。
参考文献：
[1]邓兆艳.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].新课程学习：基础教育，2011（8）：90.
[2]张燕.浅谈如何实施小学语文个性化阅读教学[J].关爱明天，2016（1）：128-129.
[3]崔进.浅谈如何实施小学语文个性化阅读教学[J].教育界，2015（1）：125.