论文部分内容阅读
【摘要】情趣课堂是一种师生感到趣味盎然的课堂，是生动活泼、智慧流淌、充满生命活力的课堂，也是孩子们喜欢并享受的课堂。那么如何让打造这样的趣味课堂，则要求我们教师要用真情和激情去影响、带动、感染孩子们，这样的课堂才能够使孩子这个主体真正“活”了起来，“动”了起来，在“活动化的课堂”上孩子的情绪被激发，思维被点燃，心智被开启，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，课堂充满了无限生机与活力，尽情享受生命成长的快乐。
【关键词】情趣 乐学 互动
【中图分类号】G612.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0143-01
本文以大班语言活动《河马村长》为例，直击教学活动现场，力求调控课堂中的情趣制造点，唤醒幼儿学习主动性，浅析如何塑造情趣课堂。
一、趣味教材+情境设置+教具制作=凸显情趣
《河马村长》这个故事诙谐幽默，趣味性强，教材本身具有很强的情趣性，动物角色适合大班幼儿欣赏与表演，而且故事具有转折点，符合大班幼儿的认知特点，且具有一定的挑战性。教师在原有故事的情节上还进行了适当的改编，增设了“给予河马再一次当村长的机会”这一故事情节，使得故事变得更加完整，同时我个人觉得还比较符合“知错就该”的个人行为准则，这也与幼儿的生活较为接轨。教师在设计教学流程上面也关注了情趣点，活动从趣味的前导入（动物猜猜乐：由幼儿模仿动物的叫声和动作大家来猜猜这是一种什么动物）——现导入猜测（看图片猜一猜谁来当村长）——看动画视频进入故事情节（三维立体动画效果有效激发了孩子们的兴趣点）——说说演演理解故事（选择情节中的“母鸡打鸣、老牛捉虫、猫拔萝卜”这几个动物角色让孩子们表演一下，使活动的情趣点推向了高潮）——经验拓展（模仿村长，布置村民工作）。因此，在整个活动设计上能站在幼儿的立场分析教材，节奏发力点张弛有度，凸显了情趣性，使得孩子们乐学、乐说、乐演。
二、有效互动+教学机智+激励评价=提升情趣
风摩世界的意大利瑞吉欧艾料利亚出版的《儿童百科语言》中谈到教师角色中，曾运用了一句形象的比喻 “接过孩子抛头的球”。教师与幼儿之间互动就像抛球一样，一方面把球抛出去，另一方面把球接住，然后把球抛给对方或他人。在语言教学中，师生之间的这种抛接球则更为明显，不仅体现在语言的对话中，而且教师的肢体语言、一个表情、眼神等自身资源也是一种与幼儿的互动，有效的互动可以成为课堂中幼儿的情趣制造点和生长点，同时教师的教学机智、对孩子们不吝啬激励性的鼓励评价也能有效促发课堂的情趣性。如在课例中有些经典的对话与演绎：
（1）师：小动物换工作的一天是怎样的？
幼：不好的一天。师（追问）：怎么不好？谁来补充？（教师作出无奈的表情）
幼：糟糕的一天。师（经验规整）：的确很糟糕，有的倒了、有的晕了、有的嗓子哑了）
（2）师：你觉得谁最有可能当村长？幼：牛。师（追问）：为什么？幼：牛的颜色是灰色的。（幼儿的回答似乎有些偏离常规）但是教师还是给予了积极的回应，师：你喜欢牛颜色，所以你觉得它会成为村长。另一位幼儿：我觉得河马会成为村长，因为它最嘴巴大、身体大、脑袋大。（该幼儿一下子把河马的特征都说全面了，而且还揭示了故事中村长的人选，所以教师应该对他进行激励性的评价：你说出了河马当选村长的三个理由，说得真清楚。）
（3）师：谁来演一演晕头转向的老牛？（用演一演而没有用扮演，角色意识更强烈，而且给予了演的启示：“晕头转向”，使幼儿演的时候具有一定的表演倾向。）师：小虫小虫爬呀爬呀，爬到你们的身上喽，在你们左肩膀上、右肩膀上，左手上、右手上，鼻子上，“咚”！老牛彻底晕了……）教师在演说的时候还注意语言的生动、语速前慢后快，加上形象的象声词，夸张的动作，带领孩子一同投入情境的表演，与故事中的老牛感同深受。这一表演的方式同样适用于“母鸡打鸣”（母鸡伸长脖子，深吸一口气，涨的满脸通红，清清嗓子喊咯咯咯，小动物睡的真香，怎么办？挨家挨户去叫吧，XX起床啦……村里走个遍嗓子都哑了……）这样的表演不仅是在演故事，而是带入了故事的情感，用心去表现，更能感受故事的风趣。
（4）师：村长要为图片中的哪些小动物分配工作？其中有一位小朋友把图中的所有的动物都讲了出来。教师也应给予鼓励：你真棒，不仅全部说出来了，而且还有一定的顺序，所以有顺序的观察就能让你不漏掉！（教师在此处给予激励性的评价，让孩子感受到了满足，同时也推动了其他孩子学习品质的培养。）
（5）师：谁来做村长给四个小动物分配任务？
幼儿1表现：第一位上来做村长的孩子显得不够自信，站在设置的站台上久久不布置任务。（教师回应：这位村长工作布置的很慢，但是小朋友都能耐心的等待，很不错。）
幼儿2表现：说话声音不响亮。（师回应：布置的很好呀，不过下次你要说得自信一点。对孩子先扬后抑，提出了发展目标。）
教师在这里为幼儿设置了一张小椅子作为“站台”，拿着扩音器布置任务，体现了村长的威严。教师这里也可以运用一些激励性的语言，“请上村长的站台，拿起喇叭，用你响亮的声音布置工作吧，任务分配好的可以继续留任。”“还有谁想来？村长1号，村长2号，有女村长吗？”“你已经安排了三个工作，留一个机会给别人吧。”
幼：安排松鼠收集松果，分发给村民。（教师回应：你真有爱心，懂得分享。对幼儿情感态度价值观的正向引导。）
幼：大象去浇花，不过只能少浇一些，否则会烂的。师（回应）：村长考虑事情真周到，好细心呀，还有小提示呢。
……
我想一个教学活动的有效开展都要求教师有足够的调控现场的灵气，展开积极的师幼互动，从而将活动层层推进。作为教师要用心解读教材、不断提升教育机智、耐心倾听与等待、建立平等合作的师生关系，引导幼儿在宽松的活动氛围中愉快学习，才能创设具有情趣性、自主性、有效性的情趣课堂。
参考文献：
[1]《构建利于幼儿乐学的情趣课堂之实践研究》—— 徐英.
[2]《静悄悄的革命》—— 佐藤学.
[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》——教育部（2012年9月）.
【关键词】情趣 乐学 互动
【中图分类号】G612.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0143-01
本文以大班语言活动《河马村长》为例，直击教学活动现场，力求调控课堂中的情趣制造点，唤醒幼儿学习主动性，浅析如何塑造情趣课堂。
一、趣味教材+情境设置+教具制作=凸显情趣
《河马村长》这个故事诙谐幽默，趣味性强，教材本身具有很强的情趣性，动物角色适合大班幼儿欣赏与表演，而且故事具有转折点，符合大班幼儿的认知特点，且具有一定的挑战性。教师在原有故事的情节上还进行了适当的改编，增设了“给予河马再一次当村长的机会”这一故事情节，使得故事变得更加完整，同时我个人觉得还比较符合“知错就该”的个人行为准则，这也与幼儿的生活较为接轨。教师在设计教学流程上面也关注了情趣点，活动从趣味的前导入（动物猜猜乐：由幼儿模仿动物的叫声和动作大家来猜猜这是一种什么动物）——现导入猜测（看图片猜一猜谁来当村长）——看动画视频进入故事情节（三维立体动画效果有效激发了孩子们的兴趣点）——说说演演理解故事（选择情节中的“母鸡打鸣、老牛捉虫、猫拔萝卜”这几个动物角色让孩子们表演一下，使活动的情趣点推向了高潮）——经验拓展（模仿村长，布置村民工作）。因此，在整个活动设计上能站在幼儿的立场分析教材，节奏发力点张弛有度，凸显了情趣性，使得孩子们乐学、乐说、乐演。
二、有效互动+教学机智+激励评价=提升情趣
风摩世界的意大利瑞吉欧艾料利亚出版的《儿童百科语言》中谈到教师角色中，曾运用了一句形象的比喻 “接过孩子抛头的球”。教师与幼儿之间互动就像抛球一样，一方面把球抛出去，另一方面把球接住，然后把球抛给对方或他人。在语言教学中，师生之间的这种抛接球则更为明显，不仅体现在语言的对话中，而且教师的肢体语言、一个表情、眼神等自身资源也是一种与幼儿的互动，有效的互动可以成为课堂中幼儿的情趣制造点和生长点，同时教师的教学机智、对孩子们不吝啬激励性的鼓励评价也能有效促发课堂的情趣性。如在课例中有些经典的对话与演绎：
（1）师：小动物换工作的一天是怎样的？
幼：不好的一天。师（追问）：怎么不好？谁来补充？（教师作出无奈的表情）
幼：糟糕的一天。师（经验规整）：的确很糟糕，有的倒了、有的晕了、有的嗓子哑了）
（2）师：你觉得谁最有可能当村长？幼：牛。师（追问）：为什么？幼：牛的颜色是灰色的。（幼儿的回答似乎有些偏离常规）但是教师还是给予了积极的回应，师：你喜欢牛颜色，所以你觉得它会成为村长。另一位幼儿：我觉得河马会成为村长，因为它最嘴巴大、身体大、脑袋大。（该幼儿一下子把河马的特征都说全面了，而且还揭示了故事中村长的人选，所以教师应该对他进行激励性的评价：你说出了河马当选村长的三个理由，说得真清楚。）
（3）师：谁来演一演晕头转向的老牛？（用演一演而没有用扮演，角色意识更强烈，而且给予了演的启示：“晕头转向”，使幼儿演的时候具有一定的表演倾向。）师：小虫小虫爬呀爬呀，爬到你们的身上喽，在你们左肩膀上、右肩膀上，左手上、右手上，鼻子上，“咚”！老牛彻底晕了……）教师在演说的时候还注意语言的生动、语速前慢后快，加上形象的象声词，夸张的动作，带领孩子一同投入情境的表演，与故事中的老牛感同深受。这一表演的方式同样适用于“母鸡打鸣”（母鸡伸长脖子，深吸一口气，涨的满脸通红，清清嗓子喊咯咯咯，小动物睡的真香，怎么办？挨家挨户去叫吧，XX起床啦……村里走个遍嗓子都哑了……）这样的表演不仅是在演故事，而是带入了故事的情感，用心去表现，更能感受故事的风趣。
（4）师：村长要为图片中的哪些小动物分配工作？其中有一位小朋友把图中的所有的动物都讲了出来。教师也应给予鼓励：你真棒，不仅全部说出来了，而且还有一定的顺序，所以有顺序的观察就能让你不漏掉！（教师在此处给予激励性的评价，让孩子感受到了满足，同时也推动了其他孩子学习品质的培养。）
（5）师：谁来做村长给四个小动物分配任务？
幼儿1表现：第一位上来做村长的孩子显得不够自信，站在设置的站台上久久不布置任务。（教师回应：这位村长工作布置的很慢，但是小朋友都能耐心的等待，很不错。）
幼儿2表现：说话声音不响亮。（师回应：布置的很好呀，不过下次你要说得自信一点。对孩子先扬后抑，提出了发展目标。）
教师在这里为幼儿设置了一张小椅子作为“站台”，拿着扩音器布置任务，体现了村长的威严。教师这里也可以运用一些激励性的语言，“请上村长的站台，拿起喇叭，用你响亮的声音布置工作吧，任务分配好的可以继续留任。”“还有谁想来？村长1号，村长2号，有女村长吗？”“你已经安排了三个工作，留一个机会给别人吧。”
幼：安排松鼠收集松果，分发给村民。（教师回应：你真有爱心，懂得分享。对幼儿情感态度价值观的正向引导。）
幼：大象去浇花，不过只能少浇一些，否则会烂的。师（回应）：村长考虑事情真周到，好细心呀，还有小提示呢。
……
我想一个教学活动的有效开展都要求教师有足够的调控现场的灵气，展开积极的师幼互动，从而将活动层层推进。作为教师要用心解读教材、不断提升教育机智、耐心倾听与等待、建立平等合作的师生关系，引导幼儿在宽松的活动氛围中愉快学习，才能创设具有情趣性、自主性、有效性的情趣课堂。
参考文献：
[1]《构建利于幼儿乐学的情趣课堂之实践研究》—— 徐英.
[2]《静悄悄的革命》—— 佐藤学.
[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》——教育部（2012年9月）.