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【摘要】英语写作在英语教学中占有重要比例，能够在一定程度上反映学生的英语综合水平。高中英语教学要想提升学生的整体写作水平，可以引入合作学习法来培养学生的合作意识，进一步优化英语写作课堂教学。笔者结合教学经验分析了合作学习的优势，并且提出了高中英语写作教学中采用合作学习法的具体措施。
【关键词】高中英语；写作教学；合作学习
我国高中英语新课标中对学生的写作能力提出了明确的要求，即能够利用所学的知识写出连贯的短文，做到叙事清楚、语句通顺、文体规范等。英语写作在高中英语教学中占有较大比例，也是学生提升英语综合素质的必要途径。但是英语写作对于很多学生而言是较为薄弱的项目，且需要长时间的积累才能得到提高。鉴于此，可以在高中英语写作教学中采用合作学习的方法，让学生学会交流与合作，并在互帮互助中提高学习主动性，并达到共同进步的目的。
1 高中英语写作教学中引入合作学习的优势
合作学习就是首先设定教学目标，然后采用小组合作的方式，倡导学生采用多样的方式进行分工协作，进而完成学习任务的一种模式。高中英语写作教学一直以来均被看做英语教学的薄弱点，并且长期以来的被动教学模式，也让很多学生对英语写作产生害怕的心理。很多教师多是事先设定一个写作题目，然后要求学生在规定时间内完成，之后由教师进行批改。这样的写作教学模式较为呆板，很难激发学生对英语写作的兴趣。而在高中英语写作教学中引入合作学习法，能够有效改变学生被动学习的局面，进而提高高中英语写作教学效率。
1.1合作学习能够创建良好的交流环境
合作学习可以让学生在完成学习任务过程中增进交流与沟通，有助于创建良好的交流环境。学生在写作课堂上参与小组讨论，能够交换彼此的写作思路与意见，减少对英语写作的抵触感。同时小组成员之间、师生之间在相互协作过程中，也可以拉近彼此的距离，并且有更多情感层面的交流[1]。
1.2合作学习有助于提高学生的主动性
高中英语写作教学采用合作学习的方式，能够显著提高学生的主动性，让每一个学生都有展示自我的机会，并且增强学生的团体意识与合作意识。同时每个学生都可以根据自己的理解，并运用所学的英语知识提出独特的观点，进而提高自身的知识运用能力。在合作过程中学生也可以对所需资料进行收集、整理，进一步提高自身获取信息与处理问题的能力。而教师对小组成员给予适时的鼓励与指导，也可以让学生产生成就感，进而提高英语写作学习的动力。
2 高中英语写作教学中采用合作学习的具体措施
针对传统高中英语写作教学中存在的问题，并且结合英语写作教学的实际需求，我们可以坚持以学生为中心的原则，并引入合作学习法，充分利用情境、对话以及合作等教学要素，提高学生的写作积极性，进而达成高中英语写作的教学目标。
2.1创设良好的学习情境
高中英语写作教学应该创设一定的情境，并且设定具体的教学目标以为教学活动提供指导。教师应该认真对英语教学每个单元以及每一节的写作要求进行认真分析，并且明确写作课堂教学的目标，进而为写作教学提供指导。在课堂教学中努力创建与教学目标一致，并且创设能够激发学生写作兴趣的情境[2]。
为了在英语写作课堂教学中激发学生的写作动力，教师可以设计一些与写作主体相关的情景，如超市购物等。可以充分利用多媒体展示图片、视频或音频等，保障这些情境与日常生活贴近，让学生产生共鸣且做到有话可说。同时将全班学生分为几个小组，让他们根据自己的理解与生活经验展开讨论。在讨论过程中教师不必直接给出答案，而是通过必要的引导，让学生自己探索写作方法，并大胆表达自己的观点。
2.2倡导伙伴协作编辑模式
合作学习具备社会性的特点[3]。在高中英语写作教学中应该尽量营造民主的氛围，并开展伙伴协作编辑活动。让小组长成员之间共同协商，对不同的写作观点进行分析整合，并且进一步补充以完成写作任务。在合作过程中小组成员之间可以相互学习各自的长处，并反思自己的不足，以提升自己的写作水平。教师也应该通过适时引导，为学生创造良好的思维条件，让学生学会积极探索与创新写作方法。此外，教师在提出问题时应该尽量体现民主性，让学生在轻松的环境中去主动思考，并积极发表自己的观点，以增进彼此的理解，并利于所学知识的应用。在完成小组写作任务后，可以采用幻灯片、报告等形式向全班同学汇报，并且与其他小组讨论以进一步完善。
2.3适时进行学习效果评价
在进行小组任务汇报后，可以指导学生对任务完成过程、形式以及结果等进行评价，学会捕捉其他同学的闪光点，并且分析存在的不足，进而加深对英语写作的认识。教师也可以针对汇报结果，对每个小组的任务完成情况进行评价，选择其中的一篇优秀英语文章作为范本，要求其他小组借鉴学习，并对完成情况较好的小组给予奖励。同时可以要求学生进行自我评价，引导学生反思自己在合作学习中的表现以及存在的不足，培养学生自我教育的能力，让他们在思考中建立自我超越的学习目标。
2.4相互修改以完善成果
在合作学习过程中要求小组成员之间相互修改写作文章，并且根据自己的理解指出不足。指导学生对自己的英语写作短文进行反思，并结合同学们的意见进行修改完善，指到满意为止。在定稿后让学生认真抄写一遍，然后以黑板报的形式向全班同学展示优秀英语作文，以便于共享与借鉴。
3 结语
在高中英语写作教学中采用合作学习法，不仅可以培养学生的合作精神，也可以让小组成员在互助写作中共同提高写作水平。同时合作学习这种方式的合理应用，有助于增进了师生之间的交流沟通，让学生的写作态度更为积极，并提高英语写作兴趣。
【参考文献】
[1]肖桂清.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（02）.
[2]张景华.合作学习理论对英语课堂教学的启示[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（05）.
[3]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2012（03）.
【关键词】高中英语；写作教学；合作学习
我国高中英语新课标中对学生的写作能力提出了明确的要求，即能够利用所学的知识写出连贯的短文，做到叙事清楚、语句通顺、文体规范等。英语写作在高中英语教学中占有较大比例，也是学生提升英语综合素质的必要途径。但是英语写作对于很多学生而言是较为薄弱的项目，且需要长时间的积累才能得到提高。鉴于此，可以在高中英语写作教学中采用合作学习的方法，让学生学会交流与合作，并在互帮互助中提高学习主动性，并达到共同进步的目的。
1 高中英语写作教学中引入合作学习的优势
合作学习就是首先设定教学目标，然后采用小组合作的方式，倡导学生采用多样的方式进行分工协作，进而完成学习任务的一种模式。高中英语写作教学一直以来均被看做英语教学的薄弱点，并且长期以来的被动教学模式，也让很多学生对英语写作产生害怕的心理。很多教师多是事先设定一个写作题目，然后要求学生在规定时间内完成，之后由教师进行批改。这样的写作教学模式较为呆板，很难激发学生对英语写作的兴趣。而在高中英语写作教学中引入合作学习法，能够有效改变学生被动学习的局面，进而提高高中英语写作教学效率。
1.1合作学习能够创建良好的交流环境
合作学习可以让学生在完成学习任务过程中增进交流与沟通，有助于创建良好的交流环境。学生在写作课堂上参与小组讨论，能够交换彼此的写作思路与意见，减少对英语写作的抵触感。同时小组成员之间、师生之间在相互协作过程中，也可以拉近彼此的距离，并且有更多情感层面的交流[1]。
1.2合作学习有助于提高学生的主动性
高中英语写作教学采用合作学习的方式，能够显著提高学生的主动性，让每一个学生都有展示自我的机会，并且增强学生的团体意识与合作意识。同时每个学生都可以根据自己的理解，并运用所学的英语知识提出独特的观点，进而提高自身的知识运用能力。在合作过程中学生也可以对所需资料进行收集、整理，进一步提高自身获取信息与处理问题的能力。而教师对小组成员给予适时的鼓励与指导，也可以让学生产生成就感，进而提高英语写作学习的动力。
2 高中英语写作教学中采用合作学习的具体措施
针对传统高中英语写作教学中存在的问题，并且结合英语写作教学的实际需求，我们可以坚持以学生为中心的原则，并引入合作学习法，充分利用情境、对话以及合作等教学要素，提高学生的写作积极性，进而达成高中英语写作的教学目标。
2.1创设良好的学习情境
高中英语写作教学应该创设一定的情境，并且设定具体的教学目标以为教学活动提供指导。教师应该认真对英语教学每个单元以及每一节的写作要求进行认真分析，并且明确写作课堂教学的目标，进而为写作教学提供指导。在课堂教学中努力创建与教学目标一致，并且创设能够激发学生写作兴趣的情境[2]。
为了在英语写作课堂教学中激发学生的写作动力，教师可以设计一些与写作主体相关的情景，如超市购物等。可以充分利用多媒体展示图片、视频或音频等，保障这些情境与日常生活贴近，让学生产生共鸣且做到有话可说。同时将全班学生分为几个小组，让他们根据自己的理解与生活经验展开讨论。在讨论过程中教师不必直接给出答案，而是通过必要的引导，让学生自己探索写作方法，并大胆表达自己的观点。
2.2倡导伙伴协作编辑模式
合作学习具备社会性的特点[3]。在高中英语写作教学中应该尽量营造民主的氛围，并开展伙伴协作编辑活动。让小组长成员之间共同协商，对不同的写作观点进行分析整合，并且进一步补充以完成写作任务。在合作过程中小组成员之间可以相互学习各自的长处，并反思自己的不足，以提升自己的写作水平。教师也应该通过适时引导，为学生创造良好的思维条件，让学生学会积极探索与创新写作方法。此外，教师在提出问题时应该尽量体现民主性，让学生在轻松的环境中去主动思考，并积极发表自己的观点，以增进彼此的理解，并利于所学知识的应用。在完成小组写作任务后，可以采用幻灯片、报告等形式向全班同学汇报，并且与其他小组讨论以进一步完善。
2.3适时进行学习效果评价
在进行小组任务汇报后，可以指导学生对任务完成过程、形式以及结果等进行评价，学会捕捉其他同学的闪光点，并且分析存在的不足，进而加深对英语写作的认识。教师也可以针对汇报结果，对每个小组的任务完成情况进行评价，选择其中的一篇优秀英语文章作为范本，要求其他小组借鉴学习，并对完成情况较好的小组给予奖励。同时可以要求学生进行自我评价，引导学生反思自己在合作学习中的表现以及存在的不足，培养学生自我教育的能力，让他们在思考中建立自我超越的学习目标。
2.4相互修改以完善成果
在合作学习过程中要求小组成员之间相互修改写作文章，并且根据自己的理解指出不足。指导学生对自己的英语写作短文进行反思，并结合同学们的意见进行修改完善，指到满意为止。在定稿后让学生认真抄写一遍，然后以黑板报的形式向全班同学展示优秀英语作文，以便于共享与借鉴。
3 结语
在高中英语写作教学中采用合作学习法，不仅可以培养学生的合作精神，也可以让小组成员在互助写作中共同提高写作水平。同时合作学习这种方式的合理应用，有助于增进了师生之间的交流沟通，让学生的写作态度更为积极，并提高英语写作兴趣。
【参考文献】
[1]肖桂清.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（02）.
[2]张景华.合作学习理论对英语课堂教学的启示[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（05）.
[3]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师大外国语学院学报（基础英语教育），2012（03）.