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[摘 要] 赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在小学语文课堂教学中，提问是一项设疑、激趣、引导学生思维的综合性教学艺术，有效的课堂提问可以大大提高课堂效率。
[关键词] 小学语文 有效提问 课堂效率
问题是思维的起点，有效的课堂提问是小学语文教学的重要方法，更是一门教学艺术。我们在教学过程中要激发学生思维，培养和发展学生智能，必须在课堂提问的方法上多下功夫。
良好的课堂氛围，对于学生的学习有着至关重要的作用。融洽的师生关系，也是教师有效提问前提。教师面带微笑进课堂，不在课堂上训斥和批评学生，对于学生对问题的回答，教师也要处理得当，从而为有效提问营造出良好的环境。
1、紧扣课题提问
语文教材中有些课文题目，学生看了就会产生好奇心，教师就可以利用该课题提问，激发学生的学习兴趣，引发学生思维。
案例1：《梅兰芳学艺》
师：读了课题，你想知道些什么呢？
生：谁是梅兰芳？
生：他为什么要学艺？
生：他是怎样学艺的？
生：他学成了吗？
案例2：《猴子种果树》
师：读了课题，你有什么问题吗？
生：猴子为什么要种果树？
生：猴子种了哪些果树？
生：猴子是怎样种果树的？
生：猴子种果树，结果怎样？
学习的过程就是解决问题的过程“梅兰芳学成了吗？”“猴子种果树，结果怎样？”这些简单的问题，在学生初读课文后，就可以直接解决。 “梅兰芳是怎样学艺的？”“猴子是怎样种果树的？”这些问题是课堂教学的主线，整节课就应该围绕重点问题进行研读。
2、抓住关键词句提问
教无定法。教师应该根据不同的教材，选择不同的教法。有些课文，我们可以抓住文章的的重点部分，精讲多练，达到良好的教学效果。对于重难点部分，则要抓住课文中的关键词句来突破难点，可以设计几个“牵一发而动全身”的问题，让学生通过自己思考，“跳一跳摘到果实”。
案例：《北风和小鱼》
师：请小朋友们读一读课文1、2自然段，说说北风“得意”的原因。
生：因为大家都怕它。
师：谁怕它呢？课文中是怎么说的？
生：……
师：原来是因为北风一吹，青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝。那么你能把北风“得意”的样子读出来吗？
生绘声绘色地读出了北风“得意”的样子。
……
教学时，教师抓住关键词“得意”展开，紧扣“得意”，从“得意”的原因、“得意”的表现，到学生“得意”的朗读，环环相扣，突出教学重点。
3、抓住学生思维的发散点提问
新课程要求我们能够注重对学生创新能力的培养，而创新能力的培养建立在求异思维培养的基础上。让学生在课堂中迸发出多种思维的火花，沿不同方向探索问题并解决问题。
案例：《陈毅探母》第12自然段。
师：请小朋友自由读课文第12自然段，说说你从哪里看出陈毅很孝顺？
生：老师，我觉得陈毅爷爷不孝顺。
师：为什么你会这么说呢？
生：我从图上看到他在笑呢。
师：你很注意观察。请小朋友想想：陈毅爷爷是为什么笑的？
生：陈毅爷爷难得回家一趟，看到母亲就很高兴。
生：母亲生病了，肯定很痛，陈毅爷爷对她多笑笑，母亲就会忘记疼痛了。
师：看来你们都是懂事的好孩子。（教师竖起大拇指）
课堂上，一位学生突然提出：陈毅爷爷不孝顺。教师紧紧抓住这个生成资源，训练学生的发散思维。对于这个问题的回答，学生能根据课文的内容，结合结合自己的想法，发表自己的观点，言之有理。
三、把握提问的时机
把握好提问的时机，提问就能达到更好的效果。
案例：《陈毅探母》第12自然段。
当学生积极举手，回答陈毅为什么脸上笑眯眯时，我突然意识到，这也是引导学生体会母子情深的切入口，于是
师：请小朋友再看看图，母亲脸上是什么表情呢？
生：母亲也是笑眯眯的。
师：为什么母亲生病了还笑呢？
生：儿子很久没回家，现在回来了，母亲很高兴。
生：母亲看到儿子回来，就觉得病好多了，就笑了。
师：是啊，母亲生病时，看到儿子回来，是最开心的事。（我微笑着竖起大拇指）
在语文课堂中，把握好提问的时机，能激发学生的思维，达到良好的教学效果。在这个案例中，我就抓住了提问的时机，引导学生体会陈毅和母亲之间浓浓的母子情。
四、明确提问的指向
课堂提问切忌：“是不是”“对不对”。否则会导致提问过多，问题过散，反而没有重点。有时，教师提问后，学生突然没声音了，这是教师提问指向性不明确导致的。
《九色鹿》一课中，教师指课题提问：这个课题主要讲谁？然后换个题目《珍珠鸟》写的是谁？《少年王勃》呢？学生一一作答，教师追问：你发现了什么？原来这些课文都是以主人公的名字来命名的。教师的每个问题，指向性如果都很明确，学生就知道老师问的是什么，就会积极地思考，很好地作答。这样，才能达到良好的教学效果。
五、注重答问的评价
教师的有效提问还体现在对学生答问的评价上。教师不能为了课堂进度，对学生的答问，简单评价“好”、“对”或者“不对”。教师应该对不同学生的不同答问，进行准确、及时的评价，尽量挖掘学生的亮点，对于学生错误的回答，也要婉转评价。
总之，课堂提问要讲究艺术，有效的课堂提问可以激发学生的思维，提高语文课堂的效率。
[关键词] 小学语文 有效提问 课堂效率
问题是思维的起点，有效的课堂提问是小学语文教学的重要方法，更是一门教学艺术。我们在教学过程中要激发学生思维，培养和发展学生智能，必须在课堂提问的方法上多下功夫。
- 营造良好的提问环境
良好的课堂氛围，对于学生的学习有着至关重要的作用。融洽的师生关系，也是教师有效提问前提。教师面带微笑进课堂，不在课堂上训斥和批评学生，对于学生对问题的回答，教师也要处理得当，从而为有效提问营造出良好的环境。
- 抓住关键点设计提问
1、紧扣课题提问
语文教材中有些课文题目，学生看了就会产生好奇心，教师就可以利用该课题提问，激发学生的学习兴趣，引发学生思维。
案例1：《梅兰芳学艺》
师：读了课题，你想知道些什么呢？
生：谁是梅兰芳？
生：他为什么要学艺？
生：他是怎样学艺的？
生：他学成了吗？
案例2：《猴子种果树》
师：读了课题，你有什么问题吗？
生：猴子为什么要种果树？
生：猴子种了哪些果树？
生：猴子是怎样种果树的？
生：猴子种果树，结果怎样？
学习的过程就是解决问题的过程“梅兰芳学成了吗？”“猴子种果树，结果怎样？”这些简单的问题，在学生初读课文后，就可以直接解决。 “梅兰芳是怎样学艺的？”“猴子是怎样种果树的？”这些问题是课堂教学的主线，整节课就应该围绕重点问题进行研读。
2、抓住关键词句提问
教无定法。教师应该根据不同的教材，选择不同的教法。有些课文，我们可以抓住文章的的重点部分，精讲多练，达到良好的教学效果。对于重难点部分，则要抓住课文中的关键词句来突破难点，可以设计几个“牵一发而动全身”的问题，让学生通过自己思考，“跳一跳摘到果实”。
案例：《北风和小鱼》
师：请小朋友们读一读课文1、2自然段，说说北风“得意”的原因。
生：因为大家都怕它。
师：谁怕它呢？课文中是怎么说的？
生：……
师：原来是因为北风一吹，青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝。那么你能把北风“得意”的样子读出来吗？
生绘声绘色地读出了北风“得意”的样子。
……
教学时，教师抓住关键词“得意”展开，紧扣“得意”，从“得意”的原因、“得意”的表现，到学生“得意”的朗读，环环相扣，突出教学重点。
3、抓住学生思维的发散点提问
新课程要求我们能够注重对学生创新能力的培养，而创新能力的培养建立在求异思维培养的基础上。让学生在课堂中迸发出多种思维的火花，沿不同方向探索问题并解决问题。
案例：《陈毅探母》第12自然段。
师：请小朋友自由读课文第12自然段，说说你从哪里看出陈毅很孝顺？
生：老师，我觉得陈毅爷爷不孝顺。
师：为什么你会这么说呢？
生：我从图上看到他在笑呢。
师：你很注意观察。请小朋友想想：陈毅爷爷是为什么笑的？
生：陈毅爷爷难得回家一趟，看到母亲就很高兴。
生：母亲生病了，肯定很痛，陈毅爷爷对她多笑笑，母亲就会忘记疼痛了。
师：看来你们都是懂事的好孩子。（教师竖起大拇指）
课堂上，一位学生突然提出：陈毅爷爷不孝顺。教师紧紧抓住这个生成资源，训练学生的发散思维。对于这个问题的回答，学生能根据课文的内容，结合结合自己的想法，发表自己的观点，言之有理。
三、把握提问的时机
把握好提问的时机，提问就能达到更好的效果。
案例：《陈毅探母》第12自然段。
当学生积极举手，回答陈毅为什么脸上笑眯眯时，我突然意识到，这也是引导学生体会母子情深的切入口，于是
师：请小朋友再看看图，母亲脸上是什么表情呢？
生：母亲也是笑眯眯的。
师：为什么母亲生病了还笑呢？
生：儿子很久没回家，现在回来了，母亲很高兴。
生：母亲看到儿子回来，就觉得病好多了，就笑了。
师：是啊，母亲生病时，看到儿子回来，是最开心的事。（我微笑着竖起大拇指）
在语文课堂中，把握好提问的时机，能激发学生的思维，达到良好的教学效果。在这个案例中，我就抓住了提问的时机，引导学生体会陈毅和母亲之间浓浓的母子情。
四、明确提问的指向
课堂提问切忌：“是不是”“对不对”。否则会导致提问过多，问题过散，反而没有重点。有时，教师提问后，学生突然没声音了，这是教师提问指向性不明确导致的。
《九色鹿》一课中，教师指课题提问：这个课题主要讲谁？然后换个题目《珍珠鸟》写的是谁？《少年王勃》呢？学生一一作答，教师追问：你发现了什么？原来这些课文都是以主人公的名字来命名的。教师的每个问题，指向性如果都很明确，学生就知道老师问的是什么，就会积极地思考，很好地作答。这样，才能达到良好的教学效果。
五、注重答问的评价
教师的有效提问还体现在对学生答问的评价上。教师不能为了课堂进度，对学生的答问，简单评价“好”、“对”或者“不对”。教师应该对不同学生的不同答问，进行准确、及时的评价，尽量挖掘学生的亮点，对于学生错误的回答，也要婉转评价。
总之，课堂提问要讲究艺术，有效的课堂提问可以激发学生的思维，提高语文课堂的效率。