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吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。怎样让小学语文课堂教学活起来呢？
一、尊重爱护学生
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师的态度很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而学生一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以作为语文教师，应努力创造条件，让学习困难生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣，让这部分后进生动起来，课堂才能真真实实地活起来。
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国心理学家罗森塔尔，从18个班中随意抽取了一些名单，以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密, 否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”，唤醒了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！
二、呵护学生的灵性
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。 在无拘无束的争论中，学生思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀──惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。
三、激活学生的思维
我们所说的“活”，实质上是指学生思维的“活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。要达到这一目的，作为引导者的教师必须做到相机诱导。这要求，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化要“因势利导”。教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这时时改变的进程组成。要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出积极地应对、正确的引导。唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。
苏教版小学语文教科书有许多课文虽言已尽，但意未了，给读者留下想象的空间。如：第八册课文《第一次抱母亲》一文，课文最后留给读者的是这样一句话：“可是，我忽然看见，有两行热泪从母亲的眼角流下来……”处理此处省略号的空白时，我事先让学生回家后，每一个人力所能及地为自己的母亲，做一件母亲经常为你做的事，看看母亲有什么反应。结果学生在填补此处空白时，身临其境将文中母亲流泪时的心情感受表达出来。其中有个学生这样说道：“孩子长大了，懂得感恩了。此时我是世界上最幸福的母亲。”还有学生这样说：“孩子啊，孩子，母亲再苦再累无所谓，只要你能读懂我的心!今天你终于长大了，我能不高兴吗?”学生的回答不但填补文本空白，加深对课文理解，更重要的是丰富课文的人文内涵，训练了学生的想象能力。
四、让学生积极参与课堂教学
鼓励学生都参与到小学语文教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来。学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，要掌握什么，只有教师的侃侃而谈，其结局可想而知，这是不负责任，只为完成教学任务罢了。
再者，我们都知道：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。这样的课堂学生怎能被吸引，怎能不走神？课堂教学就应设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中来，在“动”中学，在“动”中体会、理解，亲身经历语文知识的探索过程。
五、利用多媒体教学
多媒体能发挥优势，将平面的文字鲜活起来，将文本语言变成可感的声音，从而使学生耳醉其音、心醉其情，自然地动情朗读。所以，在教学中我常常使用多媒体，创设情境，使学生“入境始与亲”，唤发情感，激情朗读。如教学《九寨沟》一课，伴随着优美的旋律，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生的情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，无需引导，学生就会带着喜爱、赞美之情情不自禁地朗读课文。
六、开展丰富多彩的实践活动
要想让学生学好语文，用好语文，提高综合性语文能力，就应该结合学生的实际和学校实际开展灵活多样的语文实践活動。我组织学生定期召开故事会、课本剧表演、背记古诗比赛等等。我每周从语文课中抽出一节课的时间，组织学生到学校阅览室去自由阅读课外读物。有时确定阅读的主题或范围，有时什么都不定。这一实践看似少了一节课，可学生综合性阅读产生的效果却胜过若干节课。
有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围，才能发挥学生的想象力和创造力。在小学语文教学中，我们要采取切实有效的措施，让课堂活起来。
一、尊重爱护学生
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师的态度很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而学生一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以作为语文教师，应努力创造条件，让学习困难生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣，让这部分后进生动起来，课堂才能真真实实地活起来。
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国心理学家罗森塔尔，从18个班中随意抽取了一些名单，以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密, 否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”，唤醒了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！
二、呵护学生的灵性
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。 在无拘无束的争论中，学生思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀──惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。
三、激活学生的思维
我们所说的“活”，实质上是指学生思维的“活”，激活课堂就是要激活学生的思维，要让学生在课堂上思维始终保持一种积极的状态。要达到这一目的，作为引导者的教师必须做到相机诱导。这要求，教师不仅对整体教学有效掌控，更要对细节上的变化要“因势利导”。教学的进展，本就是一个进程，它的结果就是由这时时改变的进程组成。要想取得好的结果，必须要对每时的改变做出积极地应对、正确的引导。唯有如此，教学才是新鲜而充满活力的。
苏教版小学语文教科书有许多课文虽言已尽，但意未了，给读者留下想象的空间。如：第八册课文《第一次抱母亲》一文，课文最后留给读者的是这样一句话：“可是，我忽然看见，有两行热泪从母亲的眼角流下来……”处理此处省略号的空白时，我事先让学生回家后，每一个人力所能及地为自己的母亲，做一件母亲经常为你做的事，看看母亲有什么反应。结果学生在填补此处空白时，身临其境将文中母亲流泪时的心情感受表达出来。其中有个学生这样说道：“孩子长大了，懂得感恩了。此时我是世界上最幸福的母亲。”还有学生这样说：“孩子啊，孩子，母亲再苦再累无所谓，只要你能读懂我的心!今天你终于长大了，我能不高兴吗?”学生的回答不但填补文本空白，加深对课文理解，更重要的是丰富课文的人文内涵，训练了学生的想象能力。
四、让学生积极参与课堂教学
鼓励学生都参与到小学语文教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来。学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，要掌握什么，只有教师的侃侃而谈，其结局可想而知，这是不负责任，只为完成教学任务罢了。
再者，我们都知道：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。这样的课堂学生怎能被吸引，怎能不走神？课堂教学就应设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中来，在“动”中学，在“动”中体会、理解，亲身经历语文知识的探索过程。
五、利用多媒体教学
多媒体能发挥优势，将平面的文字鲜活起来，将文本语言变成可感的声音，从而使学生耳醉其音、心醉其情，自然地动情朗读。所以，在教学中我常常使用多媒体，创设情境，使学生“入境始与亲”，唤发情感，激情朗读。如教学《九寨沟》一课，伴随着优美的旋律，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生的情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，无需引导，学生就会带着喜爱、赞美之情情不自禁地朗读课文。
六、开展丰富多彩的实践活动
要想让学生学好语文，用好语文，提高综合性语文能力，就应该结合学生的实际和学校实际开展灵活多样的语文实践活動。我组织学生定期召开故事会、课本剧表演、背记古诗比赛等等。我每周从语文课中抽出一节课的时间，组织学生到学校阅览室去自由阅读课外读物。有时确定阅读的主题或范围，有时什么都不定。这一实践看似少了一节课，可学生综合性阅读产生的效果却胜过若干节课。
有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”，“要增强语文课堂教学中生命意识”，“让生命涌动”。一个充满活力的课堂氛围，才能发挥学生的想象力和创造力。在小学语文教学中，我们要采取切实有效的措施，让课堂活起来。