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【摘要】体验式教学是在新课程标准理念指导下数学教学改革的成功之路。我们可以利用游戏来“玩数学”，在课堂实操中体验“做数学”，在小组交流中体验“说数学”，在创设生活教学的情景中体验“用数学”。
【关键词】小学数学;新课改;体验式教学
“愉快的体验式教学”注重学生在实践活动中进行自主体验，符合小学生活泼、爱玩、竞争意识强、具有丰富的想象力这些年龄和心理特征。通过教学实践证明，课堂气氛和谐浓厚，既可以调动学生的积极性和主体性，增强学生的实践操作能力，也可以激发学生积极的学习动机和情感。
一、让学生在游戏中体验玩数学
孩子的天性是“好玩”，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生喜欢做游戏，能有效地调动学生动手、动口、动脑，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。教师在课堂上组织学生活动，既能促进学生实践操作能力的提高，也能锻炼学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生的学习兴趣的激发。把“教”数学变为“玩”数学，让学生学得更有趣、更轻松、更主动、更深刻。教师怎样才能让学生在玩中获得知识呢？例如，在教学“位置——左右”这一课时，为了让学生加深认识，笔者在课堂上设计了“我说你做”的游戏：抬起你的右脚，举起左手，抬起你的左脚，举起右手，左手捏捏你的右耳朵，右手拍拍你的左腿……可以让学生轻松学，开心学，在有趣的、喜爱的“玩”中学，把以往枯燥乏味的被动式课堂变成主动学习。每一位学生都能主动积极地参与到游戏学习中去，提高了学生学习数学的兴趣，学生在不知不觉中就能完成整节课的学习任务。
二、让学生在操作中体验做数学
陶行知先生很早就提出“教学做合一”的观点，教和学都要以“做”为中心。“做”就是引导学生自己动手操作，在实践活动中感受数学，让学生在动手过程中直接获得经验，通过学生亲身体验来感受、发现问题，获取知识的快乐。所以，在教学过程中，教师应预留充分时间让学生动手、动口、动脑，在操作中学习新知。通过操作活动，提高学生的情感技能，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。如，在学习新课“时分秒的认识”，教师会在课前要求学生制作一个钟面的模型，在制作的过程中，学生会通过生活中的观察以及自己的思考或向家长求助，已经认识了钟面结构，为学习新知识奠定了基础。再如，4位教师带60名学生去参观动物园，成人票10元一位，学生票5元一位，团体票6元一位（10人或10人以上），怎样买票最合算？学生们通过讨论、计算、思考总结出多种解法，在比较中选择最佳方案。为学生在各种“做数学”的自主探索活动和交流活动中提供了主动建构的时空。
三、让学生在交流中体验说数学
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。例如，在教授“10以内数的认识”时，让学生用第几行第几个来说一说同桌的位置;让学生说说教室有几把风扇、几个窗户、几块黑板;说说书包里有几块橡皮、几本书、几支笔;家里有幾口人，有几个大人，有几个小孩;让学生们说说爸爸、妈妈的电话号码分别是由哪些数字组成。学生在参与学习过程中，课堂气氛高涨，能主动地大胆地发表自己的看法。在交流的过程中，学生体验到数学在生活中的存在，感受到学数学的乐趣。在交流家长的电话号码过程中，明白到数字的排列顺序不同，组成的电话号码也就不会相同，既解决了实际生活中的问题，又领悟到数学的奥秘。
四、让学生在联系生活中体验用数学
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识的学习，是为了让学生们感受到数学在生活中无处不在，我们可以利用自己学过的知识来解决生活中碰到的困难。因此，无论是在应用中体验，还是体验后得以应用都是以生活为归宿的。所以，“体验学习”既要立足于生活，也要回归于生活。
例如，在教学“认识人民币”时，充分利用学生已有的生活经验，把“人民币”这一概念的学习设计成实践活动，通过四人小组合作，互相认识小面值的人民币（1元、5角、1角等），让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，创设一个坐车到超市购物的情境。“上车1元，请小朋友自觉投币。”准备好各种小面值的硬币和纸币，学生可以自由地用各种不同币值上车，从而知道1元=10角，让学生理解人民币相邻单位之间的十进制关系。最后开展购物活动的练习，创设一个让学生在超市中购买生活用品后需要付款的情境活动，每个小组选一名售货员，其他的组员做顾客，在小组内开展购买文具的活动。在这个过程中，学生们体会人民币在生活中的重要性，感悟到现实生活与数学理论知识之间联系密切。在这节课的教学活动中，笔者不断地给学生提供不同的生活情境，让学生在情景活动中掌握元、角之间的关系，真正体会到1元钱的币值，培养学生解决问题的能力和意识。在活动中联系生活实际，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对小面额人民币的认识，体会到有多种付钱的方法。同时，培养学生能合理使用人民币、爱护人民币的意识，将生活和数学融合在一起，让学生学得开心、投入，效果自然就好。
总之，在小学数学教学过程中，将生活化内容与教学知识相联系，让学生的生活经验融入数学课堂，并提供亲身体验和动口、动手的机会，指导学生更好地学习数学。愉快的体验式教学，改变了以往学习数学的枯燥乏味，学生在思想上有了改变，从“要我学”到“我要学，再到“我喜欢学”质的飞跃，从而让学生愉快地学习，树立学好数学的自信心。
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【关键词】小学数学;新课改;体验式教学
“愉快的体验式教学”注重学生在实践活动中进行自主体验，符合小学生活泼、爱玩、竞争意识强、具有丰富的想象力这些年龄和心理特征。通过教学实践证明，课堂气氛和谐浓厚，既可以调动学生的积极性和主体性，增强学生的实践操作能力，也可以激发学生积极的学习动机和情感。
一、让学生在游戏中体验玩数学
孩子的天性是“好玩”，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生喜欢做游戏，能有效地调动学生动手、动口、动脑，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。教师在课堂上组织学生活动，既能促进学生实践操作能力的提高，也能锻炼学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生的学习兴趣的激发。把“教”数学变为“玩”数学，让学生学得更有趣、更轻松、更主动、更深刻。教师怎样才能让学生在玩中获得知识呢？例如，在教学“位置——左右”这一课时，为了让学生加深认识，笔者在课堂上设计了“我说你做”的游戏：抬起你的右脚，举起左手，抬起你的左脚，举起右手，左手捏捏你的右耳朵，右手拍拍你的左腿……可以让学生轻松学，开心学，在有趣的、喜爱的“玩”中学，把以往枯燥乏味的被动式课堂变成主动学习。每一位学生都能主动积极地参与到游戏学习中去，提高了学生学习数学的兴趣，学生在不知不觉中就能完成整节课的学习任务。
二、让学生在操作中体验做数学
陶行知先生很早就提出“教学做合一”的观点，教和学都要以“做”为中心。“做”就是引导学生自己动手操作，在实践活动中感受数学，让学生在动手过程中直接获得经验，通过学生亲身体验来感受、发现问题，获取知识的快乐。所以，在教学过程中，教师应预留充分时间让学生动手、动口、动脑，在操作中学习新知。通过操作活动，提高学生的情感技能，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。如，在学习新课“时分秒的认识”，教师会在课前要求学生制作一个钟面的模型，在制作的过程中，学生会通过生活中的观察以及自己的思考或向家长求助，已经认识了钟面结构，为学习新知识奠定了基础。再如，4位教师带60名学生去参观动物园，成人票10元一位，学生票5元一位，团体票6元一位（10人或10人以上），怎样买票最合算？学生们通过讨论、计算、思考总结出多种解法，在比较中选择最佳方案。为学生在各种“做数学”的自主探索活动和交流活动中提供了主动建构的时空。
三、让学生在交流中体验说数学
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。例如，在教授“10以内数的认识”时，让学生用第几行第几个来说一说同桌的位置;让学生说说教室有几把风扇、几个窗户、几块黑板;说说书包里有几块橡皮、几本书、几支笔;家里有幾口人，有几个大人，有几个小孩;让学生们说说爸爸、妈妈的电话号码分别是由哪些数字组成。学生在参与学习过程中，课堂气氛高涨，能主动地大胆地发表自己的看法。在交流的过程中，学生体验到数学在生活中的存在，感受到学数学的乐趣。在交流家长的电话号码过程中，明白到数字的排列顺序不同，组成的电话号码也就不会相同，既解决了实际生活中的问题，又领悟到数学的奥秘。
四、让学生在联系生活中体验用数学
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识的学习，是为了让学生们感受到数学在生活中无处不在，我们可以利用自己学过的知识来解决生活中碰到的困难。因此，无论是在应用中体验，还是体验后得以应用都是以生活为归宿的。所以，“体验学习”既要立足于生活，也要回归于生活。
例如，在教学“认识人民币”时，充分利用学生已有的生活经验，把“人民币”这一概念的学习设计成实践活动，通过四人小组合作，互相认识小面值的人民币（1元、5角、1角等），让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，创设一个坐车到超市购物的情境。“上车1元，请小朋友自觉投币。”准备好各种小面值的硬币和纸币，学生可以自由地用各种不同币值上车，从而知道1元=10角，让学生理解人民币相邻单位之间的十进制关系。最后开展购物活动的练习，创设一个让学生在超市中购买生活用品后需要付款的情境活动，每个小组选一名售货员，其他的组员做顾客，在小组内开展购买文具的活动。在这个过程中，学生们体会人民币在生活中的重要性，感悟到现实生活与数学理论知识之间联系密切。在这节课的教学活动中，笔者不断地给学生提供不同的生活情境，让学生在情景活动中掌握元、角之间的关系，真正体会到1元钱的币值，培养学生解决问题的能力和意识。在活动中联系生活实际，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对小面额人民币的认识，体会到有多种付钱的方法。同时，培养学生能合理使用人民币、爱护人民币的意识，将生活和数学融合在一起，让学生学得开心、投入，效果自然就好。
总之，在小学数学教学过程中，将生活化内容与教学知识相联系，让学生的生活经验融入数学课堂，并提供亲身体验和动口、动手的机会，指导学生更好地学习数学。愉快的体验式教学，改变了以往学习数学的枯燥乏味，学生在思想上有了改变，从“要我学”到“我要学，再到“我喜欢学”质的飞跃，从而让学生愉快地学习，树立学好数学的自信心。
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