一、换位思考：数学地倾听从善意的强迫开始
　　大多数人往往喜欢做发言者而不喜欢做倾听者，没有一个发言者希望自己的发言没有听众，但发言者和倾听者本身是相对的，你不会倾听别人的发言又怎么要求别人认真倾听你的发言呢？所以要想做一个大家欢迎的发言者，必须先学会做一个会尊重别人的倾听者。为了让一年级的孩子明白这一点，我采取了换位思考的方法，效果显著。我们班有一个调皮大王，思维活跃，上课时总是抢着发言，但别人发言时他总是有意无意地打断，刚开学时只要有同学正在发言，他就会拼命举手也要发言，嘴里还喊：“老师，我！我！”本来以为他有什么新奇的想法，生怕稍纵即逝，就让他起来回答，结果也只是非常普通的答案，搞得其他同学闷闷不乐，我也很沮丧，于是重新收拾思路。虽然我一再要求每个同学在别人发言的时候一定要认真听，有什么想法等别人说过以后再来补充，但还是不能从根本上改变。有一天我跟其他同学商量好了，只要调皮大王起来发言时，全班同学都要一齐说话，想说什么就说什么，没想到他这个典型被整治得服服帖帖的，从此全班同学约定，如果班级里再出现谁不认真听别人发言的，其他同学等到他发言的时候一起讲话，都不听他发言，老师也不会向他提问的。这种换位思考的方法真的让孩子们慢慢变得自律了，慢慢学会尊重别人了，每个人都以能做一个好的倾听者为荣了。
　　二、任务驱动：问题引领学生慢慢学会数学地倾听
　　小学生的特点是好动、表现欲强，为了得到老师的表扬，在课堂上都想成为发言者，让老师和其他学生听自己说，却不能静下心来听别的学生说，忽视了自己倾听者的重要身份。在教学中，可以这样告诉学生：听和说同样重要，老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。当然，教师首先要做好榜样，认真倾听，不随意打断学生的发言。教师还要给倾听者布置明确的倾听任务，比如“请同学们在听××回答问题的时候，思考他说得怎么样？”“你和他的想法有什么不同？”“还有没有哪一点他没有表达清楚，你想加以补充的？”……让学生带着具体的任务去倾听，在倾听的同时去思考，学生在教师设计的问题引领中就会慢慢学会倾听。
　　三、以身作则，教师的倾听让学生乐于表达
　　要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。一年级学生的向师性特别强，教师都做不到的，学生怎么可能做到呢？有的教师在学生发言的时候会无意识地做其他事情，给学生做出了不良示范，所以教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
　　教师在倾听的过程中，要善于做出积极的回应。不少教师由于不善于倾听，对学生的发言感到茫然，不能及时准确地进行评价、指导和矫正，致使教学不仅不能出彩，反而出现错误信息。教师在倾听的同时，应通过明示或暗示，及时准确地进行评价、指导和矫正，如“我听清楚你的意思了”，“你的发言有独到之处”，“换一个说法可以吗”，“能不能从另一个角度再考虑一下”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使交流始终沿着话题的中心开展，使教学任务得以高质量地完成。
　　四、科学评价，倾听的积极性在不断的鼓励中坚持
　　教师要注意评价的全面性，不仅要评价发言的学生，还要随时注意评价倾听的学生，让学生无论在发言中还是在倾听中都能得到成功的体验。在“听”的培养中，我从不吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
　　虽然小学生形成良好的倾听习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，持之以恒，就可以加速良好的倾听习惯的形成，使良好的倾听习惯在学习中扎根、结果。
　　（作者单位：江苏省赣榆县青口中心小学）