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摘要：英语学科的核心素养的要求就是要求学生可以在具体的情境下对英语进行听、说、读﹑写的能力掌握，拥有批判性的思维和创新型的思维方式以及基本的跨文化交流的意识。因此高中英语教师需要就阅读进行一些简单的英语课上课下的一个阅读要求。帮助学生来提升自身的英语的阅读水平。教师应该大胆地摒弃传统的英语课堂，不能一味地传授单词，英语语法，英语短语。基于此，对高中英语学科核心素养下的文本阅读教学进行研究，仅供参考。
关键词：高中英语;核心素养;文本阅读
引言
英语作为一门语言类学科，需要学生勤说多练。在英语阅读教学过程中，除了让学生积极进行一些答题活动外，必须着眼于激发学生阅读兴趣，提升学生阅读体验，让学生展开丰富的读后活动，促进学生对文本的深层理解及应用延伸。读后活动的落实是阅读教学过程中教师需要思考的一项重点。
一、高中英语阅读文本教学中主要存在的问题
近年来，我国教育行业不断改革，高中英语阅读教学的有效性也备受关注。但是，大多数英语教师的阅读教学方案依然停留在单词、短语、句子以及文本内容的理解上，旨在培养学生的基础阅读素养，忽略了让学生理解、鉴赏不同的语言现象和语句结构这一点。所以，就高中英语阅读文本教学的现状而言，教学过程缺少对学生进行语言、思维、情感等方面的体系教学。老师们在上课时，没有以具体的阅读文本为分析案例让学生解读和探究，因此难以进一步提升英语阅读文本内容和结构的教学有效性。
二、高中英语学科核心素养下的文本阅读教学策略
（一）借助文本，让学生拥有良好的阅读习惯
想要有效激发学生学习的主动性，教师就一定要在阅读教学中对阅读材料进行有针对性的选择，可以通过良好的交流掌握学生的喜好和学生的心理特点，掌握学生对知识的了解情况，对学生的词汇、语言能力有大致的了解。在阅读教学中，教师可以通过让学生掌握阅读技巧的方式提升阅读能力。要想让学生拥有较高的核心素养就要让学生在学习的过程中养成良好的阅读习惯。学生具备良好的阅读能力就可以形成阅读品格，这种能力可以让学生在阅读材料的过程中与作者形成思维上的交流，提升阅读能力，拓宽文化视野，进而使综合学习能力获得提升。
（二）加强学生口语水平
英语语言的学习不仅是对英语单词或者句子的死记硬背。英语教育的最终目的让学生熟练地使用英语，能够作为日常交际和沟通的工具。这其中，良好的英语口语发音能力是必不可少的。但当前我们很多中小学的英语教育，依旧把重点放在英语单词和课文的背诵当中，忽略对学生英语语言综合素养的培养。导致学生尽管可以在考试中应能取得不错的成绩，但在实际环境中，很多英语成绩非常好的学生无法利用自己所学的知识进行有效的溝通，由此可见，英语学习必须将理论知识学习与实践应用并重，尤其对学生的英语口语发音能力需要重点关注。例如，教师可以为学生创设一定的英语氛围，在课堂上或者课余时间进行日常英语对话练习。在频繁的英语使用中寻找到自己的知识盲区，学生之间可以优势互补，促进学生的英语素养的提高。
（三）读后辩
辩论是提升学生语言输出意识，锻炼学生层次性表达的重要方式。在高中英语读后活动落实的过程中，教师可以引导学生进行有效的思辨，让学生更好地集思广益，完善训练，发展良好的思维能力。辩论活动可以由教师来确定相关主题，加深学生对文本理解的同时，升华学生的情感体验，同时在价值观层面对学生有效引导。例如，学习“WillChineseEnglishdevelopitsownidentity？”这句话的过程中，教师就可以让学生分别围绕两个观点来辩论，在辩论的过程中，学生不仅可以对文章中出现的一些观点进行有效提炼，同时可以表达出自己在语言学习过程中的一些态度。通过正反方的辩论，引导学生更好地明白语言是文化传播的载体。在保证精练表达的同时，以英语有效传递中国特色思维的内涵，让中国文化可以在世界范围内广泛传播。
（四）设计多样活动，开展有效解读
文本解读是一个由浅到深，由感性到理性的循序渐进的过程，即让学生充分理解文本，又能让学生在理解中感受到英语的优美，提升思维能力和启迪思想。在问题的引领下，教师可根据理解的层次设计多样的教学活动。如语义的理解，可运用思维导图或表格提取归纳信息;文字审美时可使用英语释义。对于思想升华的问题或任务，可采用小组合作形式。
（五）开展主题式阅读，培养学生的思维品质
学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。
结束语
基于英语学科核心素养视角下的教育要培养的是能够与自己、与社会、与自然和谐相处的新一代年轻人。同时，教师要改变以往的教学观念，不是对学生单纯地传授教材知识，而是要借助文本展开母语以外的语言学习，让学生从多方面认识与了解自己、了解社会、了解自然，让他们树立正确的世界观、人生观与价值观。
参考文献
[1]程丽娟.学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J].新课程，2020（24）：4-5.
[2]黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：67-69.
[3]王红.学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J].新课程研究，2020（12）：96-97.
牛智慧 河南省长垣市第一中学
关键词：高中英语;核心素养;文本阅读
引言
英语作为一门语言类学科，需要学生勤说多练。在英语阅读教学过程中，除了让学生积极进行一些答题活动外，必须着眼于激发学生阅读兴趣，提升学生阅读体验，让学生展开丰富的读后活动，促进学生对文本的深层理解及应用延伸。读后活动的落实是阅读教学过程中教师需要思考的一项重点。
一、高中英语阅读文本教学中主要存在的问题
近年来，我国教育行业不断改革，高中英语阅读教学的有效性也备受关注。但是，大多数英语教师的阅读教学方案依然停留在单词、短语、句子以及文本内容的理解上，旨在培养学生的基础阅读素养，忽略了让学生理解、鉴赏不同的语言现象和语句结构这一点。所以，就高中英语阅读文本教学的现状而言，教学过程缺少对学生进行语言、思维、情感等方面的体系教学。老师们在上课时，没有以具体的阅读文本为分析案例让学生解读和探究，因此难以进一步提升英语阅读文本内容和结构的教学有效性。
二、高中英语学科核心素养下的文本阅读教学策略
（一）借助文本，让学生拥有良好的阅读习惯
想要有效激发学生学习的主动性，教师就一定要在阅读教学中对阅读材料进行有针对性的选择，可以通过良好的交流掌握学生的喜好和学生的心理特点，掌握学生对知识的了解情况，对学生的词汇、语言能力有大致的了解。在阅读教学中，教师可以通过让学生掌握阅读技巧的方式提升阅读能力。要想让学生拥有较高的核心素养就要让学生在学习的过程中养成良好的阅读习惯。学生具备良好的阅读能力就可以形成阅读品格，这种能力可以让学生在阅读材料的过程中与作者形成思维上的交流，提升阅读能力，拓宽文化视野，进而使综合学习能力获得提升。
（二）加强学生口语水平
英语语言的学习不仅是对英语单词或者句子的死记硬背。英语教育的最终目的让学生熟练地使用英语，能够作为日常交际和沟通的工具。这其中，良好的英语口语发音能力是必不可少的。但当前我们很多中小学的英语教育，依旧把重点放在英语单词和课文的背诵当中，忽略对学生英语语言综合素养的培养。导致学生尽管可以在考试中应能取得不错的成绩，但在实际环境中，很多英语成绩非常好的学生无法利用自己所学的知识进行有效的溝通，由此可见，英语学习必须将理论知识学习与实践应用并重，尤其对学生的英语口语发音能力需要重点关注。例如，教师可以为学生创设一定的英语氛围，在课堂上或者课余时间进行日常英语对话练习。在频繁的英语使用中寻找到自己的知识盲区，学生之间可以优势互补，促进学生的英语素养的提高。
（三）读后辩
辩论是提升学生语言输出意识，锻炼学生层次性表达的重要方式。在高中英语读后活动落实的过程中，教师可以引导学生进行有效的思辨，让学生更好地集思广益，完善训练，发展良好的思维能力。辩论活动可以由教师来确定相关主题，加深学生对文本理解的同时，升华学生的情感体验，同时在价值观层面对学生有效引导。例如，学习“WillChineseEnglishdevelopitsownidentity？”这句话的过程中，教师就可以让学生分别围绕两个观点来辩论，在辩论的过程中，学生不仅可以对文章中出现的一些观点进行有效提炼，同时可以表达出自己在语言学习过程中的一些态度。通过正反方的辩论，引导学生更好地明白语言是文化传播的载体。在保证精练表达的同时，以英语有效传递中国特色思维的内涵，让中国文化可以在世界范围内广泛传播。
（四）设计多样活动，开展有效解读
文本解读是一个由浅到深，由感性到理性的循序渐进的过程，即让学生充分理解文本，又能让学生在理解中感受到英语的优美，提升思维能力和启迪思想。在问题的引领下，教师可根据理解的层次设计多样的教学活动。如语义的理解，可运用思维导图或表格提取归纳信息;文字审美时可使用英语释义。对于思想升华的问题或任务，可采用小组合作形式。
（五）开展主题式阅读，培养学生的思维品质
学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。
结束语
基于英语学科核心素养视角下的教育要培养的是能够与自己、与社会、与自然和谐相处的新一代年轻人。同时，教师要改变以往的教学观念，不是对学生单纯地传授教材知识，而是要借助文本展开母语以外的语言学习，让学生从多方面认识与了解自己、了解社会、了解自然，让他们树立正确的世界观、人生观与价值观。
参考文献
[1]程丽娟.学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J].新课程，2020（24）：4-5.
[2]黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：67-69.
[3]王红.学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J].新课程研究，2020（12）：96-97.
牛智慧 河南省长垣市第一中学