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【摘 要】问题教学法可以使学生在问题的驱动下进入更深层次的探究状态，利于提高学生的阅读理解能力。教师要充分认识小学语文阅读教学中存在的问题，以问题促进学生深度阅读，提炼文本主题;以问题促进学生品味语言，加深情感体验;以问题促进学生合作学习，培养想象能力。
【关键词】小学语文;阅读教学;问题教学法;应用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0182-02
问题教学法是根据具体教学内容及学生的学习水平，在教学中适时创设问题情境，启发学生思维，从而引导学生进入知识探究的更深层次，系统地完成知识建构的教学方法。小学生处于形象思维阶段，在语文教学中应用问题教学法，能够使学生在问题情境中主动思考，发挥问题的驱动作用。但是目前部分小学语文教师仍然沿用传统教学模式，学生不能主动发现问题与解决问题，探究动力也无从产生[1]。因此，教师要反思小学语文阅读教学中存在的问题，提高学生知识探究的主动性，加深学生的情感体验，使其掌握阅读方法，形成自主学习能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏合作探究活动
小学生在阅读中往往会遇到一些困难，需要与教师及同学合作，探究解决方案，以有效地突破重难点。但是部分教师在阅读教学中忽视了合作探究的作用，通常运用教师解析、学生阅读的方式进行教学，这种僵化的教学模式很难激发学生的学习兴趣，学生的阅读也处于浅层次。
（二）学生缺乏问题意识
许多教师不注重对学情进行分析，在阅读教学中没有遵循学生的认知规律，不注重学生个性化体验对提升学生阅读能力的重要作用，而是将自身对文本的理解强加给学生。学生成为知识的容器，被动接受教师的灌输，缺乏问题意识。长此以往，学生学习的主动性得不到激发，自主阅读能力也得不到培养。
（三）缺乏阅读方法的指导
学生掌握了阅读方法，才能开展自主阅读及个性化阅读。但是大部分教师在阅读教学中存在着“重知识传授、轻阅读方法”的问题，学生没有掌握阅读方法，阅读能力自然很难提高。
二、问题教学法在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）以问题促进学生深度阅读，提炼文本主题
问题是促进学生深度阅读的重要手段，在问题的驱动下，学生能够产生探究欲望，从而进入更深层次的知识探究。在小学语文阅读教学中，学生仅对文本有浅层次理解是远远不够的，教师要以培养学生阅读理解能力及语文思維能力为中心，运用有效的教学手段，帮助学生进入深度阅读状态。文本主题的提炼与概括是阅读教学最基本的要求，教师要改变传统教学中将语篇主题以贴标签的形式强加给学生的做法，要通过精心设计问题，激发学生的探究兴趣，让学生深入文本，从而有效把握文本主旨，提高阅读理解能力[2]。
如学习《“诺曼底”号遇难记》一文时，其教学目标是让学生体会运用语言塑造人物形象的方法，提炼与把握文本主题。在阅读教学中，教师应紧紧围绕文本中心，使学生通过小组互动与合作，体验文本表达的情感，理解哈尔威船长这一人物形象，从而抓住本文主旨。为了增强学生对课文的整体感知，教师让学生带着“作者是怎样刻画哈尔威船长这一人物形象的”这一问题进行阅读。学生阅读完成后，教师组织小组探究与讨论，每个小组成员各抒己见，畅所欲言，从文本的语言、人物的描写、事件的起因和结果等方面，体会作者高超的艺术语言及事件铺陈的精妙。然后教师引导学生理解本文对哈尔威船长的形象塑造，但是整篇文章没有一处是直白的叙述，运用动作及语言描写把人物的内心展示出来。本文有大段的对话描写，教师让学生分角色进行朗读，根据故事情境及人物的内心活动有感情地朗读对话。通过角色朗读，让学生走进哈尔威船长的内心世界，体会哈尔威船长的精神品质。为了促进学生进行深度阅读，教师又设置了几个问题供学生互动探讨：哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？“一个伟大的灵魂”是指什么？哈尔威船长给你留下了怎样的印象？针对这些问题，学生展开热烈讨论，这些问题解决了，文本主题的提炼也就水到渠成了。
在上述教学中，教师与学生进行互动交流，通过问题引导学生深入文本，准确地提炼了文本主题，提高了学生的阅读理解能力。
（二）以问题促进学生品味语言，加深情感体验
传统小学语文阅读教学通常注重分析字词在文中的作用及语篇布局结构。这种浅层次阅读忽视了学生的情感体验，学生在阅读中没有与作者及文本产生情感共鸣，也就很难体会文章用词的巧妙、布局的严谨及选材的得当。深度阅读离不开对文本的情感体验，而文本体验离不开对语言的品味。教师在小学语文阅读教学中可以品味语言为途径，促进学生进入阅读的更深层次。在教师创设的问题情境下，学生能够更好地体会渗透于字里行间的情感，走进文本营造的情感世界，接受人文情怀的洗礼与熏陶[3]。
如《父爱之舟》的教学重点是让学生体味文章用朴实的语言、平凡的事例，表达了父子之间的深挚情感。在教学时，教师要用问题引领学生细细品味文章的语言，以使学生对文本的情感有深切的了解。师：
“文中写道‘父亲心疼极了’，体现了父亲怎样的情感？”生：“说明父亲对儿子特别疼爱。”师：“你在生活中有没有类似的经历。”生1：“当我生病的时
候，父母为我端水喂药，盼望我快快好起来，我非常感动。”生2：“当我不小心跌倒时，父母会非常心疼，叮嘱我以后要小心。”师：“课文中写道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子’，‘我’为什么不肯换房子，宁愿被臭虫叮咬呢？”生：“说明‘我’知道父亲挣钱不易，这是对父亲的体谅。”师：“课文中还有哪些语句体现了父亲对‘我’的疼爱，以及‘我’对父亲的感激之情？请大家找出来，细读品味，体会父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。”这样就能使学生进入情感理解的更深层次，促进了学生阅读理解能力的提升。 在上述教学案例中，教师以语言体味为切入点，通过提问加深学生的情感体验，从而使学生进入文本、深入理解文本。同时，还让学生掌握了阅读方法，提高了阅读教学的有效性。
（三）以问题促进学生合作学习，培养学生想象能力
合作学习是小学语文阅读教学中常用的教学手段。合作学习可以促使各层次的学生进入积极的学习状态，在互动探究中相互学习，集思广益。教师在阅读教学中要注重引导学生合理想象，提高学生的创新思维能力[4]。
如在教学《只有一个地球》一文时，教师向学生提出问题：“当地球环境极度恶化时，人类的生活状况会是什么样的？”学生对这一问题非常感兴趣，有的学生说：“当地球环境恶化后，水污染相当严重，水资源极度缺乏，人们再没有见过绿水青山，美好的环境一去不再。于是人们乘坐宇宙飞船飞到其他星球，但是最终也没有找到适合人类生活的星球，人类面临着生死存亡的困境。最终人类又重回地球，吸取了以前的教训，不乱砍滥伐，节约每一滴水，地球环境渐渐好起来，就像一个面临死亡的人找到了一线生机。”还有的学生说：“人类通过发达的科学寻找适合人类生活的星球，经过了几十年的不断寻找，还是没有结果。但是人类并沒有丧失信心，人类相信宇宙之大，总会存在另一颗星球适合人类生活。‘功夫不负有心人’，人类经过不懈的寻找与探求，终于找到了一颗适合的星球，从此一部分地球人搬到这颗星球上生活，另外的人留在地球上生活，这样缓解了资源压力，地球环境也渐渐好了起来。”教师通过阅读教学能够丰富学生的想象，也激发了学生的学习兴趣，对于促进学生个性化阅读具有十分重要的作用。
在本环节中，教师在学生对文本有整体感知的基础上，以问题驱动学生展开想象，培养了学生的想象能力与创新思维。教师在阅读教学中要注重利用文本的留白培养学生的想象力，促使学生进行联想性阅读，以提高学生阅读理解能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要选择恰当时机，创设教学情境，精心设计教学，促使学生产生探究动力，增强学生的探究欲望，促进学生语文综合能力的发展。
【参考文献】
[1]刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（7）.
[2]叶一芳.浅议问题教学法在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（4）.
[3]崔玉文.浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用[J].考试周刊，2018（20）.
[4]王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
【作者简介】
游学在（1965～），男，汉族，福建福州人，大专。研究方向：小学语文教学。
【关键词】小学语文;阅读教学;问题教学法;应用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0182-02
问题教学法是根据具体教学内容及学生的学习水平，在教学中适时创设问题情境，启发学生思维，从而引导学生进入知识探究的更深层次，系统地完成知识建构的教学方法。小学生处于形象思维阶段，在语文教学中应用问题教学法，能够使学生在问题情境中主动思考，发挥问题的驱动作用。但是目前部分小学语文教师仍然沿用传统教学模式，学生不能主动发现问题与解决问题，探究动力也无从产生[1]。因此，教师要反思小学语文阅读教学中存在的问题，提高学生知识探究的主动性，加深学生的情感体验，使其掌握阅读方法，形成自主学习能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏合作探究活动
小学生在阅读中往往会遇到一些困难，需要与教师及同学合作，探究解决方案，以有效地突破重难点。但是部分教师在阅读教学中忽视了合作探究的作用，通常运用教师解析、学生阅读的方式进行教学，这种僵化的教学模式很难激发学生的学习兴趣，学生的阅读也处于浅层次。
（二）学生缺乏问题意识
许多教师不注重对学情进行分析，在阅读教学中没有遵循学生的认知规律，不注重学生个性化体验对提升学生阅读能力的重要作用，而是将自身对文本的理解强加给学生。学生成为知识的容器，被动接受教师的灌输，缺乏问题意识。长此以往，学生学习的主动性得不到激发，自主阅读能力也得不到培养。
（三）缺乏阅读方法的指导
学生掌握了阅读方法，才能开展自主阅读及个性化阅读。但是大部分教师在阅读教学中存在着“重知识传授、轻阅读方法”的问题，学生没有掌握阅读方法，阅读能力自然很难提高。
二、问题教学法在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）以问题促进学生深度阅读，提炼文本主题
问题是促进学生深度阅读的重要手段，在问题的驱动下，学生能够产生探究欲望，从而进入更深层次的知识探究。在小学语文阅读教学中，学生仅对文本有浅层次理解是远远不够的，教师要以培养学生阅读理解能力及语文思維能力为中心，运用有效的教学手段，帮助学生进入深度阅读状态。文本主题的提炼与概括是阅读教学最基本的要求，教师要改变传统教学中将语篇主题以贴标签的形式强加给学生的做法，要通过精心设计问题，激发学生的探究兴趣，让学生深入文本，从而有效把握文本主旨，提高阅读理解能力[2]。
如学习《“诺曼底”号遇难记》一文时，其教学目标是让学生体会运用语言塑造人物形象的方法，提炼与把握文本主题。在阅读教学中，教师应紧紧围绕文本中心，使学生通过小组互动与合作，体验文本表达的情感，理解哈尔威船长这一人物形象，从而抓住本文主旨。为了增强学生对课文的整体感知，教师让学生带着“作者是怎样刻画哈尔威船长这一人物形象的”这一问题进行阅读。学生阅读完成后，教师组织小组探究与讨论，每个小组成员各抒己见，畅所欲言，从文本的语言、人物的描写、事件的起因和结果等方面，体会作者高超的艺术语言及事件铺陈的精妙。然后教师引导学生理解本文对哈尔威船长的形象塑造，但是整篇文章没有一处是直白的叙述，运用动作及语言描写把人物的内心展示出来。本文有大段的对话描写，教师让学生分角色进行朗读，根据故事情境及人物的内心活动有感情地朗读对话。通过角色朗读，让学生走进哈尔威船长的内心世界，体会哈尔威船长的精神品质。为了促进学生进行深度阅读，教师又设置了几个问题供学生互动探讨：哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？“一个伟大的灵魂”是指什么？哈尔威船长给你留下了怎样的印象？针对这些问题，学生展开热烈讨论，这些问题解决了，文本主题的提炼也就水到渠成了。
在上述教学中，教师与学生进行互动交流，通过问题引导学生深入文本，准确地提炼了文本主题，提高了学生的阅读理解能力。
（二）以问题促进学生品味语言，加深情感体验
传统小学语文阅读教学通常注重分析字词在文中的作用及语篇布局结构。这种浅层次阅读忽视了学生的情感体验，学生在阅读中没有与作者及文本产生情感共鸣，也就很难体会文章用词的巧妙、布局的严谨及选材的得当。深度阅读离不开对文本的情感体验，而文本体验离不开对语言的品味。教师在小学语文阅读教学中可以品味语言为途径，促进学生进入阅读的更深层次。在教师创设的问题情境下，学生能够更好地体会渗透于字里行间的情感，走进文本营造的情感世界，接受人文情怀的洗礼与熏陶[3]。
如《父爱之舟》的教学重点是让学生体味文章用朴实的语言、平凡的事例，表达了父子之间的深挚情感。在教学时，教师要用问题引领学生细细品味文章的语言，以使学生对文本的情感有深切的了解。师：
“文中写道‘父亲心疼极了’，体现了父亲怎样的情感？”生：“说明父亲对儿子特别疼爱。”师：“你在生活中有没有类似的经历。”生1：“当我生病的时
候，父母为我端水喂药，盼望我快快好起来，我非常感动。”生2：“当我不小心跌倒时，父母会非常心疼，叮嘱我以后要小心。”师：“课文中写道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子’，‘我’为什么不肯换房子，宁愿被臭虫叮咬呢？”生：“说明‘我’知道父亲挣钱不易，这是对父亲的体谅。”师：“课文中还有哪些语句体现了父亲对‘我’的疼爱，以及‘我’对父亲的感激之情？请大家找出来，细读品味，体会父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。”这样就能使学生进入情感理解的更深层次，促进了学生阅读理解能力的提升。 在上述教学案例中，教师以语言体味为切入点，通过提问加深学生的情感体验，从而使学生进入文本、深入理解文本。同时，还让学生掌握了阅读方法，提高了阅读教学的有效性。
（三）以问题促进学生合作学习，培养学生想象能力
合作学习是小学语文阅读教学中常用的教学手段。合作学习可以促使各层次的学生进入积极的学习状态，在互动探究中相互学习，集思广益。教师在阅读教学中要注重引导学生合理想象，提高学生的创新思维能力[4]。
如在教学《只有一个地球》一文时，教师向学生提出问题：“当地球环境极度恶化时，人类的生活状况会是什么样的？”学生对这一问题非常感兴趣，有的学生说：“当地球环境恶化后，水污染相当严重，水资源极度缺乏，人们再没有见过绿水青山，美好的环境一去不再。于是人们乘坐宇宙飞船飞到其他星球，但是最终也没有找到适合人类生活的星球，人类面临着生死存亡的困境。最终人类又重回地球，吸取了以前的教训，不乱砍滥伐，节约每一滴水，地球环境渐渐好起来，就像一个面临死亡的人找到了一线生机。”还有的学生说：“人类通过发达的科学寻找适合人类生活的星球，经过了几十年的不断寻找，还是没有结果。但是人类并沒有丧失信心，人类相信宇宙之大，总会存在另一颗星球适合人类生活。‘功夫不负有心人’，人类经过不懈的寻找与探求，终于找到了一颗适合的星球，从此一部分地球人搬到这颗星球上生活，另外的人留在地球上生活，这样缓解了资源压力，地球环境也渐渐好了起来。”教师通过阅读教学能够丰富学生的想象，也激发了学生的学习兴趣，对于促进学生个性化阅读具有十分重要的作用。
在本环节中，教师在学生对文本有整体感知的基础上，以问题驱动学生展开想象，培养了学生的想象能力与创新思维。教师在阅读教学中要注重利用文本的留白培养学生的想象力，促使学生进行联想性阅读，以提高学生阅读理解能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要选择恰当时机，创设教学情境，精心设计教学，促使学生产生探究动力，增强学生的探究欲望，促进学生语文综合能力的发展。
【参考文献】
[1]刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（7）.
[2]叶一芳.浅议问题教学法在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（4）.
[3]崔玉文.浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用[J].考试周刊，2018（20）.
[4]王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
【作者简介】
游学在（1965～），男，汉族，福建福州人，大专。研究方向：小学语文教学。