【摘 要】
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瑞士的中学阅读教学是“单元整体教学思想”统领下的教学。教师以促进学生的创新能力为目标，根据课程标准和具体学情，运用“意象组元”“主题组元”等方式构建“学习单元”。完成“意象组元”后，通过问题引导、自由研讨、奖励非预期学习成果的方式开展单元整体教学；完成“主题组元”后，则通过引入任务、任务循环、成果展示及表现性评价的方式推进单元整体教学。阅读课堂指向生与死、善与恶等哲学问题，以追求单元教学的整体性与
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瑞士的中学阅读教学是“单元整体教学思想”统领下的教学。教师以促进学生的创新能力为目标，根据课程标准和具体学情，运用“意象组元”“主题组元”等方式构建“学习单元”。完成“意象组元”后，通过问题引导、自由研讨、奖励非预期学习成果的方式开展单元整体教学；完成“主题组元”后，则通过引入任务、任务循环、成果展示及表现性评价的方式推进单元整体教学。阅读课堂指向生与死、善与恶等哲学问题，以追求单元教学的整体性与有序化。
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基于清晰的阅读认知能力体系，指向阅读认知能力的发展，是中小学阅读教学和测评的底线。本文借鉴国内外相关研究成果，基于“文本信息—背景知识”互动理论，尝试从三个层面、七个维度来解析中小学阅读认知能力体系，并在每一维度下列举其典型阅读认知表现，以期准确表征“阅读认知”的具体情形，力避“能回答特定提问”“理解深层含义的能力”等含混的表述，为阅读教学和测评提供参照。同时为了方便理解和运用，在内涵界定的基础上
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