论文部分内容阅读
摘要：学生在学习数学的过程中，自主探究数学问题，有利于拓展学生的数学思维，培养学生的数学逻辑，使学生养成良好的学习习惯。因此教师在引导学生学习数学的过程中，要注意引导学生自主思考问题。本文就设置情境、小组合作以及提问互动等教学模式进行探讨，旨在通过导学互动的教学模式引导学生养成自主思考问题的习惯。
关键词：导学互动;设置情境;小组合作;提问互动
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-057-1
教师是学生学习过程中的引导者，学生是学习的主体，因此教师在引导学生学习的过程中，要充分发挥学生的主体作用，通过引导的方式，使学生自主探究数学中的问题;加强与学生的互动，促进学生积极的参与课堂学习，最终达到提高课堂学习效率的效果。
一、设置情境，激发兴趣
教师在开展初中数学的教学过程中，要注意引导学生自主思考问题。想要培养学生自主动脑的习惯，首先就要激发学生的兴趣，当学生有了探究的欲望，就会主动去思考解决问题的办法，这样学生就会逐渐养成自主学习的习惯。教师在这个过程中，可以创设一些课堂情境，达到激发兴趣的目的。
以《平面直角坐标系》为例。这一章节的重点是让学生能够掌握坐标系的概念、画出坐标系、并且能够将坐标系应用于生活实践中。教师在引导学生学习这一章节时，可以让学生先进行预习，对坐标系有大概的了解，这样教师在教学时，就可以直接切入重点，加强与学生的互动。在学生了解了坐标系的基础知识后，教师可以创设情境，使学生进行练习。比如，教师创设情境：小明去北京旅游，他定的旅馆在北京南站附近，然后他去了故宫博物院、王府井大街、香山、动物园以及海慧寺等地方。教师可以让学生自己选择一处为坐标原点，绘制小明在北京游览的各个景点的坐标，通过不同的坐标原点对比各个坐标点的不同，激发学生对坐标的探究欲望;教师还可以让学生结合地图中的坐标点，在现实中进行演示。比如选取某一名学生为坐标原点，其他学生选择一处景点，然后围绕坐标点寻找自己的位置。为了使学生更好地应用坐标点，教师还可以让学生不断的变换角色进行练习。通过创设情境，可以激发学生的兴趣，使学生更加投入的参与到课堂学习，加强与教师的互动;另外创设情境，可以增加学生的练习机会，促进学生对课堂知识的掌握，最终提高学生的数学水平。
二、小组合作，共同探究
除了设置情境激发学生的兴趣，使学生自主探究问题以外，教师还可以划分数学小组，引导小组学生共同探究问题。一方面小组合作的模式有利于学生集思广益，加强与教师、学生之间的互动，一起寻找解决问题的办法;另一方面学生之间互相督促，会营造自主学习的氛围，促进小组学生共同合作，探究问题。
以《数据的收集、整理与描述》这一课为例。这一章节要求学生了解统计的意义，学会绘制统计图。教师可以布置相关的作业发挥学生的主动性，引导学生学习本章的知识。比如教师让学生划分为六人小组，每组选择一个调查的主题，在调查与统计数据之后开始绘制统计图，并且在课堂上分析自己小组的统计结果。像有的小组调查的是班级同学最喜欢的书籍种类，这些种类包括科教书、故事书、散文、刊物，然后根据调查统计不同种类的书籍受欢迎的程度，最后使用直方图和扇形图做出直观的数据显示。教师让小组学生在课堂上分析自己小组收集到的数据，小组成员将数据整理好之后，利用多媒体展示出来，然后进行分析。根据调查显示，班级中喜欢故事类读物的学生占到70%，15%的学生喜欢看各种杂志刊物，还有10%的学生喜欢散文，仅有5%的学生喜欢科教书。通过实际活动学生学会了计算每种读物所占的百分比，对于学生的阅读偏好有了大概的了解。这时候教师可以让学生说一说如果想要了解全校学生的阅读偏好怎么办，如果了解全市学校学生的阅读偏好又该怎么办，使学生了解随机调查与抽样调查的意义。教师通過小组合作的模式，使学生自主探究数学中的问题，在一定的情况下给予引导，使学生更好地掌握了数学知识，同时养成了自主学习的习惯。
三、提问互动，提高参与
教师除了组织学生小组合作探究数学问题以外，还要加强与学生的互动。在课堂上加强与学生的互动，一方面可以使学生专注于课堂内容，时刻集中注意力;另一方面还可以通过互动了解学生对于知识的掌握情况，进而有的放矢的进行教学，夯实学生的基础，提高学生的数学水平。
以《轴对称》图形为例。教师可以通过提问的方式引导学生学习轴对称图形的定义。比如教师可以问学生知道哪些轴对称图形，学生有的说长方形，有的说正方形，还有的说等腰三角形、等边三角形等。然后教师可以展示一些轴对称的图形，让学生找出对称轴，或者是画出一半的图形和对称轴，让学生试着画出另一半。学生在绘画的过程中，教师可以引导学生了解轴对称的性质。教师还可以问学生，如果左边的图形距离对称轴是5厘米远，右边的图形距离对称轴是3厘米远，那么这两个图形是否对称，通过这种提问的方式使学生了解轴对称的性质，即对称的两点到对称轴的垂线距离是相等的。教师在提问和等待学生解答的过程中，要注意自己的态度，通过鼓励和温和的态度，使学生树立信心，敢于在课堂上回答问题，促进学生积极地参与课堂学习。教师通过提问互动的方式，使学生在回答问题的时候能够找到目标，并且自主思考问题，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。
总之，教师在开展初中数学教学的过程中，要注意通过引导的方式，使学生自主探究数学中的问题，培养学生主动学习的习惯，充分发挥学生的主体作用。通过导学互动的模式，促进学生综合素质的提升。
[参考文献]
[1]李建军.初中数学导学互动教学模式的实践体会[J].亚太教育，2016（30）：55-55.
[2]黄美健.初中数学“导学互动”教学模式的探究[J].福建基础教育研究，2014（8）：26-27.
（作者单位：江西省樟树市教师进修学校，江西 樟树 331200）
关键词：导学互动;设置情境;小组合作;提问互动
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-057-1
教师是学生学习过程中的引导者，学生是学习的主体，因此教师在引导学生学习的过程中，要充分发挥学生的主体作用，通过引导的方式，使学生自主探究数学中的问题;加强与学生的互动，促进学生积极的参与课堂学习，最终达到提高课堂学习效率的效果。
一、设置情境，激发兴趣
教师在开展初中数学的教学过程中，要注意引导学生自主思考问题。想要培养学生自主动脑的习惯，首先就要激发学生的兴趣，当学生有了探究的欲望，就会主动去思考解决问题的办法，这样学生就会逐渐养成自主学习的习惯。教师在这个过程中，可以创设一些课堂情境，达到激发兴趣的目的。
以《平面直角坐标系》为例。这一章节的重点是让学生能够掌握坐标系的概念、画出坐标系、并且能够将坐标系应用于生活实践中。教师在引导学生学习这一章节时，可以让学生先进行预习，对坐标系有大概的了解，这样教师在教学时，就可以直接切入重点，加强与学生的互动。在学生了解了坐标系的基础知识后，教师可以创设情境，使学生进行练习。比如，教师创设情境：小明去北京旅游，他定的旅馆在北京南站附近，然后他去了故宫博物院、王府井大街、香山、动物园以及海慧寺等地方。教师可以让学生自己选择一处为坐标原点，绘制小明在北京游览的各个景点的坐标，通过不同的坐标原点对比各个坐标点的不同，激发学生对坐标的探究欲望;教师还可以让学生结合地图中的坐标点，在现实中进行演示。比如选取某一名学生为坐标原点，其他学生选择一处景点，然后围绕坐标点寻找自己的位置。为了使学生更好地应用坐标点，教师还可以让学生不断的变换角色进行练习。通过创设情境，可以激发学生的兴趣，使学生更加投入的参与到课堂学习，加强与教师的互动;另外创设情境，可以增加学生的练习机会，促进学生对课堂知识的掌握，最终提高学生的数学水平。
二、小组合作，共同探究
除了设置情境激发学生的兴趣，使学生自主探究问题以外，教师还可以划分数学小组，引导小组学生共同探究问题。一方面小组合作的模式有利于学生集思广益，加强与教师、学生之间的互动，一起寻找解决问题的办法;另一方面学生之间互相督促，会营造自主学习的氛围，促进小组学生共同合作，探究问题。
以《数据的收集、整理与描述》这一课为例。这一章节要求学生了解统计的意义，学会绘制统计图。教师可以布置相关的作业发挥学生的主动性，引导学生学习本章的知识。比如教师让学生划分为六人小组，每组选择一个调查的主题，在调查与统计数据之后开始绘制统计图，并且在课堂上分析自己小组的统计结果。像有的小组调查的是班级同学最喜欢的书籍种类，这些种类包括科教书、故事书、散文、刊物，然后根据调查统计不同种类的书籍受欢迎的程度，最后使用直方图和扇形图做出直观的数据显示。教师让小组学生在课堂上分析自己小组收集到的数据，小组成员将数据整理好之后，利用多媒体展示出来，然后进行分析。根据调查显示，班级中喜欢故事类读物的学生占到70%，15%的学生喜欢看各种杂志刊物，还有10%的学生喜欢散文，仅有5%的学生喜欢科教书。通过实际活动学生学会了计算每种读物所占的百分比，对于学生的阅读偏好有了大概的了解。这时候教师可以让学生说一说如果想要了解全校学生的阅读偏好怎么办，如果了解全市学校学生的阅读偏好又该怎么办，使学生了解随机调查与抽样调查的意义。教师通過小组合作的模式，使学生自主探究数学中的问题，在一定的情况下给予引导，使学生更好地掌握了数学知识，同时养成了自主学习的习惯。
三、提问互动，提高参与
教师除了组织学生小组合作探究数学问题以外，还要加强与学生的互动。在课堂上加强与学生的互动，一方面可以使学生专注于课堂内容，时刻集中注意力;另一方面还可以通过互动了解学生对于知识的掌握情况，进而有的放矢的进行教学，夯实学生的基础，提高学生的数学水平。
以《轴对称》图形为例。教师可以通过提问的方式引导学生学习轴对称图形的定义。比如教师可以问学生知道哪些轴对称图形，学生有的说长方形，有的说正方形，还有的说等腰三角形、等边三角形等。然后教师可以展示一些轴对称的图形，让学生找出对称轴，或者是画出一半的图形和对称轴，让学生试着画出另一半。学生在绘画的过程中，教师可以引导学生了解轴对称的性质。教师还可以问学生，如果左边的图形距离对称轴是5厘米远，右边的图形距离对称轴是3厘米远，那么这两个图形是否对称，通过这种提问的方式使学生了解轴对称的性质，即对称的两点到对称轴的垂线距离是相等的。教师在提问和等待学生解答的过程中，要注意自己的态度，通过鼓励和温和的态度，使学生树立信心，敢于在课堂上回答问题，促进学生积极地参与课堂学习。教师通过提问互动的方式，使学生在回答问题的时候能够找到目标，并且自主思考问题，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。
总之，教师在开展初中数学教学的过程中，要注意通过引导的方式，使学生自主探究数学中的问题，培养学生主动学习的习惯，充分发挥学生的主体作用。通过导学互动的模式，促进学生综合素质的提升。
[参考文献]
[1]李建军.初中数学导学互动教学模式的实践体会[J].亚太教育，2016（30）：55-55.
[2]黄美健.初中数学“导学互动”教学模式的探究[J].福建基础教育研究，2014（8）：26-27.
（作者单位：江西省樟树市教师进修学校，江西 樟树 331200）