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【摘要】高等院校英语教学随着现代化教育改革的深入而发展，衍生出新的发展方向，开始与移动互联网接轨，逐渐呈现出多元化、多样性和信息化的态势。“课内 移动学习”是一种新兴的教学模式，它冲破了传统教学框架的束缚，可以优化高校英语教学质量。笔者通过研究“课内 移动学习”模式对高校英语教学的积极作用，并着重分析了“课内 移动学习”在高校英语教学存在的问题，最后针对这些问题，提出自己的想法和思考。
【关键词】高校;英语教学;“课内 移动学习”;研究探讨
【作者简介】周十男（1994-），汉族，河北石家庄人，燕京理工学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学与翻译教学研究;黄靖雯（1994-），汉族，河南南阳人，燕京理工学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学与跨文化研究。
引言
高等院校肩负着培养人才的重任，为国家和社会输送高素质、高水准、综合性人才。大学英语是高等院校的必修课程之一，是现代化教育改革的重要组成部分，如何创新和变革高校英语教学，成为当前教育行业发展的关键。“课内 移动学习”的出现给大学英语教学提供了新思路和新想法，所以广大一线教育工作者应该深入研究“课内 移动学习”，致力于探索出一份可行性强的教学方案，旨在督促英语教学与时俱进，重新焕发英语课堂的活力，优化大学英语教学质量。
一、“课内 移动学习”模式对高校英语教学的积极作用
全球化的浪潮席卷全球，经济发展对人才提出了新的要求，高素质、高水平的国际型综合人才令各大企业趋之若鹜，面对这种市场需求，高校英语教学的改革势在必行。
“移动学习”是指，学习者在移动设备的帮助下，可以在任何时间、地点展开学习活动。在高校英语教学中应用“课内 移动学习”，可以提升高校英语教学的有效性，对于高校英语教学的良性发展有着积极的促进作用，主要表现在以下几个方面：
一是“课内 移动学习”模式创新了高校英语教学形式，有利于打造多元化的英语课堂。
“课内 移动学习”是一种全新的教学形式，它冲破了传统课堂教学的框架，利用文字、音频、图像等创新了大学英语教学形式，一改以往沉闷枯燥的教学氛围，打造出多元化的英语课堂，不断拓展高校英语教学的广度和深度，有利于优化高校英语教学质量，提升高等院校的办学水平和办学层次。
二是“课内 移动学习”模式重新焕发了学生对英语的热情，提高了学生的自主学习能力。
“课内 移动学习”模式在高校英语教学中应用，可以有效利用学生对多媒体信息设备的好奇心和探索欲，科學地激发他们对英语的学习兴趣，让他们在“兴趣”这位老师的带领下，尽情遨游在英语的海洋里，习得英语相关知识和技能，提高当代大学生的自主学习能力，实现他们的综合发展。
另外，“课内 移动学习”模式借助大数据搜索，可以为学生学习英语提供极大的便利，使他们快速获得学习资料，提高学生的学习效率，提升大学英语教学效果。
三是“课内 移动学习”模式为其他教育领域变革提供了新思路，为教育改革添砖加瓦。
目前，各个学科都在探索现代化教育改革的途径，“课内 移动学习”模式在英语教学中的应用，给其他学科的教学提供了新思路、新途径，可以让其他学科借鉴英语教学的优势与长处，同时规避不足与缺陷，顺利与互联网信息技术接轨，实现自身的现代化进程，推动教育事业的蓬勃发展。
二、“课内 移动学习”在高校英语教学中应用存在的问题
1.传统教学模式的影响深远，“课内 移动学习”的宣传力度不足。 “课内 移动学习”模式在我国教育领域的应用时间较短，相关部门在建设移动学习模式时缺乏规范性的引导，相关的体制机制不够完善，所以大部分高校仍然沿用传统的灌溉式教学模式。因此，多数大学英语教师在采用“课内 移动学习”时，不会深究移动学习的本质和内涵，也不会开展具有学科特色的移动教学活动，导致大学英语移动教学流于表面形式，甚至使英语课堂丧失了其教育功能，更不用谈培养出与国际接轨的人才，大大降低了大学英语教学的效果。
此外，高校对“课内 移动学习”模式的宣传力度不足，绝大多数高校会设定教学任务，让教师仔细研读最新的教育政策，希望可以督促教师不断与时俱进，开展具有时代特征的教学活动。但是，高校往往忽略了学生的学习主体地位，不注重向他们宣传新型教育理念和教学模式，导致绝大多数大学生只是被动地接受教师的理念，一定程度上束缚了学生的思维，延缓了“课内 移动学习”模式在大学英语教学中的应用进程。
2.教师自身互联网信息技术不足，不能合理把控英语移动课堂尺度。大学生承担着建设国家和社会的重任，这就意味着大学英语教学必须贴合学生的实际情况，满足学生自身发展的需求，实现他们的个性化发展。然而，目前大学英语教师在设计教学规划时， 由于自身互联网信息技术水平不过关，设计的教学活动往往脱离学生的实际情况，不能根据大学生的心理特点及性格特征改进英语教学策略，使得大学英语教学超出了学生的接受范围，过分追求不合适的教学效果，导致大学英语移动教学失去了初衷，无法从根本上焕发学生对英语的学习欲望，提高大学英语教学质量更是无从谈起。
例如，在实际教学活动中，部分大学英语教师基于信任，会让学生观看一整节课的英语原文电影，不会给学生安排其他的教学任务，这种现状很容易导致调皮捣蛋的学生做些与教学活动无关的事情，根本无法达到教书育人的教学目的。
3.学生对移动设备的认知存在偏差，且缺乏科学合理的引导。移动学习设备包括：手机、电子词典、平板电脑等，这些设备对学生有着天然的吸引力，是学生日常生活中必不可少的一部分。目前，随着娱乐活动的不断丰富，多数学生对移动设备的认知存在偏差，当代大学生一般将移动设备当成娱乐工具，并没有意识到移动设备对于学习的重要性，这种现象就很容易导致大学生不能使移动设备服务于日常学习活动，更不用提发挥移动设备的优势和作用，提升自己的英语能力和技能。 此外，仍有一部分学生在开展移动学习时缺乏科学合理的引导，只是将移动设备当成查单词的工具，不能对移动设备进行深入的探究和思考，使得移动学习流于表面形式，甚至会导致他们对英语学习丧失热情与信心，打击了当代大学生的自信心和自尊心。
三、“课内 移动学习”模式下高校英语教学的创新途径
1.教师应该及时转变教学理念，积极引入和宣传“课内 移动学习”模式。大学英语教师应该及时转变教学理念，响应现代化教育改革的号召，积极在大学英语教学活动中引入“课内 移动学习”模式。大学教师应该及时关注教育改革的方向，并仔细研读相关的政策，不断更新自身的教学理念，为大学生带来具有时代气息的英语课堂教学。此外，大学英语教师应该积极宣传和发扬“课内 移动学习”理念，从而不断扩大受众群体，并在校园内引领新风尚，不断提高英语移动学习课堂教学的影响力。
2.教师应该提高自身的互联网信息技术水平，积极构建英语移动学习课堂。教师应该意识到互联网信息技术的重要性，积极提高自身的信息技术水平，并结合大学英语的学科特色、学生的性格特征等，构建高效的英语移动学习课堂，优化大学英语教学质量和效果。
教师通过构建英语移动学习平台，可以将英语教学资源传输到移动学习平台，为学生营造优质的英语学习环境和氛围，培养学生学习英语的意识，提高大学生的英语素养。在实际开展教学活动时，教师可以借助QQ学习群构建移动学习平台，并通过每日一题，激发学生的探索欲和交流欲望，让学生可以不受时间、地点的限制展开学习，为学生营造浓厚的英语学习氛围，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
教师还可以充分利用新媒体、互联网展开英语教学活动，借此提高学生的口语、写作水平。在实际教学活动中，教师可以利用互联网，让学生观看专业的英语演讲视频，如“Ted英语演讲”，并让学生模仿演讲人的发音，借此提高学生的英语口语水平。另外，教师还可以鼓励学生参加英语写作比赛，借此提高学生的英语创作能力，培養大学生的英语思维模式，促进学生的全方位发展。
此外，教师还可以通过“课内 移动学习”英语教学模式，向学生展示西方文化背景，让学生充分认识到中西文化的区别，帮助学生建立正确的文化价值观。在实际展开英语教学时，教师可以采用探究式教学法，让学生带着问题观看英语原文电影，借此引导学生对影片进行深度思考，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，实现立德育人的教学目的。
3.学生应该正确认知“课内 移动学习”模式，提升自身的英语专业能力。学生应该正确认知“课内 移动学习”模式，科学合理地对待移动设备，使它们能够更好地服务于日常学习生活，致力于构建属于自己的英语学习框架，提升自身的英语专业能力和技巧，实现自己的健康发展。
在实际学习生活中，新时代的大学生应该摆正学习态度，将娱乐与学习区分开来，同时谨遵教师的引导，对手机、平板电脑等移动学习工具展开深入研究，充分发挥移动设备的优势和作用，使其能够更好地服务于自己的学习生活，借此扩充自己的英语词汇量和专业技能，提高自己的核心竞争力，使自身能够紧跟社会与时代的发展，成为国家和社会发展所需要的人才。
结语
由上文可知，“课内 移动学习”模式顺应了现代化教育的发展方向，是创新和变革教学模式的重大举措，有着极其深远的意义。一方面，高等院校应该深刻意识到信息技术的不可逆转性，积极探索“课内 移动学习”模式，并建立完善的体制机制，为教师大展拳脚提供广阔的舞台，为变革和创新大学英语教学“添翼”。另一方面，教师应该正确认知“课内 移动学习”的本质和内涵，利用科学合理的方式，不断创新和优化大学英语教学的方式和内容，努力为学生打造缤纷的英语课堂，为提升大学英语教学质量贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]徐玉柱.“课内 移动学习”模式在高校英语课程教学中的应用策略探究[J].英语广场：学术研究，2019（3）：86-87.
[2]符雪喜.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（4）：140-144.
[3]张丽萍.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学探究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2020（4）：95-97.
[4]张小红.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学实践分析[J].锋绘，2020（6）：111-112.
[5]石景艳.浅析基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学策略[J].锋绘，2018（6）：281-282.
【关键词】高校;英语教学;“课内 移动学习”;研究探讨
【作者简介】周十男（1994-），汉族，河北石家庄人，燕京理工学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学与翻译教学研究;黄靖雯（1994-），汉族，河南南阳人，燕京理工学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学与跨文化研究。
引言
高等院校肩负着培养人才的重任，为国家和社会输送高素质、高水准、综合性人才。大学英语是高等院校的必修课程之一，是现代化教育改革的重要组成部分，如何创新和变革高校英语教学，成为当前教育行业发展的关键。“课内 移动学习”的出现给大学英语教学提供了新思路和新想法，所以广大一线教育工作者应该深入研究“课内 移动学习”，致力于探索出一份可行性强的教学方案，旨在督促英语教学与时俱进，重新焕发英语课堂的活力，优化大学英语教学质量。
一、“课内 移动学习”模式对高校英语教学的积极作用
全球化的浪潮席卷全球，经济发展对人才提出了新的要求，高素质、高水平的国际型综合人才令各大企业趋之若鹜，面对这种市场需求，高校英语教学的改革势在必行。
“移动学习”是指，学习者在移动设备的帮助下，可以在任何时间、地点展开学习活动。在高校英语教学中应用“课内 移动学习”，可以提升高校英语教学的有效性，对于高校英语教学的良性发展有着积极的促进作用，主要表现在以下几个方面：
一是“课内 移动学习”模式创新了高校英语教学形式，有利于打造多元化的英语课堂。
“课内 移动学习”是一种全新的教学形式，它冲破了传统课堂教学的框架，利用文字、音频、图像等创新了大学英语教学形式，一改以往沉闷枯燥的教学氛围，打造出多元化的英语课堂，不断拓展高校英语教学的广度和深度，有利于优化高校英语教学质量，提升高等院校的办学水平和办学层次。
二是“课内 移动学习”模式重新焕发了学生对英语的热情，提高了学生的自主学习能力。
“课内 移动学习”模式在高校英语教学中应用，可以有效利用学生对多媒体信息设备的好奇心和探索欲，科學地激发他们对英语的学习兴趣，让他们在“兴趣”这位老师的带领下，尽情遨游在英语的海洋里，习得英语相关知识和技能，提高当代大学生的自主学习能力，实现他们的综合发展。
另外，“课内 移动学习”模式借助大数据搜索，可以为学生学习英语提供极大的便利，使他们快速获得学习资料，提高学生的学习效率，提升大学英语教学效果。
三是“课内 移动学习”模式为其他教育领域变革提供了新思路，为教育改革添砖加瓦。
目前，各个学科都在探索现代化教育改革的途径，“课内 移动学习”模式在英语教学中的应用，给其他学科的教学提供了新思路、新途径，可以让其他学科借鉴英语教学的优势与长处，同时规避不足与缺陷，顺利与互联网信息技术接轨，实现自身的现代化进程，推动教育事业的蓬勃发展。
二、“课内 移动学习”在高校英语教学中应用存在的问题
1.传统教学模式的影响深远，“课内 移动学习”的宣传力度不足。 “课内 移动学习”模式在我国教育领域的应用时间较短，相关部门在建设移动学习模式时缺乏规范性的引导，相关的体制机制不够完善，所以大部分高校仍然沿用传统的灌溉式教学模式。因此，多数大学英语教师在采用“课内 移动学习”时，不会深究移动学习的本质和内涵，也不会开展具有学科特色的移动教学活动，导致大学英语移动教学流于表面形式，甚至使英语课堂丧失了其教育功能，更不用谈培养出与国际接轨的人才，大大降低了大学英语教学的效果。
此外，高校对“课内 移动学习”模式的宣传力度不足，绝大多数高校会设定教学任务，让教师仔细研读最新的教育政策，希望可以督促教师不断与时俱进，开展具有时代特征的教学活动。但是，高校往往忽略了学生的学习主体地位，不注重向他们宣传新型教育理念和教学模式，导致绝大多数大学生只是被动地接受教师的理念，一定程度上束缚了学生的思维，延缓了“课内 移动学习”模式在大学英语教学中的应用进程。
2.教师自身互联网信息技术不足，不能合理把控英语移动课堂尺度。大学生承担着建设国家和社会的重任，这就意味着大学英语教学必须贴合学生的实际情况，满足学生自身发展的需求，实现他们的个性化发展。然而，目前大学英语教师在设计教学规划时， 由于自身互联网信息技术水平不过关，设计的教学活动往往脱离学生的实际情况，不能根据大学生的心理特点及性格特征改进英语教学策略，使得大学英语教学超出了学生的接受范围，过分追求不合适的教学效果，导致大学英语移动教学失去了初衷，无法从根本上焕发学生对英语的学习欲望，提高大学英语教学质量更是无从谈起。
例如，在实际教学活动中，部分大学英语教师基于信任，会让学生观看一整节课的英语原文电影，不会给学生安排其他的教学任务，这种现状很容易导致调皮捣蛋的学生做些与教学活动无关的事情，根本无法达到教书育人的教学目的。
3.学生对移动设备的认知存在偏差，且缺乏科学合理的引导。移动学习设备包括：手机、电子词典、平板电脑等，这些设备对学生有着天然的吸引力，是学生日常生活中必不可少的一部分。目前，随着娱乐活动的不断丰富，多数学生对移动设备的认知存在偏差，当代大学生一般将移动设备当成娱乐工具，并没有意识到移动设备对于学习的重要性，这种现象就很容易导致大学生不能使移动设备服务于日常学习活动，更不用提发挥移动设备的优势和作用，提升自己的英语能力和技能。 此外，仍有一部分学生在开展移动学习时缺乏科学合理的引导，只是将移动设备当成查单词的工具，不能对移动设备进行深入的探究和思考，使得移动学习流于表面形式，甚至会导致他们对英语学习丧失热情与信心，打击了当代大学生的自信心和自尊心。
三、“课内 移动学习”模式下高校英语教学的创新途径
1.教师应该及时转变教学理念，积极引入和宣传“课内 移动学习”模式。大学英语教师应该及时转变教学理念，响应现代化教育改革的号召，积极在大学英语教学活动中引入“课内 移动学习”模式。大学教师应该及时关注教育改革的方向，并仔细研读相关的政策，不断更新自身的教学理念，为大学生带来具有时代气息的英语课堂教学。此外，大学英语教师应该积极宣传和发扬“课内 移动学习”理念，从而不断扩大受众群体，并在校园内引领新风尚，不断提高英语移动学习课堂教学的影响力。
2.教师应该提高自身的互联网信息技术水平，积极构建英语移动学习课堂。教师应该意识到互联网信息技术的重要性，积极提高自身的信息技术水平，并结合大学英语的学科特色、学生的性格特征等，构建高效的英语移动学习课堂，优化大学英语教学质量和效果。
教师通过构建英语移动学习平台，可以将英语教学资源传输到移动学习平台，为学生营造优质的英语学习环境和氛围，培养学生学习英语的意识，提高大学生的英语素养。在实际开展教学活动时，教师可以借助QQ学习群构建移动学习平台，并通过每日一题，激发学生的探索欲和交流欲望，让学生可以不受时间、地点的限制展开学习，为学生营造浓厚的英语学习氛围，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
教师还可以充分利用新媒体、互联网展开英语教学活动，借此提高学生的口语、写作水平。在实际教学活动中，教师可以利用互联网，让学生观看专业的英语演讲视频，如“Ted英语演讲”，并让学生模仿演讲人的发音，借此提高学生的英语口语水平。另外，教师还可以鼓励学生参加英语写作比赛，借此提高学生的英语创作能力，培養大学生的英语思维模式，促进学生的全方位发展。
此外，教师还可以通过“课内 移动学习”英语教学模式，向学生展示西方文化背景，让学生充分认识到中西文化的区别，帮助学生建立正确的文化价值观。在实际展开英语教学时，教师可以采用探究式教学法，让学生带着问题观看英语原文电影，借此引导学生对影片进行深度思考，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，实现立德育人的教学目的。
3.学生应该正确认知“课内 移动学习”模式，提升自身的英语专业能力。学生应该正确认知“课内 移动学习”模式，科学合理地对待移动设备，使它们能够更好地服务于日常学习生活，致力于构建属于自己的英语学习框架，提升自身的英语专业能力和技巧，实现自己的健康发展。
在实际学习生活中，新时代的大学生应该摆正学习态度，将娱乐与学习区分开来，同时谨遵教师的引导，对手机、平板电脑等移动学习工具展开深入研究，充分发挥移动设备的优势和作用，使其能够更好地服务于自己的学习生活，借此扩充自己的英语词汇量和专业技能，提高自己的核心竞争力，使自身能够紧跟社会与时代的发展，成为国家和社会发展所需要的人才。
结语
由上文可知，“课内 移动学习”模式顺应了现代化教育的发展方向，是创新和变革教学模式的重大举措，有着极其深远的意义。一方面，高等院校应该深刻意识到信息技术的不可逆转性，积极探索“课内 移动学习”模式，并建立完善的体制机制，为教师大展拳脚提供广阔的舞台，为变革和创新大学英语教学“添翼”。另一方面，教师应该正确认知“课内 移动学习”的本质和内涵，利用科学合理的方式，不断创新和优化大学英语教学的方式和内容，努力为学生打造缤纷的英语课堂，为提升大学英语教学质量贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]徐玉柱.“课内 移动学习”模式在高校英语课程教学中的应用策略探究[J].英语广场：学术研究，2019（3）：86-87.
[2]符雪喜.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016（4）：140-144.
[3]张丽萍.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学探究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2020（4）：95-97.
[4]张小红.基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学实践分析[J].锋绘，2020（6）：111-112.
[5]石景艳.浅析基于“课内 移动学习”模式的高校英语教学策略[J].锋绘，2018（6）：281-282.