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摘 要：高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键，为每个学生提供适合的教育。2013年初北京培黎职业学院开始申报北京市实用英语教学的改革立项，并开始逐步推行实用英语教学分层改革，已取得了初步成效。
关键词：高职英语；分层教学；教学改革
中图分类号：H31；G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-20
作者简介：张文馨（1979—），女，北京人，北京培黎职业学院实用英语教研室主任，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、研究背景和意义
国际语言环境建设工作是北京建设世界城市的重要内容之一，也是北京市各单位“十二五”期间的一项共同任务。我们正处于积极打造“国际活动聚集之都、世界高端企业总部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中国特色社会主义先进文化之都、和谐宜居之都”的新阶段。国际化的因素渗透到了城市社会生活的方方面面，这就需要高职院校加强学生对英语知识的学习，提高学生的英语实际应用能力。
苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，或“最佳教学区”。教学从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基的“教学过程最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。教学是为了促进全班学生都得到最优发展，而分层教学重在培养学生的个性和能力，从而促使学生得到最优发展。
顾明远教授提出的“为每个学生提供适合的教育”的教育理念写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念，顾先生论述了职业技术教育的三个重要问题：职业技术教育发展的历史、我国职业技术教育发展中的若干问题、学校的内部改革。要把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习，还要调动学生的学习兴趣。学生由于基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得、逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2013年以来，随着自主招生生源的不断增加，有着不同学习基础的学生纷纷涌进北京培黎职业学院（以下简称“我院”），学生的个体差异较大，英语水平相差较远，两极分化现象严重，这导致教师无论采用何种教学法教学，总会顾此失彼、力不从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。
传统教学体制采用了相同的学时设置和同一发展方向，对基础差、无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了荒废时间的地方。基础好的学生想走“专升本”的道路，却不知从何入手复习或没能及时进行复习，最后因为没达到英语分数线而退出“专升本”考试。
高职院校实用英语必须走“以实用为主，应用为目的”的教学改革的道路。实用英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分，它对于全面提高学生英语素质、深化学院内涵建设发展有着重要的作用，这也是当代高职教育教学改革的要求。
二、研究方法
围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念。2013年初我院开始申报北京市实用英语教学的改革立项，并开始逐步推行实用英语教学分层改革。新生入学第一周进行英语水平考试，我院根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生分为A层次、B层次和C层次，最后根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）对学生进行分班。
我院根据不同的层次，制订各层的目标：A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试，并为“专升本”做准备；B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到北京市口语水平等级考试的初级或中级水平。
A类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。A类班级的英语水平较高，听力和口语在完成教材教学的同时增加了口语实战环节，结合北京市技能大赛（口语竞赛）进行模拟练习，学生兴趣较浓，且都能认真完成。阅读理解以Passage 1精讲、Passage 2 泛讲为主，并让学生小组间互讲互练，训练学生的团队合作意识。语法知识进行一定的延伸，注重练习，写作注意实际操练，并进行个例分析，共同借鉴提高。另外，针对“专升本”的学生，我们会在第五学期开设公共英语实践选修课。
B类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。B类甲型班有一定的分化，一部分学生学习积极性较高，还有一部分学生学得比较吃力，最后容易放弃英语学习。所以在教学上要保证知识的新鲜度和趣味性，既让学习较好的学生感觉学到了新知识，又要兼顾吃力的学生做到知识点清晰、易记。B类乙型班学生应达到学院考核要求，其口语水平应达到北京市口语水平等级的初级或中级水平。所以针对这类学生，在教学中我们一般以听说教学为主，根据学生的强项设计一些话题和场景，进行“浸入式”实践教学。
随后我们进行了实用英语大纲的修订，教学大纲是对教学的指导性文件纲领。针对新的教学目标、学生的实际情况对教学大纲进行修改，其中的分类教学要在大纲的目标和内容上有所体现。根据各专业对英语要求的不同，我们将大纲的教学目标和教学内容分别分为三类。改革还包括课程考核方式的改革，考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。以往，实用英语课程的考核方式主要是以考試为主，闭卷形式的终结性考核成绩（期中 期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，对英语应用知识的能力考查不够，从而造成学生对实用英语课程兴趣不大，出勤情况不是很好，更导致期中、期末考试学生作弊现象的日益严重。为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学生学习质量，培养他们的英语综合应用能力，我们于2013—2014第二学期对考核方式进行改革。总成绩=平时成绩（10%） 考勤成绩（30%） 期中考试（30%） 期末考试（30%），新的考核方式注重学生出勤和平时成绩，而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段，这不仅调动了学生平时上课的积极性，并注重课堂活动评价，还体现了实用原则。
三、结论
在2014年6月的实用英语A/B级考试中，2013级会计3班（实用英语A班）B级考试一次通过率为92.31%，2014年12月该班A级考试一次通过率为70.56%，远远超过北京市高职院校A/B级考试50%左右的平均通过率；全国大学生实用英语A/B级考试通过率首次高于北京市平均通过率；在2015年6月全国大学生实用英语A/B级考试中，我院英语A级考试通过率为59.66%，高于北京市55.79%的平均通过率，B级通过率为58.22%，高于北京市51.50%的平均通过率。北京英语口语证书考试通过率稳步提升，2015年5月，我院107名学生报名参加北京英语口语证书考试，通过人数39人，通过率为36.45%；2015年11月，参考人数180人，通过人数95人，通过率为52.78%。
基于“分层次教学” “分类培养” 和“分类成才”的教育理念，使教学方法个性化和多样化，是我院实用英语未来的发展方向。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79.
[2]顾明远.我的教育探索：顾明远教育论文选[M].北京：教育科学出版社，1998.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
关键词：高职英语；分层教学；教学改革
中图分类号：H31；G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-20
作者简介：张文馨（1979—），女，北京人，北京培黎职业学院实用英语教研室主任，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、研究背景和意义
国际语言环境建设工作是北京建设世界城市的重要内容之一，也是北京市各单位“十二五”期间的一项共同任务。我们正处于积极打造“国际活动聚集之都、世界高端企业总部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中国特色社会主义先进文化之都、和谐宜居之都”的新阶段。国际化的因素渗透到了城市社会生活的方方面面，这就需要高职院校加强学生对英语知识的学习，提高学生的英语实际应用能力。
苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，或“最佳教学区”。教学从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基的“教学过程最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。教学是为了促进全班学生都得到最优发展，而分层教学重在培养学生的个性和能力，从而促使学生得到最优发展。
顾明远教授提出的“为每个学生提供适合的教育”的教育理念写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念，顾先生论述了职业技术教育的三个重要问题：职业技术教育发展的历史、我国职业技术教育发展中的若干问题、学校的内部改革。要把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习，还要调动学生的学习兴趣。学生由于基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得、逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2013年以来，随着自主招生生源的不断增加，有着不同学习基础的学生纷纷涌进北京培黎职业学院（以下简称“我院”），学生的个体差异较大，英语水平相差较远，两极分化现象严重，这导致教师无论采用何种教学法教学，总会顾此失彼、力不从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。
传统教学体制采用了相同的学时设置和同一发展方向，对基础差、无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了荒废时间的地方。基础好的学生想走“专升本”的道路，却不知从何入手复习或没能及时进行复习，最后因为没达到英语分数线而退出“专升本”考试。
高职院校实用英语必须走“以实用为主，应用为目的”的教学改革的道路。实用英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分，它对于全面提高学生英语素质、深化学院内涵建设发展有着重要的作用，这也是当代高职教育教学改革的要求。
二、研究方法
围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念。2013年初我院开始申报北京市实用英语教学的改革立项，并开始逐步推行实用英语教学分层改革。新生入学第一周进行英语水平考试，我院根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生分为A层次、B层次和C层次，最后根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）对学生进行分班。
我院根据不同的层次，制订各层的目标：A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试，并为“专升本”做准备；B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到北京市口语水平等级考试的初级或中级水平。
A类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。A类班级的英语水平较高，听力和口语在完成教材教学的同时增加了口语实战环节，结合北京市技能大赛（口语竞赛）进行模拟练习，学生兴趣较浓，且都能认真完成。阅读理解以Passage 1精讲、Passage 2 泛讲为主，并让学生小组间互讲互练，训练学生的团队合作意识。语法知识进行一定的延伸，注重练习，写作注意实际操练，并进行个例分析，共同借鉴提高。另外，针对“专升本”的学生，我们会在第五学期开设公共英语实践选修课。
B类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。B类甲型班有一定的分化，一部分学生学习积极性较高，还有一部分学生学得比较吃力，最后容易放弃英语学习。所以在教学上要保证知识的新鲜度和趣味性，既让学习较好的学生感觉学到了新知识，又要兼顾吃力的学生做到知识点清晰、易记。B类乙型班学生应达到学院考核要求，其口语水平应达到北京市口语水平等级的初级或中级水平。所以针对这类学生，在教学中我们一般以听说教学为主，根据学生的强项设计一些话题和场景，进行“浸入式”实践教学。
随后我们进行了实用英语大纲的修订，教学大纲是对教学的指导性文件纲领。针对新的教学目标、学生的实际情况对教学大纲进行修改，其中的分类教学要在大纲的目标和内容上有所体现。根据各专业对英语要求的不同，我们将大纲的教学目标和教学内容分别分为三类。改革还包括课程考核方式的改革，考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。以往，实用英语课程的考核方式主要是以考試为主，闭卷形式的终结性考核成绩（期中 期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，对英语应用知识的能力考查不够，从而造成学生对实用英语课程兴趣不大，出勤情况不是很好，更导致期中、期末考试学生作弊现象的日益严重。为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学生学习质量，培养他们的英语综合应用能力，我们于2013—2014第二学期对考核方式进行改革。总成绩=平时成绩（10%） 考勤成绩（30%） 期中考试（30%） 期末考试（30%），新的考核方式注重学生出勤和平时成绩，而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段，这不仅调动了学生平时上课的积极性，并注重课堂活动评价，还体现了实用原则。
三、结论
在2014年6月的实用英语A/B级考试中，2013级会计3班（实用英语A班）B级考试一次通过率为92.31%，2014年12月该班A级考试一次通过率为70.56%，远远超过北京市高职院校A/B级考试50%左右的平均通过率；全国大学生实用英语A/B级考试通过率首次高于北京市平均通过率；在2015年6月全国大学生实用英语A/B级考试中，我院英语A级考试通过率为59.66%，高于北京市55.79%的平均通过率，B级通过率为58.22%，高于北京市51.50%的平均通过率。北京英语口语证书考试通过率稳步提升，2015年5月，我院107名学生报名参加北京英语口语证书考试，通过人数39人，通过率为36.45%；2015年11月，参考人数180人，通过人数95人，通过率为52.78%。
基于“分层次教学” “分类培养” 和“分类成才”的教育理念，使教学方法个性化和多样化，是我院实用英语未来的发展方向。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79.
[2]顾明远.我的教育探索：顾明远教育论文选[M].北京：教育科学出版社，1998.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.