论文部分内容阅读
[摘 要]小学语文教材中选用了不少的文学名著，不仅让学生了解了历史，也激发了学生阅读名著的兴趣。针对文学名著类课文，教师要学会巧妙设置冲突，刻画人物形象，通过入情入境、联想再造、对比阅读等方法来提升学生对于名著学习的兴趣。
[关键词]小学语文；设置冲突；刻画形象
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0017-01
《林冲棒打洪教头》选自名著《水浒传》，文章人物描写细腻逼真，故事情节一波三折，表现手法灵活多样。面对这样优秀的選文，如何让学生理解作者是怎样让不同的人物变得更加立体与鲜活的呢？这需要教师在教学过程中多元化地使用教材。
一、入情入境，质疑问难
创设情境一直是新课程标准所推崇的教学方法。教师利用多媒体课件或是结合学生的生活实际，创设趣味情境，能让学生在教学伊始就饶有兴致地学习课文。例如，在学习《林冲棒打洪教头》时，教师首先利用多媒体出示水浒传中林冲的形象，让学生看看图片，说说他们认为林冲是一个怎样的人。学生纷纷表示林冲看着十分霸气，眼神有些凶……这时，教师再引入课文，对学生说：“现在，你们自由读课文，看看在课文中的林冲又是一个怎样的人呢？”
这样走进文本，让学生伴随着问题去思考，学生就能够有目的地去阅读，知道自己在阅读当中需要注意哪些问题，也会重点关注人物形象与性格。当学生略读了一遍后，教师再进行提问：“课文中除了林冲，还出现了哪位人物？你观察到了什么？”学生带着教师的问题再次阅读，自然对文中的另一位人物——洪教头产生了印象，也纷纷找到了相应的句子：
“挺着胸脯，歪戴着……”的是洪教头。
“不敢不敢”的是林冲。
学生抓住这关键的一句进行分析，为后续理解人物冲突埋下了伏笔。教师创设情境，让学生带着问题阅读课文，阅读的同时人物形象也就跃然纸上了。
二、联想再造，移情体验
故事情节是推动人物性格的催化剂。在《林冲棒打洪教头》中，对于两人对打的场景用了许多的文字进行刻画，将二人的矛盾不断夸大，人物的性格也在情节的推动中逐渐明朗。假如说学生在阅读前面部分内容时还无法准确分析二人的性格，那么在读到两人的冲突时，对两人的差距就立马清晰了。
【教学片段】
师：“洪教头恨不得一口吞了林冲！”在这一句中，你发现了什么？
生1：我发现洪教头十分恨林冲，一心想将林冲杀死。
生2：我发现这一场争斗洪教头是迫不及待的。因为他一直在挑衅林冲。
……
师：那你是怎么发现的？
生3：我是从“恨不得”这个词当中发现的。我看到了洪教头十分的无理、狂妄，而且特别想要杀死林冲。
生4：我是从“吞”这个字发现的。一般我们形容动物才会说一口吞了什么东西，但这篇课文中将其用来形容洪教头与林冲的争斗，我觉得洪教头很可怕！
《林冲棒打洪教头》这篇课文虽然是节选，但有头有尾，从开始见到林冲，到洪教头对林冲的不服气，接着不断挑战，到最后洪教头灰溜溜地走开，可谓是一波三折。文章正是有了这样一波三折的情节，才使得二人的矛盾与冲突十分鲜明，也让学生能够更清晰地了解二者的不同。
三、对比阅读，延伸拓展
如果想要学生更好地理解人物，感受水浒中这些人物的不同形象，教师在教学时就不能局限于教材，而应活用教材，并进行适当延伸。在教学《林冲棒打洪教头》时，我们不仅要让学生学会分析不同的人物形象，还要通过阅读去分析《水浒传》中刻画人物的方法，将其运用到自己的习作中，为习作增添光彩。
在《林冲棒打洪教头》最后的拓展环节，教师可以利用多媒体为学生播放影视作品中对《林冲棒打洪教头》的演绎，看看影视作品中的演员有没有演得如小说一般入木三分。学生对于观看视频充满了兴趣，看到电视剧中演员演的与书本中不一样时还会指出哪里不同，对于演得好的部分也会很有感触。在这样的对比中，学生从另一层次学习到了人物形象对于小说创作的重要性。这时候教师再布置写作任务，让学生也来写一写自己认为十分有趣的人。学生在学习了“吞”“恨不得”等词语后，也会运用夸张的手法进行表达，让自己身边的人物在作文中变得活灵活现起来。
由《林冲棒打洪教头》的教学中我们能够感知，对于小说教学，教师要灵活地运用教材。学生对于历史故事本就充满兴趣，如何让学生的兴趣扩大化，不单单局限于教材中的故事，而是跳出来，走进生活，在生活中运用，这都需要教师仔细地去研读教材，在教学过程中巧妙地设计冲突，让人物形象在学生心目中“立起来”，真正做到在快乐中学习。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；设置冲突；刻画形象
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0017-01
《林冲棒打洪教头》选自名著《水浒传》，文章人物描写细腻逼真，故事情节一波三折，表现手法灵活多样。面对这样优秀的選文，如何让学生理解作者是怎样让不同的人物变得更加立体与鲜活的呢？这需要教师在教学过程中多元化地使用教材。
一、入情入境，质疑问难
创设情境一直是新课程标准所推崇的教学方法。教师利用多媒体课件或是结合学生的生活实际，创设趣味情境，能让学生在教学伊始就饶有兴致地学习课文。例如，在学习《林冲棒打洪教头》时，教师首先利用多媒体出示水浒传中林冲的形象，让学生看看图片，说说他们认为林冲是一个怎样的人。学生纷纷表示林冲看着十分霸气，眼神有些凶……这时，教师再引入课文，对学生说：“现在，你们自由读课文，看看在课文中的林冲又是一个怎样的人呢？”
这样走进文本，让学生伴随着问题去思考，学生就能够有目的地去阅读，知道自己在阅读当中需要注意哪些问题，也会重点关注人物形象与性格。当学生略读了一遍后，教师再进行提问：“课文中除了林冲，还出现了哪位人物？你观察到了什么？”学生带着教师的问题再次阅读，自然对文中的另一位人物——洪教头产生了印象，也纷纷找到了相应的句子：
“挺着胸脯，歪戴着……”的是洪教头。
“不敢不敢”的是林冲。
学生抓住这关键的一句进行分析，为后续理解人物冲突埋下了伏笔。教师创设情境，让学生带着问题阅读课文，阅读的同时人物形象也就跃然纸上了。
二、联想再造，移情体验
故事情节是推动人物性格的催化剂。在《林冲棒打洪教头》中，对于两人对打的场景用了许多的文字进行刻画，将二人的矛盾不断夸大，人物的性格也在情节的推动中逐渐明朗。假如说学生在阅读前面部分内容时还无法准确分析二人的性格，那么在读到两人的冲突时，对两人的差距就立马清晰了。
【教学片段】
师：“洪教头恨不得一口吞了林冲！”在这一句中，你发现了什么？
生1：我发现洪教头十分恨林冲，一心想将林冲杀死。
生2：我发现这一场争斗洪教头是迫不及待的。因为他一直在挑衅林冲。
……
师：那你是怎么发现的？
生3：我是从“恨不得”这个词当中发现的。我看到了洪教头十分的无理、狂妄，而且特别想要杀死林冲。
生4：我是从“吞”这个字发现的。一般我们形容动物才会说一口吞了什么东西，但这篇课文中将其用来形容洪教头与林冲的争斗，我觉得洪教头很可怕！
《林冲棒打洪教头》这篇课文虽然是节选，但有头有尾，从开始见到林冲，到洪教头对林冲的不服气，接着不断挑战，到最后洪教头灰溜溜地走开，可谓是一波三折。文章正是有了这样一波三折的情节，才使得二人的矛盾与冲突十分鲜明，也让学生能够更清晰地了解二者的不同。
三、对比阅读，延伸拓展
如果想要学生更好地理解人物，感受水浒中这些人物的不同形象，教师在教学时就不能局限于教材，而应活用教材，并进行适当延伸。在教学《林冲棒打洪教头》时，我们不仅要让学生学会分析不同的人物形象，还要通过阅读去分析《水浒传》中刻画人物的方法，将其运用到自己的习作中，为习作增添光彩。
在《林冲棒打洪教头》最后的拓展环节，教师可以利用多媒体为学生播放影视作品中对《林冲棒打洪教头》的演绎，看看影视作品中的演员有没有演得如小说一般入木三分。学生对于观看视频充满了兴趣，看到电视剧中演员演的与书本中不一样时还会指出哪里不同，对于演得好的部分也会很有感触。在这样的对比中，学生从另一层次学习到了人物形象对于小说创作的重要性。这时候教师再布置写作任务，让学生也来写一写自己认为十分有趣的人。学生在学习了“吞”“恨不得”等词语后，也会运用夸张的手法进行表达，让自己身边的人物在作文中变得活灵活现起来。
由《林冲棒打洪教头》的教学中我们能够感知，对于小说教学，教师要灵活地运用教材。学生对于历史故事本就充满兴趣，如何让学生的兴趣扩大化，不单单局限于教材中的故事，而是跳出来，走进生活，在生活中运用，这都需要教师仔细地去研读教材，在教学过程中巧妙地设计冲突，让人物形象在学生心目中“立起来”，真正做到在快乐中学习。
（责编 刘宇帆）