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【摘 要】山雨欲来风满楼，初中数学教学改革有奔头。本文作者坚持顺应时代改革潮流，锐意进取，大胆革新，从巧妙创设情景、合理用多媒体、强化感知效应和凸显主体地位四个方面论述了初中数学教学中多媒体技术的灵活应用。
【关键词】创设情景；用多媒体；感知效应；主体地位
教育改革如缕缕春风，吹拂着城乡中学校园，处在黄海之滨的东元初中也在风和日丽的教学改革中形成了符合自身实际的有效课堂教学新模式。笔者作为其中的一员，深感教学改革任重而道远，现借此平台，就如何在初中数学教学中合理渗透现代多媒体技术畅谈肤浅体会，以供大家予以斧正。
一、巧妙创设情景，激发学生的自主探究的热情
在教学实践中，由于现成的初中数学内容的投影片不多，因此，我们可以驾驭视频展示台代替投影，把相关内容直接投影到大屏幕上。譬如：我在执教三角形全等时，通过多媒体演示两个全等三角形位置变化——边与边、角与角的对应位置关系，让学生形象、直观地认识图形；同时，通过图形的放大与缩小，能从理性上认识符合全等三角形的必要条件，从而让学生产生身临其境之感，激发了学生的自主探究兴趣。在特定的情况下，我们可以直接把书上或一些实物图形直接由视频展示台展示出来，这种快捷方便、行之有效的方法既增强了学生的感性认识，又诱发学生的好奇心。当然，投影媒体虽然有其自身的优点，但也有局限性——显示的画面是静止的、无声的，假如利用自制的多媒体课件动画就避免这一弊端，因为课件本身就是动态的视觉和听觉的有机结合，图像鲜明生动，能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，同时配以声音，能够充分表现实物的特征。譬如，我在执教“圆锥体”时，先用多媒体课件展示了声形并茂的情景：农民堆谷、吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生在类似真实生活体验的情景中体会到圆锥体就在我们的身边，接着我用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在这样的教学过程中，学生对圆锥体的认识由感性认识上升到理性认识，拓展了学生的思维空间，观察力、想象力和实践能力得到同步提高。
二、合理用多媒体，合理将抽象的数学问题形象化
数学知识是人们高度抽象的科学知识，初中数学逐渐摆脱了小学数学的直观为主的教学，进入了抽象教学阶段，但是初中生的生理和心理都不够成熟，对于抽象知识的理解有一定的困难。因此，我借助多媒体手段，将某些知识的发生过程形象化，从而辅助学生深刻理解含义、定理。譬如，在引导学生用“平面去截几何体”这一课时，一般先让学生用小刀在红薯、萝卜、土豆等做的立方体上截平面；但由于受条件和操作技术的限制，其结果不尽人意。为此，我就制作了flash课件，直观、形象的展示了用平面去截立方体所获得的截面分别为三角形、四边形、五边形、六边形的情况，学生通过观察、分析和思考，对几何体有了更深刻的认识。
一般而言，学生面对函数图象往往是谈“图”色变，学生在列表、画图基础上，对函数图象有一个初步理解，此时我就利用几何画板再把相应图象展示出来，并布置了一个课后完成的思考题：三次函数，四次函数，甚至n次函数又是什么图形呢？（作业提示：可以有两个解决办法供学生参考——其一，列表，描点，画图，其二，用几何画板来探索。）下课铃声一响，不少学生就在教室里的多媒体设施上迫不及待的进行探索。可见，巧妙利用多媒体，能使学生对抽象知识转化为形象化的认识，教学效果事半功倍。
三、强化感知效应，培养学生的抽象思维能力
初中生的思维意识正处在由具体形象向抽象思维过渡的阶段，从而在客观上形成了思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。我们只有利用现代多媒体技术，才能实施具体形象向抽象思维的顺利过渡，以利解决上述矛盾。譬如，我在引入函数概念时，先利用动静结合的画面给学生展示了如下真实的生活片段：繁华的菜市场里的买卖场面；汽车在不同的路段和不同的速度下急刹车；紫薇公园里的飞龙一样的喷泉。接着让学生讨论、归纳出数学中的函数问题。再如，我在引入三角形这一课时，先用图片展示生活中的含三角形的图形，再通用flash演示总结出三角形这一形成过程，从而让学生初步感知数学来源于生活的道理。如此的多媒体课件的演示，不仅激活了学生的思维，而且引导学生从形象思维向抽象思维的顺利过渡。
四、凸显主体地位，拓宽学生创新思维的空间
科学、灵活应用现代多媒体技术不仅可以显示重要信息，使学生获得知识，而且还能帮助学生运用所学知识与技能发展智力。众所周知：天下没有完全相同的树叶，学生在客观上也存在着一定的差异，因此，承认与尊重学生的个别差异很有必要。现代多媒体辅助教学更能体现因材施教原则，教师在课件制作中应针对不同层次的学生设计出各种解题思路，从而让学生自主选择中学到应有的知识，真正体现学生认知的主体作用。譬如，在几何教学中，教师针对一题多解的题型，传统的教学方式只有给出一种或几种答案，而不可能拥有足够的空间来展示所有的答案，导致有些学生感到压抑感。而在多媒体的课件设计中，我们既可以把所有的答案展示给学生，使学生对号入座，而且还可以把几何的开放型的题目设计成动态型问题，促使学生各尽所能，在平等、互动、合作的前提下，出现在竞争中学习、在学习中竞争的良好局面，变被动学习为主动学习，教学效果显著。
山雨欲来风满楼，初中数学教学改革有奔头。我们只有合理继承传统教学的长处，并在践行现代多媒体教学的过程中发扬光大，才能在教学实践中发挥学生的主体功能，激发学生的自主学习的积极性和创造性，课堂教学效率蒸蒸日上。
（作者单位：江苏省启东市东元初中）
【关键词】创设情景；用多媒体；感知效应；主体地位
教育改革如缕缕春风，吹拂着城乡中学校园，处在黄海之滨的东元初中也在风和日丽的教学改革中形成了符合自身实际的有效课堂教学新模式。笔者作为其中的一员，深感教学改革任重而道远，现借此平台，就如何在初中数学教学中合理渗透现代多媒体技术畅谈肤浅体会，以供大家予以斧正。
一、巧妙创设情景，激发学生的自主探究的热情
在教学实践中，由于现成的初中数学内容的投影片不多，因此，我们可以驾驭视频展示台代替投影，把相关内容直接投影到大屏幕上。譬如：我在执教三角形全等时，通过多媒体演示两个全等三角形位置变化——边与边、角与角的对应位置关系，让学生形象、直观地认识图形；同时，通过图形的放大与缩小，能从理性上认识符合全等三角形的必要条件，从而让学生产生身临其境之感，激发了学生的自主探究兴趣。在特定的情况下，我们可以直接把书上或一些实物图形直接由视频展示台展示出来，这种快捷方便、行之有效的方法既增强了学生的感性认识，又诱发学生的好奇心。当然，投影媒体虽然有其自身的优点，但也有局限性——显示的画面是静止的、无声的，假如利用自制的多媒体课件动画就避免这一弊端，因为课件本身就是动态的视觉和听觉的有机结合，图像鲜明生动，能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，同时配以声音，能够充分表现实物的特征。譬如，我在执教“圆锥体”时，先用多媒体课件展示了声形并茂的情景：农民堆谷、吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生在类似真实生活体验的情景中体会到圆锥体就在我们的身边，接着我用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在这样的教学过程中，学生对圆锥体的认识由感性认识上升到理性认识，拓展了学生的思维空间，观察力、想象力和实践能力得到同步提高。
二、合理用多媒体，合理将抽象的数学问题形象化
数学知识是人们高度抽象的科学知识，初中数学逐渐摆脱了小学数学的直观为主的教学，进入了抽象教学阶段，但是初中生的生理和心理都不够成熟，对于抽象知识的理解有一定的困难。因此，我借助多媒体手段，将某些知识的发生过程形象化，从而辅助学生深刻理解含义、定理。譬如，在引导学生用“平面去截几何体”这一课时，一般先让学生用小刀在红薯、萝卜、土豆等做的立方体上截平面；但由于受条件和操作技术的限制，其结果不尽人意。为此，我就制作了flash课件，直观、形象的展示了用平面去截立方体所获得的截面分别为三角形、四边形、五边形、六边形的情况，学生通过观察、分析和思考，对几何体有了更深刻的认识。
一般而言，学生面对函数图象往往是谈“图”色变，学生在列表、画图基础上，对函数图象有一个初步理解，此时我就利用几何画板再把相应图象展示出来，并布置了一个课后完成的思考题：三次函数，四次函数，甚至n次函数又是什么图形呢？（作业提示：可以有两个解决办法供学生参考——其一，列表，描点，画图，其二，用几何画板来探索。）下课铃声一响，不少学生就在教室里的多媒体设施上迫不及待的进行探索。可见，巧妙利用多媒体，能使学生对抽象知识转化为形象化的认识，教学效果事半功倍。
三、强化感知效应，培养学生的抽象思维能力
初中生的思维意识正处在由具体形象向抽象思维过渡的阶段，从而在客观上形成了思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。我们只有利用现代多媒体技术，才能实施具体形象向抽象思维的顺利过渡，以利解决上述矛盾。譬如，我在引入函数概念时，先利用动静结合的画面给学生展示了如下真实的生活片段：繁华的菜市场里的买卖场面；汽车在不同的路段和不同的速度下急刹车；紫薇公园里的飞龙一样的喷泉。接着让学生讨论、归纳出数学中的函数问题。再如，我在引入三角形这一课时，先用图片展示生活中的含三角形的图形，再通用flash演示总结出三角形这一形成过程，从而让学生初步感知数学来源于生活的道理。如此的多媒体课件的演示，不仅激活了学生的思维，而且引导学生从形象思维向抽象思维的顺利过渡。
四、凸显主体地位，拓宽学生创新思维的空间
科学、灵活应用现代多媒体技术不仅可以显示重要信息，使学生获得知识，而且还能帮助学生运用所学知识与技能发展智力。众所周知：天下没有完全相同的树叶，学生在客观上也存在着一定的差异，因此，承认与尊重学生的个别差异很有必要。现代多媒体辅助教学更能体现因材施教原则，教师在课件制作中应针对不同层次的学生设计出各种解题思路，从而让学生自主选择中学到应有的知识，真正体现学生认知的主体作用。譬如，在几何教学中，教师针对一题多解的题型，传统的教学方式只有给出一种或几种答案，而不可能拥有足够的空间来展示所有的答案，导致有些学生感到压抑感。而在多媒体的课件设计中，我们既可以把所有的答案展示给学生，使学生对号入座，而且还可以把几何的开放型的题目设计成动态型问题，促使学生各尽所能，在平等、互动、合作的前提下，出现在竞争中学习、在学习中竞争的良好局面，变被动学习为主动学习，教学效果显著。
山雨欲来风满楼，初中数学教学改革有奔头。我们只有合理继承传统教学的长处，并在践行现代多媒体教学的过程中发扬光大，才能在教学实践中发挥学生的主体功能，激发学生的自主学习的积极性和创造性，课堂教学效率蒸蒸日上。
（作者单位：江苏省启东市东元初中）