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最近些年我校分不同类型的班级，两个类型班级学生成绩高低悬殊很大，学生的学习态度、智力水平、对政治的认识等差异也很大；中下学生居多，差生面较广；优秀学生创造性能力不强，中下学生缺乏必要的政治基础，上课听不大懂，作业难以完成。造成这种情况的原因是多方面的，如果采取“等量、同速、同要求”的教学，必然出现优生"吃不饱"，差生“吃不了”的严重后果。教学中我根据两个类型班学生学习能力、学习水平和状态的差异性，因此在平时的教学中我坚持贯彻因材施教的原则，实施分层教学。具体做好以下环节：
1、 备课
备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。
在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让同学分析回答，增加他们的成功感。在作业布置和要求上不搞一切。
这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。
2、课堂教学
课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
3、课外培优辅差
利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
4、注重消息反馈
在课后和学生交谈，了解学生的学习状况，有什么问题需要老师提供指导等；老师之间在课后也交换上课感想，对学生中出现的问题及时进行总结，下一次课时及时进行更正，尽量把问题消灭在萌芽状态。对他们的每一点进步进行鼓励。
5、重视学科特点，整合知识，构建网络
在求活、求新、求变的命题的指导思想下，近几年的高考题让人无法揣测，惟有抓好基础，才能做到以不变应万变。政治科高考在试卷中所强调的关注现实生活、发挥创新意识的要求也是建立在对知识的扎实掌握基础上的。对基础知识的灵活运用就是能力。所以抓好基础，既能保证高考中占80%的基础题、中档题的得分率，又使提高能力成为可能。抓基础必须重视知识的落实。不怕难题不得分，就怕每题被扣分，说明了对教材基础知识落实的重要性。重要的不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少，所以越到最后，教师越应抓落实，越应为学生创造抓落实的时间，真正让学生做到对“双基”融会贯通。在对基础知识和基本理论掌握的基础上，我根据知识间的内在联系，打破课节框界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系。对于规定的知识内容，不仅仅满足于简单的记忆，还挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。第二轮复习不再注重知识结构的先后次序，而是“本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。做好“知识整合”，实施“立体复习”切忌简单的机械重复和平面化的“复述教材”，打破教材原有顺序和框架结构，优化组合教材知识，跨框、节、课甚至跨知识体系地进行知识梳理。例如，对于《哲学常识》的学习，必须根据各个部分知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从唯物论、辩证法、认识论和人生观四个方面来把握，然后再从宏观上形成对哲学的整体印象，这样才能真正做到融会贯通。对于每个知识内容，要求学生必须懂得“是什么”、“为什么”、“怎么样”。只有真正懂得了“是什么”、 “为什么”、 “怎么样”，才能全面、准确地掌握这一知识点。这就要求我们更要重视挖掘知识，特别是主干知识的内在联系，把一些看起来不相干的知识加以归类，并使之网络化、序列化和专题化，提高自己从变化中找不变，以不变应万变的能力。
教学的实践告诉我们只有从学生的实际出发，有针对性的因材施教，分层教学，才能更好地完成教学任务，提高学生的学习兴趣，掌握知识 ，提高能力，在高考的考场上取得理想的成绩，收获自信取得成功 。
1、 备课
备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。
在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让同学分析回答，增加他们的成功感。在作业布置和要求上不搞一切。
这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。
2、课堂教学
课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
3、课外培优辅差
利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
4、注重消息反馈
在课后和学生交谈，了解学生的学习状况，有什么问题需要老师提供指导等；老师之间在课后也交换上课感想，对学生中出现的问题及时进行总结，下一次课时及时进行更正，尽量把问题消灭在萌芽状态。对他们的每一点进步进行鼓励。
5、重视学科特点，整合知识，构建网络
在求活、求新、求变的命题的指导思想下，近几年的高考题让人无法揣测，惟有抓好基础，才能做到以不变应万变。政治科高考在试卷中所强调的关注现实生活、发挥创新意识的要求也是建立在对知识的扎实掌握基础上的。对基础知识的灵活运用就是能力。所以抓好基础，既能保证高考中占80%的基础题、中档题的得分率，又使提高能力成为可能。抓基础必须重视知识的落实。不怕难题不得分，就怕每题被扣分，说明了对教材基础知识落实的重要性。重要的不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少，所以越到最后，教师越应抓落实，越应为学生创造抓落实的时间，真正让学生做到对“双基”融会贯通。在对基础知识和基本理论掌握的基础上，我根据知识间的内在联系，打破课节框界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系。对于规定的知识内容，不仅仅满足于简单的记忆，还挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。第二轮复习不再注重知识结构的先后次序，而是“本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。做好“知识整合”，实施“立体复习”切忌简单的机械重复和平面化的“复述教材”，打破教材原有顺序和框架结构，优化组合教材知识，跨框、节、课甚至跨知识体系地进行知识梳理。例如，对于《哲学常识》的学习，必须根据各个部分知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从唯物论、辩证法、认识论和人生观四个方面来把握，然后再从宏观上形成对哲学的整体印象，这样才能真正做到融会贯通。对于每个知识内容，要求学生必须懂得“是什么”、“为什么”、“怎么样”。只有真正懂得了“是什么”、 “为什么”、 “怎么样”，才能全面、准确地掌握这一知识点。这就要求我们更要重视挖掘知识，特别是主干知识的内在联系，把一些看起来不相干的知识加以归类，并使之网络化、序列化和专题化，提高自己从变化中找不变，以不变应万变的能力。
教学的实践告诉我们只有从学生的实际出发，有针对性的因材施教，分层教学，才能更好地完成教学任务，提高学生的学习兴趣，掌握知识 ，提高能力，在高考的考场上取得理想的成绩，收获自信取得成功 。