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教学幽默是教师表现出幽默感,运用富有情趣、意味深长的表现手法进行教学育人的教学艺术。从生理的角度看,它可以消解疲劳,提高效率。从心理的角度看,幽默可以激发学生的学习兴趣,沟通师生情感,创设良好的课堂心理情境,构建良好的班级文化。以下笔者试结合教学流程分三点对教学幽默的实施办法进行论述。
一、 采集素材,埋下伏笔
教师通常是实施教学幽默的主体,这就要求教师培养开朗乐观的性格,机智应变的能力,具备宽广的知识面和一定的幽默素养。具体来说就是教师应对大纲、教参等教辅材料进行系统的学习,进而加工创意,平时更要注意看、听、读、用幽默素材,如《演讲与口才》、《幽默大师》等杂志,以养成幽默达观的开朗气质。教师也可以把一些具有幽默意味的文学作品、漫画、音乐等介绍给学生,使学生在笑声中接受教育、陶冶情操。教师还可以和较为活跃的学生经常互动,将学生也培养成幽默的主体。
好的教师擅长预设幽默,使课堂教学新鲜刺激、生动活泼、富于趣味,便于学生接受,使教学获得感染力、吸引力和控制力,更能直击学生的“兴奋点”,满足学生认知心理的需要,激发学生的学习热情,促进学生对知识的理解,使之加深印象,提高效率,增强信心,取得良好的学习效果。
(一) 课文内容的幽默。如《装在套子里的人》一课,可以编写成“病历”或“死亡报告书”;如《陋室铭》一课可以用仿拟写成讽刺不良学风的作文。教师可以对作文训练进行幽默设计,激发学生的创作冲动,使作业评语“改头换面”,寓批评于幽默。
(二) 作文训练的幽默性。如写作经验可编成脍炙人口的口诀;如审题训练中的材料,可以由生动的故事,或精彩的表演,或激烈的辩论而提炼观点;再如教师可以指导学生采用幽默的题目、素材构思成文。例如这个作文材料:狮子发现了一只在睡觉的兔子,正要吃掉它,旁边跑过一只鹿,狮子转而追鹿,追不上,回头时,兔子已经惊醒逃跑了。可由问题“该追鹿还是吃兔子”引发讨论“是安于现状还是勇于冒险”,以此来训练学生的审题能力,增强学生的写作兴趣。
(三) 批改作业的风趣留言。如:“议论文没有事例,好比律师出庭忘记带材料,提出反对却没有任何理由。”教师还可以设计幽默的板书,或在墙报等宣传媒介中,运用批注、打油诗、语录、格言等方式提高学生的语文素养。
二、 就地取材,百花齐放
幽默具有快速弥漫性和情绪感染力,教学幽默能创设良好的课堂心理情境,收到较好的课堂教学效果。如果教师能紧扣教学要求,幽默诙谐地导入新课,就能创设轻松愉悦的教学氛围,帮助学生克服陌生、畏难等心理障碍,强化学习动机,创造和谐课堂氛围。
笔者在语文教学中的幽默,以渲染表演为主,就地取材,灵活运用,巧将语文知识化难为易,化虚为实,化远为近。试举例如下:
(一) 串联法。对于一些较难记的作家及作品,找出其内在联系,想方设法联在一块帮助记忆。如曹雪芹叹红楼一梦,吴承恩记西天漫游,罗贯中演三国历史,施耐庵写水浒传奇。
(二) 顺口溜法。此法有一定的趣味性,适合青少年的特点,读起来朗朗上口,易于背诵。如多音字,衣着寒伧,语言伧俗。大腹便便,行动不便。薄荷不薄,薄利多销。打折出售,严重折本。如《琵琶行》可以串成一句话:“一次会面,两位知音,三奏琵琶,四描冷月,无尽回味。”
(三) 谜语法。巧设谜语,卖个关子,雾里看花,引发思索,达到柳暗花明、豁然开朗的效果。如猜诗文(清唱——无丝竹之乱耳)、(太阳雨——道是无晴却有晴)、(萍水相逢——同是天涯沦落人)
(四) 创作对联、诗歌法。此法既可帮助学生记忆作家作品,学习课文,又训练了写作能力。如陶渊明归去来兮源桃花,五柳生归园田居为饮酒。如引导学生将《烛之武退秦师》的内容编写成对联“双雄盟兵千万欲亡郑,一臣巧舌三寸即解难。”诗歌“三更秦帐辩声传,巧言妙说陈利害。一语仿若锋利剑,斩断两家百年缘”。如可以《琵琶行》中的“同是天涯沦落人”为上联,让学生补写下联来把握主题。
(五) 联想想象法。幽默是“肥沃的土地”,想象是思维的花朵,使学习“活色生香”。在学习《你一定会听见的》这篇课文时,我通过播放《森林狂想曲》引导学生闭眼想象,让自己置身于树木繁茂、万物苏醒的自然中。又如从高中课文《离骚》联想到屈原祠之联“(上联)泪涕湘江流满海(下联)嗟叹嚎啕哽咽喉”。
(六) 比喻夸张法。运用形象生动的比喻,既可加强学生对语文知识的记忆,又能加深理解;有时故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。如《剃光头发微》,用“有一种专业人士,连皇帝都要向他们低头,是什么”来导入。如《口技》中人山人海似的喧哗,《荷花淀》里铜墙铁壁般的荷花等。
(七) 趣味故事法。根据青少年爱听故事的特点,用故事给课堂注入欢乐的气氛,使学生增加求知欲,从而提高课堂效率。奇闻逸事、神话传说、寓言笑话等均可采用。
(八) 图画、图表法。将脉络清晰的课文,整理成梗概,或把文中景象,描画成图形,新颖别致。可把诗歌画成山水图,如《春》里的图画,《桥之美》的构图,《荷塘月色》的“散步路线图”板书,《墙上的斑点》的“辐射式花朵状”板书,浮想联翩,《梦游天姥吟留别》的“明月”板书,完整圆满。
(九) 表演法。好的教师好似演员,能用相声、话剧、歌曲、舞蹈等艺术形式诠释课文。如用表演法猜“望梅止渴”等成语,如教师表演《荷花淀》中“水生嫂”的动作“震动”和“吮”,如《云南的歌会》里民歌演唱的环节,《吆喝》里的亲身表演。
(十) 无中生有、故设错误法。这是一种制造矛盾,达到出奇制胜效果的技巧。如《剃光头发微》故意念成“剃光头发……微”,如《愚公移山》和“愚公不该移山”的冲突,如《我若为王》和“我想做奴隶”的矛盾。
三、 有效管理,塑造人格
幽默是师生交流的桥梁。教学中学生答错或回答不出问题时,教师可用风趣的话语化解其窘迫,鼓舞其勇气。如:“茶壶装饺子 ——有货倒不出啊。”学生灰心,鼓励之:“忘记撒播的种子,别丢掉,明年春天还有发芽的机会呢。”学生骄傲,勉励之:“要学满水的杯子少做声,还是半桶水老晃荡?”对“顽疾”,可以辛辣些:“有过失,总是野火烧不尽,春风吹又生。犯错误,脸不变色心不跳,泰山压顶不弯腰。”课堂也会有“火药味”,教师面对“挑衅”,如果反应迟钝,会被学生看轻,如果过于较真,会误中圈套,而幽默能展现机智,巧妙平息课堂风波。
教师用温和的微笑、睿智的幽默自我解嘲,或否定学生的错误,能使学生感受教师的性格之美和人情温暖,从而缩短师生差距,消除心理障碍,达到扬善抑恶的目的。如课堂上,讲授课文出现错误时,有些学生会抱以嘘声,我尽量不动声色,讲解完后,再订正错误,对“挑刺”的学生赞扬其勇气可嘉,赞同其“吾爱吾师,吾更爱真理”的直率,称其为“一字之师”。然后,又婉转提出若是起哄,岂不失了师傅的风范?学生听了,脸上的不满变成了笑容。教学中的幽默,其 “形”是幽默,而“神”则是教育。
幽默教学能把教师的价值观和行为习惯传播给学生,而学生往往会模仿、追随教师,这对学生性格的强化或改造有很大作用。但如果使用不当,也会产生弊端,因此教师首先应该注意把握分寸,幽默不可喧宾夺主。
云无定姿姿万变,教无定法法千彩。如何在素质教育中,渗透幽默艺术,是有待教育工作者努力探究的课题。笔者“抛砖”之作,望能“引玉”,得到同行和专家的帮助。
(责编李新海)
一、 采集素材,埋下伏笔
教师通常是实施教学幽默的主体,这就要求教师培养开朗乐观的性格,机智应变的能力,具备宽广的知识面和一定的幽默素养。具体来说就是教师应对大纲、教参等教辅材料进行系统的学习,进而加工创意,平时更要注意看、听、读、用幽默素材,如《演讲与口才》、《幽默大师》等杂志,以养成幽默达观的开朗气质。教师也可以把一些具有幽默意味的文学作品、漫画、音乐等介绍给学生,使学生在笑声中接受教育、陶冶情操。教师还可以和较为活跃的学生经常互动,将学生也培养成幽默的主体。
好的教师擅长预设幽默,使课堂教学新鲜刺激、生动活泼、富于趣味,便于学生接受,使教学获得感染力、吸引力和控制力,更能直击学生的“兴奋点”,满足学生认知心理的需要,激发学生的学习热情,促进学生对知识的理解,使之加深印象,提高效率,增强信心,取得良好的学习效果。
(一) 课文内容的幽默。如《装在套子里的人》一课,可以编写成“病历”或“死亡报告书”;如《陋室铭》一课可以用仿拟写成讽刺不良学风的作文。教师可以对作文训练进行幽默设计,激发学生的创作冲动,使作业评语“改头换面”,寓批评于幽默。
(二) 作文训练的幽默性。如写作经验可编成脍炙人口的口诀;如审题训练中的材料,可以由生动的故事,或精彩的表演,或激烈的辩论而提炼观点;再如教师可以指导学生采用幽默的题目、素材构思成文。例如这个作文材料:狮子发现了一只在睡觉的兔子,正要吃掉它,旁边跑过一只鹿,狮子转而追鹿,追不上,回头时,兔子已经惊醒逃跑了。可由问题“该追鹿还是吃兔子”引发讨论“是安于现状还是勇于冒险”,以此来训练学生的审题能力,增强学生的写作兴趣。
(三) 批改作业的风趣留言。如:“议论文没有事例,好比律师出庭忘记带材料,提出反对却没有任何理由。”教师还可以设计幽默的板书,或在墙报等宣传媒介中,运用批注、打油诗、语录、格言等方式提高学生的语文素养。
二、 就地取材,百花齐放
幽默具有快速弥漫性和情绪感染力,教学幽默能创设良好的课堂心理情境,收到较好的课堂教学效果。如果教师能紧扣教学要求,幽默诙谐地导入新课,就能创设轻松愉悦的教学氛围,帮助学生克服陌生、畏难等心理障碍,强化学习动机,创造和谐课堂氛围。
笔者在语文教学中的幽默,以渲染表演为主,就地取材,灵活运用,巧将语文知识化难为易,化虚为实,化远为近。试举例如下:
(一) 串联法。对于一些较难记的作家及作品,找出其内在联系,想方设法联在一块帮助记忆。如曹雪芹叹红楼一梦,吴承恩记西天漫游,罗贯中演三国历史,施耐庵写水浒传奇。
(二) 顺口溜法。此法有一定的趣味性,适合青少年的特点,读起来朗朗上口,易于背诵。如多音字,衣着寒伧,语言伧俗。大腹便便,行动不便。薄荷不薄,薄利多销。打折出售,严重折本。如《琵琶行》可以串成一句话:“一次会面,两位知音,三奏琵琶,四描冷月,无尽回味。”
(三) 谜语法。巧设谜语,卖个关子,雾里看花,引发思索,达到柳暗花明、豁然开朗的效果。如猜诗文(清唱——无丝竹之乱耳)、(太阳雨——道是无晴却有晴)、(萍水相逢——同是天涯沦落人)
(四) 创作对联、诗歌法。此法既可帮助学生记忆作家作品,学习课文,又训练了写作能力。如陶渊明归去来兮源桃花,五柳生归园田居为饮酒。如引导学生将《烛之武退秦师》的内容编写成对联“双雄盟兵千万欲亡郑,一臣巧舌三寸即解难。”诗歌“三更秦帐辩声传,巧言妙说陈利害。一语仿若锋利剑,斩断两家百年缘”。如可以《琵琶行》中的“同是天涯沦落人”为上联,让学生补写下联来把握主题。
(五) 联想想象法。幽默是“肥沃的土地”,想象是思维的花朵,使学习“活色生香”。在学习《你一定会听见的》这篇课文时,我通过播放《森林狂想曲》引导学生闭眼想象,让自己置身于树木繁茂、万物苏醒的自然中。又如从高中课文《离骚》联想到屈原祠之联“(上联)泪涕湘江流满海(下联)嗟叹嚎啕哽咽喉”。
(六) 比喻夸张法。运用形象生动的比喻,既可加强学生对语文知识的记忆,又能加深理解;有时故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。如《剃光头发微》,用“有一种专业人士,连皇帝都要向他们低头,是什么”来导入。如《口技》中人山人海似的喧哗,《荷花淀》里铜墙铁壁般的荷花等。
(七) 趣味故事法。根据青少年爱听故事的特点,用故事给课堂注入欢乐的气氛,使学生增加求知欲,从而提高课堂效率。奇闻逸事、神话传说、寓言笑话等均可采用。
(八) 图画、图表法。将脉络清晰的课文,整理成梗概,或把文中景象,描画成图形,新颖别致。可把诗歌画成山水图,如《春》里的图画,《桥之美》的构图,《荷塘月色》的“散步路线图”板书,《墙上的斑点》的“辐射式花朵状”板书,浮想联翩,《梦游天姥吟留别》的“明月”板书,完整圆满。
(九) 表演法。好的教师好似演员,能用相声、话剧、歌曲、舞蹈等艺术形式诠释课文。如用表演法猜“望梅止渴”等成语,如教师表演《荷花淀》中“水生嫂”的动作“震动”和“吮”,如《云南的歌会》里民歌演唱的环节,《吆喝》里的亲身表演。
(十) 无中生有、故设错误法。这是一种制造矛盾,达到出奇制胜效果的技巧。如《剃光头发微》故意念成“剃光头发……微”,如《愚公移山》和“愚公不该移山”的冲突,如《我若为王》和“我想做奴隶”的矛盾。
三、 有效管理,塑造人格
幽默是师生交流的桥梁。教学中学生答错或回答不出问题时,教师可用风趣的话语化解其窘迫,鼓舞其勇气。如:“茶壶装饺子 ——有货倒不出啊。”学生灰心,鼓励之:“忘记撒播的种子,别丢掉,明年春天还有发芽的机会呢。”学生骄傲,勉励之:“要学满水的杯子少做声,还是半桶水老晃荡?”对“顽疾”,可以辛辣些:“有过失,总是野火烧不尽,春风吹又生。犯错误,脸不变色心不跳,泰山压顶不弯腰。”课堂也会有“火药味”,教师面对“挑衅”,如果反应迟钝,会被学生看轻,如果过于较真,会误中圈套,而幽默能展现机智,巧妙平息课堂风波。
教师用温和的微笑、睿智的幽默自我解嘲,或否定学生的错误,能使学生感受教师的性格之美和人情温暖,从而缩短师生差距,消除心理障碍,达到扬善抑恶的目的。如课堂上,讲授课文出现错误时,有些学生会抱以嘘声,我尽量不动声色,讲解完后,再订正错误,对“挑刺”的学生赞扬其勇气可嘉,赞同其“吾爱吾师,吾更爱真理”的直率,称其为“一字之师”。然后,又婉转提出若是起哄,岂不失了师傅的风范?学生听了,脸上的不满变成了笑容。教学中的幽默,其 “形”是幽默,而“神”则是教育。
幽默教学能把教师的价值观和行为习惯传播给学生,而学生往往会模仿、追随教师,这对学生性格的强化或改造有很大作用。但如果使用不当,也会产生弊端,因此教师首先应该注意把握分寸,幽默不可喧宾夺主。
云无定姿姿万变,教无定法法千彩。如何在素质教育中,渗透幽默艺术,是有待教育工作者努力探究的课题。笔者“抛砖”之作,望能“引玉”,得到同行和专家的帮助。
(责编李新海)