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摘 要：在高中历史学科考查中，基础性历史知识是必考项，而学科素养也是考查要点。在历史学科素养中，质疑是一种重要的思维品质。审辨思维是一种批判性的思维方式，强调学生运用所学历史知识，来辩证、批判地分析历史事件，从而提升学生的学科素养。教师在教学过程中，要认识到审辨思维的重要性，培养学生的质疑精神和批判精神，引导学生学会全面、辩证地看待问题、解析问题，从而不断获得进步。
关键词：高中历史 审辨思维 学科素养
审辨思维可以理解为一种批判性的思维方式，但却超越单纯的“一分为二”的判断，更注重保持科学质疑的态度，从思考、论证中不断修正自我。关注学生历史学科核心素养的提升，让学生走出单纯性历史知识的习得窠臼，要让学生从历史学科中辩证地认识和分析历史问题，把握历史的本质。在高中阶段的历史教学中，教师要认识到审辨思维的重要性，指导学生学会全面、辩证地包容异见，培养敢于质疑的批判精神。
一、以问题来架设质疑，从史料中学会辩证分析
在历史学科核心素养中，质疑是一种重要的思维品质。历史学习不能仅仅停留于历史事件的呈现与历史事实知识的学习，更要让学生带着质疑去审辨历史。不管是通过历史文献还是考古等方式，所获得的历史知识大部分都是基于证据的推理，我们没有身处历史所在的时代，所猜想的不一定都符合事实。每个学生的历史知识储备都具有差异性，对相同的历史问题，往往存在不同的想法，教师要尊重学生不同的想法，引导学生深入学习历史知识。以丝绸之路为例，在初中阶段，学生已经了解丝绸之路是沟通中外文明的重要途径，但很多学生并未深究其开辟的时间、形成的历史、归属等问题。教师可以通过各类问题引起学生的质疑，让学生在史料的分析中学会辩证地看待历史问题。
（一）设置问题，激发学生对历史的反思
在新的课程开始前，教师可以结合丝绸之路，设置几个问题，引导学生从新的角度重新审辨历史话题，如“对于丝绸之路，同学们了解多少？”“丝绸之路都涉及哪些国家？”“丝绸之路是在哪个朝代开辟的？”教师通过课前闲谈的方式，可以了解学生对丝绸之路的基本认知状况。这些问题所涉及的内容大多数学生都基本了解过，所以能回答出来。但这些仅限于对丝绸之路历史事实的认同，并不是课程的重点。学习历史的重点不是了解历史事实，而是在了解历史事实的基础上，学生学到了什么，感悟到了什么。因此，教师在历史教学中，应当以多种方式引导学生对历史进行反思，启发学生去体会历史事实背后的意义。
（二）课中引入史料，充分激发学生的质疑精神
在课堂上，很多学生表示他们知道丝绸之路是中国的，由汉朝张骞开辟，但对于一些更加深入的知识就不太了解了。为此，我们可以引入史料。据史料记载，妇好是中国有据可查的第一位女性统帅，甲骨文中多次出现她的名字。随着妇好墓的挖掘，发现陪葬品中竟然有昆仑山的和田玉和阿拉伯的绶贝。另一史料中记载，在对新疆阿斯塔那古墓进行考古时，发现墓中存在很多欧洲白种人的干尸，该墓的形成年代有2000多年，而当时并未有“丝绸之路”。
结合材料，教师请同学们思考：墓葬修建的年代并未有“丝绸之路”，妇好墓中怎么会有昆仑山的和田玉和阿拉伯的绶贝？同样，在阿斯塔那古墓里，欧洲白种人的干尸又做何解释？这些提问，打破了学生对“丝绸之路”的原有认知。因为按照“丝绸之路”的形成时间，这些史料证据不应该成立。那就只能有一种解释，就是当时已经有路，只不过不叫“丝绸之路”。学习历史，要注重史料的证据作用，教师在课堂上，要结合教材知识点的模糊性表达，渗透具体、真实的史料素材，让学生从中反思“丝绸之路”的形成年代。“丝绸之路”概念的提出，最早出自1877年德国地理学家李希霍芬出版的《中国——我的旅行成果》，他结合对中亚历史的考察，提出存在一条“丝绸之路”。当学生认为“丝绸之路”应该早已出现时，教师补充道：在丝绸之路开辟之前，可能存在一条路，但这条路也是猜测。面对历史的真相，我们只能通过史料来进行推测，而不是直接下定论。让学生保持质疑的品质，是培养学生审辨思维的必由之路。
二、以包容来面对异见，丰富学生的历史多元价值观
布鲁克菲尔德提出：“当我们进行审辨式思维时，我们应该意识到世界中价值观、行为方式、社会结构、艺术形式的多元性。”观照这个世界，对不同时空下的不同历史现象的解释，应该具备包容的心态，接受不同的价值观念。
（一）保持谦卑意识，树立多元价值观
对于历史学中的问题，我们应该怎样去看待？事实上，在探析任何一个理论时，我们都应该置身于当时的时空环境下，以多元时空价值观来进行辨析。也就是说，面对历史的多元性，教师要让学生学会运用审辨思维来解释历史概念。在学习《思想潮流的演进》时，对于该节所提到的严复的进化论，应该怎么看待？“演进”是时代发展的必然规律，学生不仅要认识到进化论的作用及影响，还要看到进化论本身所涵盖的多元价值观，让学生能够学会理解、包容，树立多元历史认知。
对进化论的争辩，既改变了国人的世界观，也在时代变迁中，催生了对进化论的全新诠释。据史料记载，1918年，严复看到国内军阀混战，对进化论提出了质疑;同年，孙中山也反思进化论，认为进化论不仅有竞争，还有合作;李大钊从隆隆炮声中惊醒，认为中国的未来，不是帝国主义之间的杀戮，而是无产阶级发动阶级革命，推翻阶级剥削的解放之路。从这些史料来看，有人认为进化论是负面的东西，应该抛弃。面对历史，教师不能仅凭一个结论、一个答案来教学，而是要从历史问题中发现新的问题，保持谦卑意识，树立包容的多元价值观。
（二）包容异见，让学生掌握科学的审辨
通过对进化论的学习，学生已经意识到，进化论不只是一个理论，更是一种思想，一种价值观。为全面认识进化论，教师需要从不同时代、不同人对进化论的不同认知中，让学生看到“矛盾冲突”。不同的人，在不同的历史时空下，会有不同的观点、看法或评价。这种多元的认知，正是多元世界的真实呈现。面对历史，每个学生都要树立正确的价值观，保持谦卑的心态，审辨地看待世界。例如，不同民族都有着不同的文化观念与风俗习惯，每个民族对自己民族的观念、价值、行为都保持着高度的认同感。历史课堂需要审辨思维，教师要让学生时刻反思自己，对异见保持包容、理解的态度。
（三）运用时政漫画，评判不同时空下的历史事件
高中历史学科核心素养强调，要让学生理性地分析、客观地评判历史事件。对历史的解释，既要尊重史料证据，又要突出审辨思维。怎样运用审辨思维来评判历史事件的真正价值？在学习《美苏冷战的开始》时，我们引入时政漫画素材，来解释“马歇尔计划”。有人运用夸张手法，对美国救欧洲于危难进行辛辣嘲讽，认为马歇尔计划的核心是对外扩张。由此，我们提出疑问，马歇尔计划对欧洲经济发展有何作用？学生围绕疑问，结合历史材料，从积极影响和消极影响两个方面判断马歇尔计划的价值。时政漫画本身具有非常高的史料价值，往往以生动、形象、活泼的刻画方式，对历史事件进行有针对性的贬抑。不过，时政漫画也与作者的主观思想、政治立场有关，教师在运用中要客观地去评判。
三、结语
审辨思维的培养不是孤立的，教师要围绕历史知识，精心设计、整合教学资源，引领学生发现疑问，从存疑中辩证分析疑问，让学生树立多元价值观，发展历史学科核心素养。一线教师要转变观念，积极设计丰富的课堂互动模式，促进学生审辨思维的培养。
参考文献：
[1]陈温柔，谢志芳.批判性思维视域下历史“问题意识”的养成[J].福建基础教育研究，2018（4）：82-84.
[2]金海亮.基于史料实证素养的高中历史教学设计思考[J].中學历史教学参考，2019（2）：41-42.
[3]陈小军.指向审辨思维的历史概念教学策略——以第3课《中古时期的欧洲》的英国《大宪章》为例[J].教学考试，2021（35）：55-57.
[4]赵玲.谈高中历史教学中培养学生审辨思维模式的方法[J].才智，2019（34）：64.
[5]罗凯亮.审辨式思维下高中历史有效课堂的构建刍议——以人教版义和团运动为切入点[J].家长，2019（23）：128-129.
（作者单位：江苏省南京市溧水高级中学）
关键词：高中历史 审辨思维 学科素养
审辨思维可以理解为一种批判性的思维方式，但却超越单纯的“一分为二”的判断，更注重保持科学质疑的态度，从思考、论证中不断修正自我。关注学生历史学科核心素养的提升，让学生走出单纯性历史知识的习得窠臼，要让学生从历史学科中辩证地认识和分析历史问题，把握历史的本质。在高中阶段的历史教学中，教师要认识到审辨思维的重要性，指导学生学会全面、辩证地包容异见，培养敢于质疑的批判精神。
一、以问题来架设质疑，从史料中学会辩证分析
在历史学科核心素养中，质疑是一种重要的思维品质。历史学习不能仅仅停留于历史事件的呈现与历史事实知识的学习，更要让学生带着质疑去审辨历史。不管是通过历史文献还是考古等方式，所获得的历史知识大部分都是基于证据的推理，我们没有身处历史所在的时代，所猜想的不一定都符合事实。每个学生的历史知识储备都具有差异性，对相同的历史问题，往往存在不同的想法，教师要尊重学生不同的想法，引导学生深入学习历史知识。以丝绸之路为例，在初中阶段，学生已经了解丝绸之路是沟通中外文明的重要途径，但很多学生并未深究其开辟的时间、形成的历史、归属等问题。教师可以通过各类问题引起学生的质疑，让学生在史料的分析中学会辩证地看待历史问题。
（一）设置问题，激发学生对历史的反思
在新的课程开始前，教师可以结合丝绸之路，设置几个问题，引导学生从新的角度重新审辨历史话题，如“对于丝绸之路，同学们了解多少？”“丝绸之路都涉及哪些国家？”“丝绸之路是在哪个朝代开辟的？”教师通过课前闲谈的方式，可以了解学生对丝绸之路的基本认知状况。这些问题所涉及的内容大多数学生都基本了解过，所以能回答出来。但这些仅限于对丝绸之路历史事实的认同，并不是课程的重点。学习历史的重点不是了解历史事实，而是在了解历史事实的基础上，学生学到了什么，感悟到了什么。因此，教师在历史教学中，应当以多种方式引导学生对历史进行反思，启发学生去体会历史事实背后的意义。
（二）课中引入史料，充分激发学生的质疑精神
在课堂上，很多学生表示他们知道丝绸之路是中国的，由汉朝张骞开辟，但对于一些更加深入的知识就不太了解了。为此，我们可以引入史料。据史料记载，妇好是中国有据可查的第一位女性统帅，甲骨文中多次出现她的名字。随着妇好墓的挖掘，发现陪葬品中竟然有昆仑山的和田玉和阿拉伯的绶贝。另一史料中记载，在对新疆阿斯塔那古墓进行考古时，发现墓中存在很多欧洲白种人的干尸，该墓的形成年代有2000多年，而当时并未有“丝绸之路”。
结合材料，教师请同学们思考：墓葬修建的年代并未有“丝绸之路”，妇好墓中怎么会有昆仑山的和田玉和阿拉伯的绶贝？同样，在阿斯塔那古墓里，欧洲白种人的干尸又做何解释？这些提问，打破了学生对“丝绸之路”的原有认知。因为按照“丝绸之路”的形成时间，这些史料证据不应该成立。那就只能有一种解释，就是当时已经有路，只不过不叫“丝绸之路”。学习历史，要注重史料的证据作用，教师在课堂上，要结合教材知识点的模糊性表达，渗透具体、真实的史料素材，让学生从中反思“丝绸之路”的形成年代。“丝绸之路”概念的提出，最早出自1877年德国地理学家李希霍芬出版的《中国——我的旅行成果》，他结合对中亚历史的考察，提出存在一条“丝绸之路”。当学生认为“丝绸之路”应该早已出现时，教师补充道：在丝绸之路开辟之前，可能存在一条路，但这条路也是猜测。面对历史的真相，我们只能通过史料来进行推测，而不是直接下定论。让学生保持质疑的品质，是培养学生审辨思维的必由之路。
二、以包容来面对异见，丰富学生的历史多元价值观
布鲁克菲尔德提出：“当我们进行审辨式思维时，我们应该意识到世界中价值观、行为方式、社会结构、艺术形式的多元性。”观照这个世界，对不同时空下的不同历史现象的解释，应该具备包容的心态，接受不同的价值观念。
（一）保持谦卑意识，树立多元价值观
对于历史学中的问题，我们应该怎样去看待？事实上，在探析任何一个理论时，我们都应该置身于当时的时空环境下，以多元时空价值观来进行辨析。也就是说，面对历史的多元性，教师要让学生学会运用审辨思维来解释历史概念。在学习《思想潮流的演进》时，对于该节所提到的严复的进化论，应该怎么看待？“演进”是时代发展的必然规律，学生不仅要认识到进化论的作用及影响，还要看到进化论本身所涵盖的多元价值观，让学生能够学会理解、包容，树立多元历史认知。
对进化论的争辩，既改变了国人的世界观，也在时代变迁中，催生了对进化论的全新诠释。据史料记载，1918年，严复看到国内军阀混战，对进化论提出了质疑;同年，孙中山也反思进化论，认为进化论不仅有竞争，还有合作;李大钊从隆隆炮声中惊醒，认为中国的未来，不是帝国主义之间的杀戮，而是无产阶级发动阶级革命，推翻阶级剥削的解放之路。从这些史料来看，有人认为进化论是负面的东西，应该抛弃。面对历史，教师不能仅凭一个结论、一个答案来教学，而是要从历史问题中发现新的问题，保持谦卑意识，树立包容的多元价值观。
（二）包容异见，让学生掌握科学的审辨
通过对进化论的学习，学生已经意识到，进化论不只是一个理论，更是一种思想，一种价值观。为全面认识进化论，教师需要从不同时代、不同人对进化论的不同认知中，让学生看到“矛盾冲突”。不同的人，在不同的历史时空下，会有不同的观点、看法或评价。这种多元的认知，正是多元世界的真实呈现。面对历史，每个学生都要树立正确的价值观，保持谦卑的心态，审辨地看待世界。例如，不同民族都有着不同的文化观念与风俗习惯，每个民族对自己民族的观念、价值、行为都保持着高度的认同感。历史课堂需要审辨思维，教师要让学生时刻反思自己，对异见保持包容、理解的态度。
（三）运用时政漫画，评判不同时空下的历史事件
高中历史学科核心素养强调，要让学生理性地分析、客观地评判历史事件。对历史的解释，既要尊重史料证据，又要突出审辨思维。怎样运用审辨思维来评判历史事件的真正价值？在学习《美苏冷战的开始》时，我们引入时政漫画素材，来解释“马歇尔计划”。有人运用夸张手法，对美国救欧洲于危难进行辛辣嘲讽，认为马歇尔计划的核心是对外扩张。由此，我们提出疑问，马歇尔计划对欧洲经济发展有何作用？学生围绕疑问，结合历史材料，从积极影响和消极影响两个方面判断马歇尔计划的价值。时政漫画本身具有非常高的史料价值，往往以生动、形象、活泼的刻画方式，对历史事件进行有针对性的贬抑。不过，时政漫画也与作者的主观思想、政治立场有关，教师在运用中要客观地去评判。
三、结语
审辨思维的培养不是孤立的，教师要围绕历史知识，精心设计、整合教学资源，引领学生发现疑问，从存疑中辩证分析疑问，让学生树立多元价值观，发展历史学科核心素养。一线教师要转变观念，积极设计丰富的课堂互动模式，促进学生审辨思维的培养。
参考文献：
[1]陈温柔，谢志芳.批判性思维视域下历史“问题意识”的养成[J].福建基础教育研究，2018（4）：82-84.
[2]金海亮.基于史料实证素养的高中历史教学设计思考[J].中學历史教学参考，2019（2）：41-42.
[3]陈小军.指向审辨思维的历史概念教学策略——以第3课《中古时期的欧洲》的英国《大宪章》为例[J].教学考试，2021（35）：55-57.
[4]赵玲.谈高中历史教学中培养学生审辨思维模式的方法[J].才智，2019（34）：64.
[5]罗凯亮.审辨式思维下高中历史有效课堂的构建刍议——以人教版义和团运动为切入点[J].家长，2019（23）：128-129.
（作者单位：江苏省南京市溧水高级中学）