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化学实验在中学化学教学中具有举足轻重的作用，它的特殊教育功能和不可代替的教学手段，已经得到广大化学教师的共识与重视。怎样引导学生在化学实验中进行探究性学习，使学生感受科学探究究的一般过程与体验创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性，达到自主获取知识的目的，进一步提高化学教学的质量？这是广大化学教育工作者都在共同探讨的问题。在多年的化学教学实践中，笔者谈谈以下一些体会。
一 、实验设疑，激发学生进行自主探究性学习的情趣
化学实验具有通过某些化学现象的再现，使学生在观察中获得感性的认识的功能。但由于传统的教学中，化学实验多以验证为主，学生通常是利用它们来死记知识，因而很难使学生产生求知的欲望，甚至会产生厌学的情绪。因此，我们在化学教学中，根据学生学习心理的需求，注意充分发挥化学实验的特殊功能，积极创设情境引导学生动手、动脑，并创造和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生进行自主探究性学习的灵感和情趣。
例如：对空气中氧气含量的测定实验，我们首先让学生大胆猜想，用哪些方法可以测出空气中氧气的含量呢？尽管许多学生一时还找不到头绪，但这种问题情境无疑可牵制住学生的注意力,激发起学生的求知欲。在这种情境下，教师再给学生介绍自己准备的装置及其测定原理，并提出大家可否参照此原理，再设计出其它方法？此时学生的学习兴趣就会被完全调动起来。在实验过程中，我们一方面引导学生注意观察实验现象，同时又提出一些问题，引导学生积极思考。如：①水为什么会进入广口瓶？②进入广口瓶的水为什么只占集气瓶容积的1/5，不是更多或更少？当在教师的引导下，学生通过讨论明确了这些问题以后，我们又进一步提出一些相关问题，再次把学生的求知欲推向一个新的高度，如：①燃烧匙中红磷略有剩余，说明剩余气体有哪些性质？②水进入瓶中约1/5，说明了剩余气体的水溶性怎样？③这个实验改用蜡烛代替红磷，可以吗？为什么？
实践中我们深刻体会到，在教学中只要我们善于调动学生的学习积极性和能动性，并给予必要的引导，学生的思维自然就会被层层引向深入，从而在大家共同讨论的过程中达到感知，理解和获取知识的目的。
二、注重实际操作，让学生在实践中进行探究性学习
就化学学习而言，能否让学生多动手进行一些实验操作，可以说具有非常重要的意义。因为实验过程本身是一种能动的、可感知的实践活动，从实验方案的制定到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现出“体验性学习”和“探究性学习”的内涵。
如果我们总是做实验给学生看，甚至只“在黑板上讲实验”，学生就只能死记硬背，根本无法感知、领悟实验的获取知识过程中的作用。在多年的初中化学教学实践中，笔者体会到，让学生多动手进行一些实验操作，对于学生理解，掌握和运用化学知识，提高学生的动手能力、思维能力、创造能力具有不可替代的作用。例如：为了能使学生更好地理解、掌握“质量守恒定律”这一重要规律，笔者在教学和实验中采取如下方法，取得不错的效果。
1、提出问题
物质在化学反应过程中，反应物与生成物究竟有什么关系？反应后物质的总质量究竟会不会发生变化？
2、分组实验
a . 探究白磷燃烧(按教材装置)前后的质量关系。
b. 探究氢氧化钠与硫酸铜在反应前后的质量关系。
c. 探究氯化钠与硝酸银反应在前后质量关系。
d . 探究大理石与稀盐酸反应（在敞口锥形瓶中进行）前后的质量关系。
3、交流分析
实验结果a、b、c三组反应前后，物质的总质量并未发生变化，而d组物质在反应后，其质量却又发生了变化，这究竟是为什么？我们引导同学们积极思考，分析比较各组的实验仪器、实验现象有何不同？讨论得出d组实验产生的气体逸散到空气中而使生成物质量比反应物质量轻。这时我又进一步，这一组实验是否也符合前三组实验同样的反应规律呢？大家能否想办法改造一下装置，通过实验来验证一下？这时同学们再次热情高涨，经过一番讨论后，大家还是一致认为：在锥形瓶口套上气球不让气体逸出的方法最简单。于是我就让学生按自己设计的方案动手进行实验，同时让他们分析这样做有没有干扰因素？学生通过亲身参与实验，积极探索与思考，切实感受到了知识的形成过程，理解了相关知识的实质。而这样由学生自己感悟、思考而获得的知识，学生才记得劳。更重要的是，在这个过程中使学生的实验研究能力得到了锻炼。
三、渗透探索性新实验，激发学生的创新思维
在化学教学中，我们还深刻体会到：根据学生实际，设计一些具有探索性的实验方案，对于激发学生的创新思维，促使学生转变思维角度，学习科学探究的方法，提高科学素养具有非常重要的意义。例如：让学生设计实验证明一瓶露置在空气中的NaOH溶液已变质；让学生试一试哪些方法能证明铁与铜的金属活动性？让学生提出猜想并设计验证方案探究NaOH溶液中含有的Na+、OH- 和H2O分子，究竟是哪种粒子使酚酞试液变红色等等。这些问题大多是开放性实验题，学生可以设计出多种实验方案并对不同方法进行分析比较，找出实验操作的优缺点和试用条件，引发学生展开思维活动。学生设计的方案尽可能让学生去实践，并相互交流，开阔学生的眼界，提高设计实验的能力，从中培养了学生的科学研究方法。
显然，在化学教学中，充分运用化学实验促进学生进行探究性自主学习，对于培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成学生的科学的思维方法，增强了学生思维能力、实践能力，提高学生的科学素养是具有十分重要的意义。
参考文献：
【1】陈汉完《在化学实验教学中注重研究性学习的探讨》 2009.1
【2】陈泰全《在实验教学中开展研究性学习 》 2009.5
【3】周宏《素质教育论坛》杂志2009第10期
一 、实验设疑，激发学生进行自主探究性学习的情趣
化学实验具有通过某些化学现象的再现，使学生在观察中获得感性的认识的功能。但由于传统的教学中，化学实验多以验证为主，学生通常是利用它们来死记知识，因而很难使学生产生求知的欲望，甚至会产生厌学的情绪。因此，我们在化学教学中，根据学生学习心理的需求，注意充分发挥化学实验的特殊功能，积极创设情境引导学生动手、动脑，并创造和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生进行自主探究性学习的灵感和情趣。
例如：对空气中氧气含量的测定实验，我们首先让学生大胆猜想，用哪些方法可以测出空气中氧气的含量呢？尽管许多学生一时还找不到头绪，但这种问题情境无疑可牵制住学生的注意力,激发起学生的求知欲。在这种情境下，教师再给学生介绍自己准备的装置及其测定原理，并提出大家可否参照此原理，再设计出其它方法？此时学生的学习兴趣就会被完全调动起来。在实验过程中，我们一方面引导学生注意观察实验现象，同时又提出一些问题，引导学生积极思考。如：①水为什么会进入广口瓶？②进入广口瓶的水为什么只占集气瓶容积的1/5，不是更多或更少？当在教师的引导下，学生通过讨论明确了这些问题以后，我们又进一步提出一些相关问题，再次把学生的求知欲推向一个新的高度，如：①燃烧匙中红磷略有剩余，说明剩余气体有哪些性质？②水进入瓶中约1/5，说明了剩余气体的水溶性怎样？③这个实验改用蜡烛代替红磷，可以吗？为什么？
实践中我们深刻体会到，在教学中只要我们善于调动学生的学习积极性和能动性，并给予必要的引导，学生的思维自然就会被层层引向深入，从而在大家共同讨论的过程中达到感知，理解和获取知识的目的。
二、注重实际操作，让学生在实践中进行探究性学习
就化学学习而言，能否让学生多动手进行一些实验操作，可以说具有非常重要的意义。因为实验过程本身是一种能动的、可感知的实践活动，从实验方案的制定到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现出“体验性学习”和“探究性学习”的内涵。
如果我们总是做实验给学生看，甚至只“在黑板上讲实验”，学生就只能死记硬背，根本无法感知、领悟实验的获取知识过程中的作用。在多年的初中化学教学实践中，笔者体会到，让学生多动手进行一些实验操作，对于学生理解，掌握和运用化学知识，提高学生的动手能力、思维能力、创造能力具有不可替代的作用。例如：为了能使学生更好地理解、掌握“质量守恒定律”这一重要规律，笔者在教学和实验中采取如下方法，取得不错的效果。
1、提出问题
物质在化学反应过程中，反应物与生成物究竟有什么关系？反应后物质的总质量究竟会不会发生变化？
2、分组实验
a . 探究白磷燃烧(按教材装置)前后的质量关系。
b. 探究氢氧化钠与硫酸铜在反应前后的质量关系。
c. 探究氯化钠与硝酸银反应在前后质量关系。
d . 探究大理石与稀盐酸反应（在敞口锥形瓶中进行）前后的质量关系。
3、交流分析
实验结果a、b、c三组反应前后，物质的总质量并未发生变化，而d组物质在反应后，其质量却又发生了变化，这究竟是为什么？我们引导同学们积极思考，分析比较各组的实验仪器、实验现象有何不同？讨论得出d组实验产生的气体逸散到空气中而使生成物质量比反应物质量轻。这时我又进一步，这一组实验是否也符合前三组实验同样的反应规律呢？大家能否想办法改造一下装置，通过实验来验证一下？这时同学们再次热情高涨，经过一番讨论后，大家还是一致认为：在锥形瓶口套上气球不让气体逸出的方法最简单。于是我就让学生按自己设计的方案动手进行实验，同时让他们分析这样做有没有干扰因素？学生通过亲身参与实验，积极探索与思考，切实感受到了知识的形成过程，理解了相关知识的实质。而这样由学生自己感悟、思考而获得的知识，学生才记得劳。更重要的是，在这个过程中使学生的实验研究能力得到了锻炼。
三、渗透探索性新实验，激发学生的创新思维
在化学教学中，我们还深刻体会到：根据学生实际，设计一些具有探索性的实验方案，对于激发学生的创新思维，促使学生转变思维角度，学习科学探究的方法，提高科学素养具有非常重要的意义。例如：让学生设计实验证明一瓶露置在空气中的NaOH溶液已变质；让学生试一试哪些方法能证明铁与铜的金属活动性？让学生提出猜想并设计验证方案探究NaOH溶液中含有的Na+、OH- 和H2O分子，究竟是哪种粒子使酚酞试液变红色等等。这些问题大多是开放性实验题，学生可以设计出多种实验方案并对不同方法进行分析比较，找出实验操作的优缺点和试用条件，引发学生展开思维活动。学生设计的方案尽可能让学生去实践，并相互交流，开阔学生的眼界，提高设计实验的能力，从中培养了学生的科学研究方法。
显然，在化学教学中，充分运用化学实验促进学生进行探究性自主学习，对于培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成学生的科学的思维方法，增强了学生思维能力、实践能力，提高学生的科学素养是具有十分重要的意义。
参考文献：
【1】陈汉完《在化学实验教学中注重研究性学习的探讨》 2009.1
【2】陈泰全《在实验教学中开展研究性学习 》 2009.5
【3】周宏《素质教育论坛》杂志2009第10期