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【文章摘要】
一个小孩子最初接触的社会，就是小学，而在小学这个小社会中，最先接触到的人，就是班主任。在一个班级管理中，对一个孩子，甚至很多孩子的成长，班主任这个角色都是至关重要的。在教育改革的发展中，“以人为本”的思想热潮正迅速并且广泛的传播，“以人为本”的管理理念也成为了当今教育重点关注的热门话题。对于一个班级的管理者，班主任一定要摆正自己的心态，走在时代的最前端，把“以人为本”的思想当成自己管理工作中的重心。本文就班主任在一个班级的经营中存在的客观问题和对于“以人为本”的管理理念的运用进行分析阐述。
【关键词】
小学；以人为本；班主任；管理
在当今的教育界，尤其是小学，很多班主任在管理过程中，偏重于整体的管理模式，从而忽略了每个学生自身存在的个体差异。“以人为本”，就是针对每一个小学生进行教育。对于小学生来说，班主任的影响是很深远的，尤其对于小学生的自信心、创造力等。一个孩子的成长与发展的最初阶段，学校应在教育管理中贯彻“以人为本”的理念，实现教育的多元化。但是从目前来看，小学班主任的管理模式存在着不容忽视的问题。
1 小学班主任现行管理制度中存在的问题
1.1 小学的教育管理制度的弊端
现行的小学教学管理制度中，很多的小学还存在重视应试教育，依据学生的分数来区分学生，分班级、排座位等。还有的班主任打着“以人为本”的口号，管理形式依旧是旧方法。此外还有班主任专权形式，以权为本，注重利益等，这些现象都屡见不鲜。
1.2 班主任不重视小学生的个人地位
小学生上学了，受着教育，虽然还是个没长大的孩子，但是我们不能否认，他们也是教育活动中的一员，是教学活动中重要的组成部分。有些班主任忽略了“以人为本”的管理理念，对孩子进行侵略式的管教。其实在班级管理过程中，小学生既是被管理者，同时也应该具有管理的权利。但是班主任并没有充分意识到学生的地位，使学生处于从属和被动的状态。
1.3 班主任缺乏培养学生个性的意识
从目前我国大部分小学的教育状况看，很多教师没有领会到“以人为本”的精髓，教学理念和管理模式还是停留在旧的教学思想上。现在小学生的学习负担很重，老师也只注重书本知识的传授，而忽略了培养学生的个性方面的发展。对于很多老师来说，小学生就应该刻苦学习，从而不重视学生的痛苦或烦躁等心理和生活问题。
2 “以人为本”的管理模式的必要性
小学生最突出的特点就是精力充沛、有活力，在这个阶段，他们特别需要能被人尊重，希望自己能够独立，希望得到合理、民主、公正的待遇。这样就需要班主任在管理中能高度重视学生的心理期望。班主任面对这样的学生群体，不能忽视、冷漠，也不可以填鸭式的灌输和强制性的体罚，而是应该以学生为主体，对学生表示充分的尊重和热爱，以平等、民主化的管理方式，主动接触学生、拉近与学生之间的距离，让学生从被监督的对象，成为教育管理的核心部分。让他们充分发挥自己的个性，促进自身的全面发展，形成良好的民主意识和健康的人格。
2.1 能够培养学生的主体意识
培养小学生的主体意识，促进他们的主体性发展。学生的主体意识的强弱，直接影响他们对于自身发展的积极性和主动性，也决定他们在教育活动中自身能动力量的发挥。同时，随着学生主体意识的增强，他们更加认识到自己发展的责任，就会对自身有更高的要求。
2.2 能够培养学生拥有健康的人格
基础教育中，培养小学生，让其拥有健康的人格，是不容忽视的一项内容。现在很多班级管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏对小学生发展的关注，完全忽略“以人为本”的理念。直接导致小学生缺乏爱心、没有责任感、团队意识和合作程度不高、社会意识不强等人格上的一些缺陷。而在“以人为本”的管理理念中，除了可以培养出高素质高文化水准的人，同时也增强了对小学生的各种感性因素，如情感、信念等的培养，让学生不仅接受到良好的知识教育，也培养了他们的主体人格，使他们拥有独立、健康的人格。
3 小学班主任在管理制度中对“以人为本”理念的运用
3.1 充分认识到在教学活动中，应以学生为本
每一个教师都知道，在教学活动中，学生是核心。但是在现行的教学模式上，忽略了对学生的关注和服务。其实在教学活动中，教师应充分意识到以学生为本的管理理念，真正做到“以人为本”，真正关注学生各方面的需要。包括身体上、学习上、思想上的需求。一个学生的小学教育，会对其产生一生的影响。所以班主任要从长远考虑，用使学生受益终生的管理模式，对学生以后的发展产生正面影响。这对班主任有很高的要求：科学文化水平、道德水准，有爱心、耐心，懂得心理学，对学生要有诲人不倦的情怀。用发展的眼光，针对不同学生进行人性化管理。正确认识自己的位置，更好的服务学生。
3.2 建立科学民主的管理措施
在保证科学民主的管理下，充分发挥“以人为本”的管理理念，班主任应根据学生的现实状况来制定管理措施。在选拔班干部的时候，应采取选举制或者聘任制，培养小学生的竞争意识；完善管理委员会，监督班干部的职权行使；一些班级的计划或者组织活动，应充分信任学生，放手让学生去制定和执行；对于班级的日常管理，由班干部负责，鼓励学生自主参与；班级的一些活动，班主任应以和学生平等的关系参加，并以对等的位置评价或者指导工作。
3.3 建立个性化的评价管理体系
现行的应试教育，使学生严重缺乏个性。面对这个不容忽视的问题，小学班主任应从小抓起，评价体系的管理，也是班主任工作的重点之一。在评价管理工作中，应以过程评价的形式，在阶段学习中，给学生积极、肯定的评价。同时根据每个学生不同的个性特点，因材施教，鼓励学生，给学生自信，并且让学生认识到自己的不足，学习和体验自己的生活和成长，实现主动全面的发展目标。
4 结论
综上所述，现阶段，“以人为本”的管理理念，已经成为班主任管理的一个新方向和趋势，成为大部分管理者的共识。想真正的贯彻“以人为本”管理理念，需要班主任从每个学生的特点入手，根据学生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系统，充分发挥“以人为本”，尊重学生学习、情感和生活，提高学生的自我管理和主体意识，培养学生的个性发展，营造出积极向上的班级氛围。班主任应把握科学化、人性化的针对每一个学生，从真正意义上实现“以人为本”的管理制度。
【参考文献】
[1]杨海鹏.小学数学教师专业化培养中的数学课程设置研究[D].首都师范大学 2009
[2]李渺，喻平，唐剑岚，黄晓学.中小学数学教师知识调查研究[J].数学教育学报.2007（04）
【作者简介】
张丽娟，女，1967.01.12，吉林省长春市人，一级教师，研究方向：小学教育。
一个小孩子最初接触的社会，就是小学，而在小学这个小社会中，最先接触到的人，就是班主任。在一个班级管理中，对一个孩子，甚至很多孩子的成长，班主任这个角色都是至关重要的。在教育改革的发展中，“以人为本”的思想热潮正迅速并且广泛的传播，“以人为本”的管理理念也成为了当今教育重点关注的热门话题。对于一个班级的管理者，班主任一定要摆正自己的心态，走在时代的最前端，把“以人为本”的思想当成自己管理工作中的重心。本文就班主任在一个班级的经营中存在的客观问题和对于“以人为本”的管理理念的运用进行分析阐述。
【关键词】
小学；以人为本；班主任；管理
在当今的教育界，尤其是小学，很多班主任在管理过程中，偏重于整体的管理模式，从而忽略了每个学生自身存在的个体差异。“以人为本”，就是针对每一个小学生进行教育。对于小学生来说，班主任的影响是很深远的，尤其对于小学生的自信心、创造力等。一个孩子的成长与发展的最初阶段，学校应在教育管理中贯彻“以人为本”的理念，实现教育的多元化。但是从目前来看，小学班主任的管理模式存在着不容忽视的问题。
1 小学班主任现行管理制度中存在的问题
1.1 小学的教育管理制度的弊端
现行的小学教学管理制度中，很多的小学还存在重视应试教育，依据学生的分数来区分学生，分班级、排座位等。还有的班主任打着“以人为本”的口号，管理形式依旧是旧方法。此外还有班主任专权形式，以权为本，注重利益等，这些现象都屡见不鲜。
1.2 班主任不重视小学生的个人地位
小学生上学了，受着教育，虽然还是个没长大的孩子，但是我们不能否认，他们也是教育活动中的一员，是教学活动中重要的组成部分。有些班主任忽略了“以人为本”的管理理念，对孩子进行侵略式的管教。其实在班级管理过程中，小学生既是被管理者，同时也应该具有管理的权利。但是班主任并没有充分意识到学生的地位，使学生处于从属和被动的状态。
1.3 班主任缺乏培养学生个性的意识
从目前我国大部分小学的教育状况看，很多教师没有领会到“以人为本”的精髓，教学理念和管理模式还是停留在旧的教学思想上。现在小学生的学习负担很重，老师也只注重书本知识的传授，而忽略了培养学生的个性方面的发展。对于很多老师来说，小学生就应该刻苦学习，从而不重视学生的痛苦或烦躁等心理和生活问题。
2 “以人为本”的管理模式的必要性
小学生最突出的特点就是精力充沛、有活力，在这个阶段，他们特别需要能被人尊重，希望自己能够独立，希望得到合理、民主、公正的待遇。这样就需要班主任在管理中能高度重视学生的心理期望。班主任面对这样的学生群体，不能忽视、冷漠，也不可以填鸭式的灌输和强制性的体罚，而是应该以学生为主体，对学生表示充分的尊重和热爱，以平等、民主化的管理方式，主动接触学生、拉近与学生之间的距离，让学生从被监督的对象，成为教育管理的核心部分。让他们充分发挥自己的个性，促进自身的全面发展，形成良好的民主意识和健康的人格。
2.1 能够培养学生的主体意识
培养小学生的主体意识，促进他们的主体性发展。学生的主体意识的强弱，直接影响他们对于自身发展的积极性和主动性，也决定他们在教育活动中自身能动力量的发挥。同时，随着学生主体意识的增强，他们更加认识到自己发展的责任，就会对自身有更高的要求。
2.2 能够培养学生拥有健康的人格
基础教育中，培养小学生，让其拥有健康的人格，是不容忽视的一项内容。现在很多班级管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏对小学生发展的关注，完全忽略“以人为本”的理念。直接导致小学生缺乏爱心、没有责任感、团队意识和合作程度不高、社会意识不强等人格上的一些缺陷。而在“以人为本”的管理理念中，除了可以培养出高素质高文化水准的人，同时也增强了对小学生的各种感性因素，如情感、信念等的培养，让学生不仅接受到良好的知识教育，也培养了他们的主体人格，使他们拥有独立、健康的人格。
3 小学班主任在管理制度中对“以人为本”理念的运用
3.1 充分认识到在教学活动中，应以学生为本
每一个教师都知道，在教学活动中，学生是核心。但是在现行的教学模式上，忽略了对学生的关注和服务。其实在教学活动中，教师应充分意识到以学生为本的管理理念，真正做到“以人为本”，真正关注学生各方面的需要。包括身体上、学习上、思想上的需求。一个学生的小学教育，会对其产生一生的影响。所以班主任要从长远考虑，用使学生受益终生的管理模式，对学生以后的发展产生正面影响。这对班主任有很高的要求：科学文化水平、道德水准，有爱心、耐心，懂得心理学，对学生要有诲人不倦的情怀。用发展的眼光，针对不同学生进行人性化管理。正确认识自己的位置，更好的服务学生。
3.2 建立科学民主的管理措施
在保证科学民主的管理下，充分发挥“以人为本”的管理理念，班主任应根据学生的现实状况来制定管理措施。在选拔班干部的时候，应采取选举制或者聘任制，培养小学生的竞争意识；完善管理委员会，监督班干部的职权行使；一些班级的计划或者组织活动，应充分信任学生，放手让学生去制定和执行；对于班级的日常管理，由班干部负责，鼓励学生自主参与；班级的一些活动，班主任应以和学生平等的关系参加，并以对等的位置评价或者指导工作。
3.3 建立个性化的评价管理体系
现行的应试教育，使学生严重缺乏个性。面对这个不容忽视的问题，小学班主任应从小抓起，评价体系的管理，也是班主任工作的重点之一。在评价管理工作中，应以过程评价的形式，在阶段学习中，给学生积极、肯定的评价。同时根据每个学生不同的个性特点，因材施教，鼓励学生，给学生自信，并且让学生认识到自己的不足，学习和体验自己的生活和成长，实现主动全面的发展目标。
4 结论
综上所述，现阶段，“以人为本”的管理理念，已经成为班主任管理的一个新方向和趋势，成为大部分管理者的共识。想真正的贯彻“以人为本”管理理念，需要班主任从每个学生的特点入手，根据学生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系统，充分发挥“以人为本”，尊重学生学习、情感和生活，提高学生的自我管理和主体意识，培养学生的个性发展，营造出积极向上的班级氛围。班主任应把握科学化、人性化的针对每一个学生，从真正意义上实现“以人为本”的管理制度。
【参考文献】
[1]杨海鹏.小学数学教师专业化培养中的数学课程设置研究[D].首都师范大学 2009
[2]李渺，喻平，唐剑岚，黄晓学.中小学数学教师知识调查研究[J].数学教育学报.2007（04）
【作者简介】
张丽娟，女，1967.01.12，吉林省长春市人，一级教师，研究方向：小学教育。