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摘 要 笔者从高职院校学前教育专业的人才培养定位出发，结合高职院校学前教育专业大学英语课程设置及教学现状，针对存在的困境，提出了一些对策和方法，以期更好地为教学服务。
关键词 高职学前教育专业 大学英语教学
中国日趋国际化，幼儿英语教育也受到家长和社会的高度重视。越来越多的学前教育机构把“双语”作为办学实力的象征和增强吸引力的砝码。学前教育专业的学生毕业后可去幼儿园，早教中心或培训机构工作，就业前景广阔。这对高职学前教育专业的学生培养提出了更高的要求。作为突出实际应用能力培养的高职教育，要更好地提升学前教育专业学生的就业竞争力和职业发展力，必须重视对学生的英语教育，如何更好地为专业人才培养服务也成为我们大学英语老师需思考和探索的问题。
一、高职高专学前教育专业大学英语教学面临的困境
1、学生。目前，高职高专学生生源多样，普遍情况是：英语基础薄弱，缺乏学习兴趣和信心，不具备良好的学习习惯，学习目的也不明确。考上大学后，很多学生对英语重要性认识不足，认为只要学好专业课就好，加上没了高考压力，学生在思想和行动上对英语学习都有懈怠。不少大学英语课都是大班教学，学生人数多且水平参差不齐，这样的状况也增加了教学和学习的难度。能胜任学前教育机构的英语教师，要么是英语专业毕业的学生要么是英语较好的学前教育专业的毕业生。英语专业毕业生虽英语基本功较扎实，在语音语调方面强，但他们对学前教育知识和教学技能把握不够，多数并不能进行幼儿英语教学。而学前教育专业毕业生多数英语专业知识不够，尤其是语音语调方面弱，部分人即使通过了英语四六级，也多是哑巴英语，所以也不适合幼儿英语教育工作。
2、师资。一名合格的幼儿英语教师要具备多项技能，如扎实的英语基本功、地道的语音语调、会教唱英文儿歌、设计并组织幼儿英语游戏、还要熟练运用幼儿英语教学法等。大部分大学英语教师虽英语专业知识过硬，但没系统学过学前教育的专业理论知识，对幼儿教学的专业技能更是知之甚少，也没有过在幼儿园教学的实践经验。如何真正实现大学英语为专业人才培养服务？如何做好基础英语与行业英语的衔接？如何提高自身专业素养和业务水平？一系列问题都亟待我们高职大学英语教师解决。此外，个体差异、地域差异等多种因素，都会在一定程度上制约教师发展。
3、其他方面。大学英语的课程设置、教材的选编及教学方法、教学手段、教学设施等诸多方面还存在问题。其实，在高职院校或多或少地存在“重专业轻公共基础课”的现象，学前教育专业也不例外。此外，当前学前教育专业的大学英语缺乏有针对性、有特色的教材，内容与学生今后工作联系不密切，很难引起学生兴趣。大班教学也使特色化教学难以开展。学校不能及时配备或安排大学英语教师使用相应的多媒体设施，也间接影响了英语教学目的的实现。现行的考试体制存在一定弊端，每学期一次的期末考试，对学生难形成压力，很多学生在大学英语课结束后，就再也不接触英语了。不少高职学校虽尝试以“通过英语等级考试”要求学生，但效果并不理想，四六级更是对大部分高职学生既没有吸引力也没有压力。
二、高职高专学前教育专业大学英语教学改革
1、认清大学英语教学在学前教育专业教学中的地位和作用。我国高职高专教育明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，大学英语课的教学目标是培养学生的语言应用能力。不同专业的学生应用英語的范畴不一样，幼教专业英语教学应该有自己的特色。幼儿英语学习对词汇和语法要求不高，但对口语和语音语调要求较高，作为学前教育专业的学生，他们今后除了要能在教学中为幼儿做出正确示范，还要能生动使用这门语言才能更好地开展工作。因此，学前教育专业的英语教学必须重视语言的实用性及基础性，做到与专业密切结合，为培养学生的职业兴趣、职业个性、职业能力等服务。
2、对学生严要求。学前教育专业对学生能力要求较高，因此学校和教师都应加强学生对英语学习重要性的认知，同时应对学生明确拿英语证书的要求，尤其应拿CET4或权威的口语证书。
3、教学改革。学前教育专业的英语教学，须重视口语及基础词汇的教学，教学方法和教学手段忌单一，大学英语老师需探究和引导学生思考并实践多种教学方法，比如把英文儿歌、绕口令、游戏、童话剧、演讲、影片等多种语言素材和丰富形式引入教学，培养学生的想象力和创造性思维能力。教师在教学过程中要注意将幼儿教育的理论与实践相结合，多让学生观摩幼儿园英语教学实践活动，把理论应用于实践。
4、加强师资建设。要培养符合学前教育机构的专门人才，大学英语教师也要随势而变，既要完善自身的知识结构，不断提高自己的业务水平，还要关注学生专业发展，提升自己的综合素养，以身作则地让学生感受到自己对工作的热爱、对学生的关爱，潜移默化中教育学生学会关爱幼儿。教师还应积极参与各类教研活动、继续教育，不断学习先进的教学理论与方法，具备运用现代教育技术手段的能力，总之，要通过各种途径提升自我。
此外，教材的选取与开发也很重要。一方面要考虑学生的英语基础和学习现状，另一方面还应符合专业特色及发展实际。部分有条件的高职院校，可引进合适的原版英文教材，真正意义上做到专业与英语相互渗透。各高校也可根据学生特点，因材施教，编写校本教材。此外，教师也可考虑实际岗位需求，灵活运用教材，适当选取、删减或增加教材内容，使学生能学以致用。还可多安排一些选择性课程以满足不同学生的多方面兴趣爱好，弥补必修课在知识面与覆盖面等方面的不足。
参考文献：
[1]李真.学前教育专业英语教师教学访谈与分析报告[J].科教文汇，2013（3）.
[2]代润英.高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探[J].校园英语.
[3]叶红.高职院校学前教育专业英语课程设置研究[J].当代教育理论与实践，2014（04）.
[4]王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行[J].幼儿教育，2007（2）.
（作者单位：襄阳职业技术学院外国语学院）
关键词 高职学前教育专业 大学英语教学
中国日趋国际化，幼儿英语教育也受到家长和社会的高度重视。越来越多的学前教育机构把“双语”作为办学实力的象征和增强吸引力的砝码。学前教育专业的学生毕业后可去幼儿园，早教中心或培训机构工作，就业前景广阔。这对高职学前教育专业的学生培养提出了更高的要求。作为突出实际应用能力培养的高职教育，要更好地提升学前教育专业学生的就业竞争力和职业发展力，必须重视对学生的英语教育，如何更好地为专业人才培养服务也成为我们大学英语老师需思考和探索的问题。
一、高职高专学前教育专业大学英语教学面临的困境
1、学生。目前，高职高专学生生源多样，普遍情况是：英语基础薄弱，缺乏学习兴趣和信心，不具备良好的学习习惯，学习目的也不明确。考上大学后，很多学生对英语重要性认识不足，认为只要学好专业课就好，加上没了高考压力，学生在思想和行动上对英语学习都有懈怠。不少大学英语课都是大班教学，学生人数多且水平参差不齐，这样的状况也增加了教学和学习的难度。能胜任学前教育机构的英语教师，要么是英语专业毕业的学生要么是英语较好的学前教育专业的毕业生。英语专业毕业生虽英语基本功较扎实，在语音语调方面强，但他们对学前教育知识和教学技能把握不够，多数并不能进行幼儿英语教学。而学前教育专业毕业生多数英语专业知识不够，尤其是语音语调方面弱，部分人即使通过了英语四六级，也多是哑巴英语，所以也不适合幼儿英语教育工作。
2、师资。一名合格的幼儿英语教师要具备多项技能，如扎实的英语基本功、地道的语音语调、会教唱英文儿歌、设计并组织幼儿英语游戏、还要熟练运用幼儿英语教学法等。大部分大学英语教师虽英语专业知识过硬，但没系统学过学前教育的专业理论知识，对幼儿教学的专业技能更是知之甚少，也没有过在幼儿园教学的实践经验。如何真正实现大学英语为专业人才培养服务？如何做好基础英语与行业英语的衔接？如何提高自身专业素养和业务水平？一系列问题都亟待我们高职大学英语教师解决。此外，个体差异、地域差异等多种因素，都会在一定程度上制约教师发展。
3、其他方面。大学英语的课程设置、教材的选编及教学方法、教学手段、教学设施等诸多方面还存在问题。其实，在高职院校或多或少地存在“重专业轻公共基础课”的现象，学前教育专业也不例外。此外，当前学前教育专业的大学英语缺乏有针对性、有特色的教材，内容与学生今后工作联系不密切，很难引起学生兴趣。大班教学也使特色化教学难以开展。学校不能及时配备或安排大学英语教师使用相应的多媒体设施，也间接影响了英语教学目的的实现。现行的考试体制存在一定弊端，每学期一次的期末考试，对学生难形成压力，很多学生在大学英语课结束后，就再也不接触英语了。不少高职学校虽尝试以“通过英语等级考试”要求学生，但效果并不理想，四六级更是对大部分高职学生既没有吸引力也没有压力。
二、高职高专学前教育专业大学英语教学改革
1、认清大学英语教学在学前教育专业教学中的地位和作用。我国高职高专教育明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，大学英语课的教学目标是培养学生的语言应用能力。不同专业的学生应用英語的范畴不一样，幼教专业英语教学应该有自己的特色。幼儿英语学习对词汇和语法要求不高，但对口语和语音语调要求较高，作为学前教育专业的学生，他们今后除了要能在教学中为幼儿做出正确示范，还要能生动使用这门语言才能更好地开展工作。因此，学前教育专业的英语教学必须重视语言的实用性及基础性，做到与专业密切结合，为培养学生的职业兴趣、职业个性、职业能力等服务。
2、对学生严要求。学前教育专业对学生能力要求较高，因此学校和教师都应加强学生对英语学习重要性的认知，同时应对学生明确拿英语证书的要求，尤其应拿CET4或权威的口语证书。
3、教学改革。学前教育专业的英语教学，须重视口语及基础词汇的教学，教学方法和教学手段忌单一，大学英语老师需探究和引导学生思考并实践多种教学方法，比如把英文儿歌、绕口令、游戏、童话剧、演讲、影片等多种语言素材和丰富形式引入教学，培养学生的想象力和创造性思维能力。教师在教学过程中要注意将幼儿教育的理论与实践相结合，多让学生观摩幼儿园英语教学实践活动，把理论应用于实践。
4、加强师资建设。要培养符合学前教育机构的专门人才，大学英语教师也要随势而变，既要完善自身的知识结构，不断提高自己的业务水平，还要关注学生专业发展，提升自己的综合素养，以身作则地让学生感受到自己对工作的热爱、对学生的关爱，潜移默化中教育学生学会关爱幼儿。教师还应积极参与各类教研活动、继续教育，不断学习先进的教学理论与方法，具备运用现代教育技术手段的能力，总之，要通过各种途径提升自我。
此外，教材的选取与开发也很重要。一方面要考虑学生的英语基础和学习现状，另一方面还应符合专业特色及发展实际。部分有条件的高职院校，可引进合适的原版英文教材，真正意义上做到专业与英语相互渗透。各高校也可根据学生特点，因材施教，编写校本教材。此外，教师也可考虑实际岗位需求，灵活运用教材，适当选取、删减或增加教材内容，使学生能学以致用。还可多安排一些选择性课程以满足不同学生的多方面兴趣爱好，弥补必修课在知识面与覆盖面等方面的不足。
参考文献：
[1]李真.学前教育专业英语教师教学访谈与分析报告[J].科教文汇，2013（3）.
[2]代润英.高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探[J].校园英语.
[3]叶红.高职院校学前教育专业英语课程设置研究[J].当代教育理论与实践，2014（04）.
[4]王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行[J].幼儿教育，2007（2）.
（作者单位：襄阳职业技术学院外国语学院）