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当下，初中物理教学中体现课程改革的一个基本理念，不但要让学生适应现代生活和社会发展的需要，而且要着眼于全面提高学生的科学素养，将“方法与过程”“知识与技能”“价值观与情感态度”三维目标有机融合在一起。在教学过程当中，既要体现出时代性、基础性和选择性，又要兼顾到学生的兴趣、潜能的差异及未来发展的需要，尊重并且满足不同学生的学习需求，运用多样化的教学方法和教学手段，积极引导学生主动学习并提出问题。让每一个学生不仅能够掌握最基本的物理知识和技能，更能深入了解物理研究中的过程与方法，形成积极健康的科学情感态度和正确的科学价值观，既培养了学生的创新能力，又为学生未来的终身发展奠定坚实的基础。
强调探究能力培养
在初中教学过程中，学生在通常情况下，往往倾向于通过教科书中所提供的各种例题和案例来了解书中各个章节所展示的内容，而恰恰容易忽略了关于原理或定律的文字说明。在此，值得注意的是，教科书对于例题如何恰到好处的使用，往往没有明确的指出或者是简单的一笔带过。而在实际工作中，对物理及物理过程的详细了解，在一定程度上对一个人自主学习与判断、发散思维、解决方法与对策等各种技能的提高有着非常重要的影响。新课标中，详细地说明了一个学生在学习的各个阶段所必须具备的探究能力，并着重强调了对探究能力的培养。
例如，在物理教学规定的标准中，规定现阶段每个物理教师所做事情的六大项目的分类，第一项是以探究为基础的物理课程计划，第二项是积极引导促进学生学习的行动，第三项是对教学及学生学习结果的评估，第四项是积极促进学生学习物理的环境氛围，第五项是对物理学习社群的创建，第六项是学校物理课程的未来发展计划。而在这六大项目中，以探究为基础的物理课程计划首当其冲，由此，探究在教学过程当中的重要性不言而喻。另外，在专业的发展标准上，更是着眼于四大项目，第一项是经由探究而激发学习物理知识；第二项是有效积极的整合关于学习、教育学及学生的物理知识；第三项是终生学习，不断提高认知与能力的发展；第四项是积极整合有关专业的发展课程，促进课程的连贯性。经由探究而激发学习物理知识位列四大项目之首，更加着力强调了探究的重要性。
培养学生创新能力的策略
强调教学过程的规范化 将以解释为主的方法作为基础的理论或者主张，从其他的课例中获取有效信息，了解并进行归纳总结。虽然有很多人认为，一个原理或原则必须从多个课例中归纳总结而来，但亦有大量充分的事实证明，学生也可从单一课例总结归纳出原理原则，且更能满足学生的兴趣与好奇心。在教学过程中，当运用问题导向的方式呈现教学内容时，务必以学生为中心，循序渐进，积极鼓励、引导学生提出问题并进行深入探究。例如在课例分析中，我们积极引导学生，归纳总结出：声音是由于物体振动而产生的。教材通过一个个生动、具体的实验，不仅缩短了学生与深奥的物理知识之间的距离感，更激发了学生对物理知识的好奇心，让学生在接触深奥的物理知识时，通过老师的引导式教学，在不停探究的过程中，深入观察与体验，对物理知识的领悟更加深刻。
而对于教材中的热力学温度，只需要学生了解热力学温标的规定，读法及表示方法，温度与摄氏温度的关系即可。对于“平面镜成像特点”“光的折射”课程，课标要求达到“知道”层次，在教学课程当中可利用平面镜的成像规律，通过画图找出像点来讲解知识点；而在介绍光的折射现象时，亦可通过画光路示意图来详细解释为何插在水中的筷子会向上弯折的道理。
强化物理课堂实验的运用 在物理教学中，“让学生做实验”是极其重要的一环。所有从事物理教学的老师，都希望每一个学生通过做实验，来加强对事物的探究能力，这样不仅会对理论知识的了解更加详细透彻，更能够激发学生学习物理知识的欲望。雖然这种探究式实验是依据建构主义的理论发展出的一项教学策略，但它不仅仅是一种知识的移植与传输，更是在原有知识的基础上一个主动建构的过程。知识虽是个人主动建构的，但个人终究是社会的一份子，个人建构的意义只有与社会脉络相兼容，才会有其适存性。
以学生为中心的教学模式 在初中物理教学过程中，在预定目标和规范下，以学生为中心，两者分工合作、高效配合才能解决学习过程中出现的问题。
例如，在学习“液体的压强”时，将饮料瓶染成红色的水，在瓶身的不同高度扎眼，之后观察不同深度的水与其喷射距离之间的关系，在此基础上，提出猜想并实验。
结束语
其实，在我们日常生活当中，有很多常用的生活用品，可以用来做物理实验，让学生体会到科学无处不在，从而搭建起生活世界与科学世界的桥梁。
参考文献
[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生之一质疑能力培养的研究[J].读与写（教育教学刊），2016.01：155.
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016.02：254-255.
[3]张建跃.在初中物理教学中加强创新能力的培养[J].学周刊，2016.02：173.
（作者单位：江苏省无锡市塔影中学）
强调探究能力培养
在初中教学过程中，学生在通常情况下，往往倾向于通过教科书中所提供的各种例题和案例来了解书中各个章节所展示的内容，而恰恰容易忽略了关于原理或定律的文字说明。在此，值得注意的是，教科书对于例题如何恰到好处的使用，往往没有明确的指出或者是简单的一笔带过。而在实际工作中，对物理及物理过程的详细了解，在一定程度上对一个人自主学习与判断、发散思维、解决方法与对策等各种技能的提高有着非常重要的影响。新课标中，详细地说明了一个学生在学习的各个阶段所必须具备的探究能力，并着重强调了对探究能力的培养。
例如，在物理教学规定的标准中，规定现阶段每个物理教师所做事情的六大项目的分类，第一项是以探究为基础的物理课程计划，第二项是积极引导促进学生学习的行动，第三项是对教学及学生学习结果的评估，第四项是积极促进学生学习物理的环境氛围，第五项是对物理学习社群的创建，第六项是学校物理课程的未来发展计划。而在这六大项目中，以探究为基础的物理课程计划首当其冲，由此，探究在教学过程当中的重要性不言而喻。另外，在专业的发展标准上，更是着眼于四大项目，第一项是经由探究而激发学习物理知识；第二项是有效积极的整合关于学习、教育学及学生的物理知识；第三项是终生学习，不断提高认知与能力的发展；第四项是积极整合有关专业的发展课程，促进课程的连贯性。经由探究而激发学习物理知识位列四大项目之首，更加着力强调了探究的重要性。
培养学生创新能力的策略
强调教学过程的规范化 将以解释为主的方法作为基础的理论或者主张，从其他的课例中获取有效信息，了解并进行归纳总结。虽然有很多人认为，一个原理或原则必须从多个课例中归纳总结而来，但亦有大量充分的事实证明，学生也可从单一课例总结归纳出原理原则，且更能满足学生的兴趣与好奇心。在教学过程中，当运用问题导向的方式呈现教学内容时，务必以学生为中心，循序渐进，积极鼓励、引导学生提出问题并进行深入探究。例如在课例分析中，我们积极引导学生，归纳总结出：声音是由于物体振动而产生的。教材通过一个个生动、具体的实验，不仅缩短了学生与深奥的物理知识之间的距离感，更激发了学生对物理知识的好奇心，让学生在接触深奥的物理知识时，通过老师的引导式教学，在不停探究的过程中，深入观察与体验，对物理知识的领悟更加深刻。
而对于教材中的热力学温度，只需要学生了解热力学温标的规定，读法及表示方法，温度与摄氏温度的关系即可。对于“平面镜成像特点”“光的折射”课程，课标要求达到“知道”层次，在教学课程当中可利用平面镜的成像规律，通过画图找出像点来讲解知识点；而在介绍光的折射现象时，亦可通过画光路示意图来详细解释为何插在水中的筷子会向上弯折的道理。
强化物理课堂实验的运用 在物理教学中，“让学生做实验”是极其重要的一环。所有从事物理教学的老师，都希望每一个学生通过做实验，来加强对事物的探究能力，这样不仅会对理论知识的了解更加详细透彻，更能够激发学生学习物理知识的欲望。雖然这种探究式实验是依据建构主义的理论发展出的一项教学策略，但它不仅仅是一种知识的移植与传输，更是在原有知识的基础上一个主动建构的过程。知识虽是个人主动建构的，但个人终究是社会的一份子，个人建构的意义只有与社会脉络相兼容，才会有其适存性。
以学生为中心的教学模式 在初中物理教学过程中，在预定目标和规范下，以学生为中心，两者分工合作、高效配合才能解决学习过程中出现的问题。
例如，在学习“液体的压强”时，将饮料瓶染成红色的水，在瓶身的不同高度扎眼，之后观察不同深度的水与其喷射距离之间的关系，在此基础上，提出猜想并实验。
结束语
其实，在我们日常生活当中，有很多常用的生活用品，可以用来做物理实验，让学生体会到科学无处不在，从而搭建起生活世界与科学世界的桥梁。
参考文献
[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生之一质疑能力培养的研究[J].读与写（教育教学刊），2016.01：155.
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016.02：254-255.
[3]张建跃.在初中物理教学中加强创新能力的培养[J].学周刊，2016.02：173.
（作者单位：江苏省无锡市塔影中学）