论文部分内容阅读
在课堂教学中，对学生的提问是很重要的，也是很关键的。我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”的重要性。那么怎样问才能培养学生的创新能力呢?下面谈谈自己的几点体会。
一、创设情境，激发兴趣。在教学过程中，教师应根据儿童的心理特点和年龄特征，创设故事性，游戏性强，且贴近现实生活场景的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们对知识产生强烈的探究欲望。这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋，主动学习。如在教学求被减数应用题时，可采用故事导入：一天，小猴饿了，跑下山来找吃的，忽然发现路边有一个箱子，打开一看，里面装的是一些桃子，就拿出来4个，又数了数箱子里还有5个。小猴想知道箱子里原来有多少个桃子，可怎么也想不出来，记得直挠头，哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问，把学生引入一种与知识有关的故事情境中，使学生产生了强烈探究欲望，思维的闸门被打开，学生对新知识的学习跃跃欲试，从而诱发了学生的创新意识。
二、创设问题，拓展思维。“问题是数学的心脏，思考从疑问开始。”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作，没有实际价值的应用题，注重问题的探索性。因此，在数学课堂教学中，老师要有意识地创设问题情境，以激发学生求知欲，打开学生思维的源泉，使学生进行独立自主的学习与思考。如在教学“商不变的性质”后，有这样一道例题：4500÷200=( )，我有意创设问题情境，引导学生自主参与，激发学生兴趣。“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’，给我们送来一道题，想考考我们的真本领(课件出示题目)。你会用简便方法计算吗?”学生一看，小菜一碟，太简单了，于是紛纷计算起来。在巡视过程中，我发现学生答案不一样，有的是商22余1，有的是商22余10，还有的是商22余100，这时我继续设问：“这道题的余数到底是1，是10，还是100呢?”问题一出，学生们争论不休。此时，我不急于下结论，而是继续设问：“认真观察，余数的最高位在什么位上?”问题还没说完，同学们马上悟出答案，谜底完全解开。在这样的教学过程中学生积极参与，带着问题大胆探索，拓展了学生的思维。
三、鼓励学生质疑问难，发展学生创造性思维。宋代哲学家张戴说得好：“学贵有疑”，“于不疑出有疑方可进矣”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是一个具有创造潜力的重要标志，在教学中教师要鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考，决不人云亦云。如在教学应用题教学中，老师有意给出一些不完整的应用题让学生解答，这时，就有学生提出这道题缺条件或缺问题不能解答。如小明爸爸的体重比小明重45千克，求小明重多少千克?再如：学校食堂买来白菜3吨，还剩多少?学生能提出问题显然是动了一番脑筋，教师要因势引导让学生展开讨论，发展学生思维，要求学生各抒己见，最后统一大家的意见。这样，既发挥了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。
四、问题由学生在动手中去解决。学生在处理问题的过程中，找到解决问题的办法，他们是最兴奋的。在教学“米的认识和测量时，可以设计以下三个问题：
(1)测量物体的长度为什么要用米做单位?学生带着问题，不用老师督促，就完全投入到问题的思考中，积极参与讨论，交流，他们终于自己找到了答案，原来用米作单位是测量比较长的物体的长度。
(2)注意测量身边物体的长度，做好记录，用什么测量工具，长度是多少?当学生看到这个问题时，各小组纷纷分工合作，有的寻找目标测量，有的动手测量，有的记录，乱中有序地解决问题，脸上充满了自信。
(3)若没有卷尺，你能测量桶盖的边长吗?这时学生从兴奋中冷静下来，因为桶盖的边不是直的，他们沉浸在思考之中。突然有一个学生说：“把桶边在米尺上滚动就知道边长!”其他同学也得到启发，立即着手验证，作为零点，顺利地得出结果；有的同学还想到用绳子说绕桶盖一周，用米尺测量绳子解决这个问题的办法。
学生在解决问题的过程中，体验到无数次的成功的喜悦，认真思考，亲自动手贯穿整个过程，给他们提供充分动手操作的机会，使学生从中感知自身的价值，从而品尝探索成功的喜悦之情。
五、创设求异情境，培养创造性思维。创设求异思维情境是一种开拓型，创造性思维形式。这时，培养学生的创新意识有着十分重要的作用，可以说没有求异，就无所谓创新。国内外心理学家认为，在创造性思维活动中，求异思维占主导地位，让学生在解决同一个问题中探索求不同的解答方法，是提高学生思维能力的一种有效的方法，它有助于培养学生思维的灵活性，选择性，创造性。
总之，提高教育教学质量，学生创造性能力的培养使历史赋予我们每个教育工作者的历史使命，在新课改创新教育理念下的教学中，只要我们每个教师，从每一节课，每一个练习，甚至每一个提问都认真扎实的做起，给每个学生独立思考，自主探索，互动的空间，培养学生创造性思维能力，全面提高教育教学质量就不只是一句空话了。
(责任编校：扬子)
一、创设情境，激发兴趣。在教学过程中，教师应根据儿童的心理特点和年龄特征，创设故事性，游戏性强，且贴近现实生活场景的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们对知识产生强烈的探究欲望。这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋，主动学习。如在教学求被减数应用题时，可采用故事导入：一天，小猴饿了，跑下山来找吃的，忽然发现路边有一个箱子，打开一看，里面装的是一些桃子，就拿出来4个，又数了数箱子里还有5个。小猴想知道箱子里原来有多少个桃子，可怎么也想不出来，记得直挠头，哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问，把学生引入一种与知识有关的故事情境中，使学生产生了强烈探究欲望，思维的闸门被打开，学生对新知识的学习跃跃欲试，从而诱发了学生的创新意识。
二、创设问题，拓展思维。“问题是数学的心脏，思考从疑问开始。”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作，没有实际价值的应用题，注重问题的探索性。因此，在数学课堂教学中，老师要有意识地创设问题情境，以激发学生求知欲，打开学生思维的源泉，使学生进行独立自主的学习与思考。如在教学“商不变的性质”后，有这样一道例题：4500÷200=( )，我有意创设问题情境，引导学生自主参与，激发学生兴趣。“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’，给我们送来一道题，想考考我们的真本领(课件出示题目)。你会用简便方法计算吗?”学生一看，小菜一碟，太简单了，于是紛纷计算起来。在巡视过程中，我发现学生答案不一样，有的是商22余1，有的是商22余10，还有的是商22余100，这时我继续设问：“这道题的余数到底是1，是10，还是100呢?”问题一出，学生们争论不休。此时，我不急于下结论，而是继续设问：“认真观察，余数的最高位在什么位上?”问题还没说完，同学们马上悟出答案，谜底完全解开。在这样的教学过程中学生积极参与，带着问题大胆探索，拓展了学生的思维。
三、鼓励学生质疑问难，发展学生创造性思维。宋代哲学家张戴说得好：“学贵有疑”，“于不疑出有疑方可进矣”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是一个具有创造潜力的重要标志，在教学中教师要鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考，决不人云亦云。如在教学应用题教学中，老师有意给出一些不完整的应用题让学生解答，这时，就有学生提出这道题缺条件或缺问题不能解答。如小明爸爸的体重比小明重45千克，求小明重多少千克?再如：学校食堂买来白菜3吨，还剩多少?学生能提出问题显然是动了一番脑筋，教师要因势引导让学生展开讨论，发展学生思维，要求学生各抒己见，最后统一大家的意见。这样，既发挥了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。
四、问题由学生在动手中去解决。学生在处理问题的过程中，找到解决问题的办法，他们是最兴奋的。在教学“米的认识和测量时，可以设计以下三个问题：
(1)测量物体的长度为什么要用米做单位?学生带着问题，不用老师督促，就完全投入到问题的思考中，积极参与讨论，交流，他们终于自己找到了答案，原来用米作单位是测量比较长的物体的长度。
(2)注意测量身边物体的长度，做好记录，用什么测量工具，长度是多少?当学生看到这个问题时，各小组纷纷分工合作，有的寻找目标测量，有的动手测量，有的记录，乱中有序地解决问题，脸上充满了自信。
(3)若没有卷尺，你能测量桶盖的边长吗?这时学生从兴奋中冷静下来，因为桶盖的边不是直的，他们沉浸在思考之中。突然有一个学生说：“把桶边在米尺上滚动就知道边长!”其他同学也得到启发，立即着手验证，作为零点，顺利地得出结果；有的同学还想到用绳子说绕桶盖一周，用米尺测量绳子解决这个问题的办法。
学生在解决问题的过程中，体验到无数次的成功的喜悦，认真思考，亲自动手贯穿整个过程，给他们提供充分动手操作的机会，使学生从中感知自身的价值，从而品尝探索成功的喜悦之情。
五、创设求异情境，培养创造性思维。创设求异思维情境是一种开拓型，创造性思维形式。这时，培养学生的创新意识有着十分重要的作用，可以说没有求异，就无所谓创新。国内外心理学家认为，在创造性思维活动中，求异思维占主导地位，让学生在解决同一个问题中探索求不同的解答方法，是提高学生思维能力的一种有效的方法，它有助于培养学生思维的灵活性，选择性，创造性。
总之，提高教育教学质量，学生创造性能力的培养使历史赋予我们每个教育工作者的历史使命，在新课改创新教育理念下的教学中，只要我们每个教师，从每一节课，每一个练习，甚至每一个提问都认真扎实的做起，给每个学生独立思考，自主探索，互动的空间，培养学生创造性思维能力，全面提高教育教学质量就不只是一句空话了。
(责任编校：扬子)