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摘 要： 为改变数学教学与日常生活和生产实践相脱离的现状，培养学生能把学过的数学知识灵活地运用到生活实际中的能力，并能够发现生活中的一些数学问题，数学教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生探索数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学生对数学的信心和兴趣。
关键词： 数学知识 生活问题 教学方法
生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”从中可以看出，数学与生活紧密相连，教师的数学教学就应该将学生的生活与数学学习结合起来。学习数学的兴趣和信心对学生学好数学来说是十分重要的，教师理应将数学学习与学生的生活结合起来，让生活中的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得更加直观、具体，使学生感悟并发现数学的作用及意义，学会用数学的眼光观察生活中的事物。为此，数学教师要经常引导学生，利用他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能更好地感知和理解所学的数学知识，并运用到生活实践中。
一、了解学生心中的数学学习需求，创设学生喜欢的数学生活情境。
了解学生的心中的愿望或喜欢什么不喜欢什么，或是想知道什么等内容，然后根据教学目标设计教学内容，创设教学情境，方能激发学生学习数学的积极性。在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的能力，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在小学阶段，学生用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，还扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学问题，“想”数学问题，解决数学问题，深切感受到“生活中处处有数学”。如教学小学一年级“对数的认识”时，我让学生分组交流每个学生家里有几口人，吃饭时需要准备几个碗和几根筷子。同学们交流的积极性很高，在交流中加深了相互了解，在交流中学会了数数，在交流中学会了比较（有同学发现筷子的数目比人数和碗数多一倍）。课后看到学生的喜悦表情，我心里明白，这节课成功了。坚持这样上课，学生的表现一定会更让我满意。
二、教学方法多样化、生活化。
教学方法要坚持启发式，创设问题情境，激发学生积极思考，引导学生发现和总结有关规律。教师应善于提出问题并引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为挖掘学生的创新能力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。教师要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学学习习惯。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性地解决生活中的问题。例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱，营造家庭购物的氛围。利用知识的迁移，开展实践活动，可培养学生解决问题的能力。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代化气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
三、教育学生在用好知识的同时还要拓宽学生的视野。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，而且要让学生知道知识在何处用，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿，从而力求让学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活的联系，拓宽学生的视野。过去的数学教材在每一个学段学完后给学生留下的印象是“数学知识我已经学完了，只不过如此而已，各个学段之间联系不大，没有引申和拓展”，严重影响了数学优等生的发展。因此也要处理好拓展知识和应掌握知识之间的关系。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失了学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的教学理念和教学设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且给学生留有一些遐想和期盼的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。因此，我们要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
关键词： 数学知识 生活问题 教学方法
生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”从中可以看出，数学与生活紧密相连，教师的数学教学就应该将学生的生活与数学学习结合起来。学习数学的兴趣和信心对学生学好数学来说是十分重要的，教师理应将数学学习与学生的生活结合起来，让生活中的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得更加直观、具体，使学生感悟并发现数学的作用及意义，学会用数学的眼光观察生活中的事物。为此，数学教师要经常引导学生，利用他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能更好地感知和理解所学的数学知识，并运用到生活实践中。
一、了解学生心中的数学学习需求，创设学生喜欢的数学生活情境。
了解学生的心中的愿望或喜欢什么不喜欢什么，或是想知道什么等内容，然后根据教学目标设计教学内容，创设教学情境，方能激发学生学习数学的积极性。在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的能力，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在小学阶段，学生用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，还扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学问题，“想”数学问题，解决数学问题，深切感受到“生活中处处有数学”。如教学小学一年级“对数的认识”时，我让学生分组交流每个学生家里有几口人，吃饭时需要准备几个碗和几根筷子。同学们交流的积极性很高，在交流中加深了相互了解，在交流中学会了数数，在交流中学会了比较（有同学发现筷子的数目比人数和碗数多一倍）。课后看到学生的喜悦表情，我心里明白，这节课成功了。坚持这样上课，学生的表现一定会更让我满意。
二、教学方法多样化、生活化。
教学方法要坚持启发式，创设问题情境，激发学生积极思考，引导学生发现和总结有关规律。教师应善于提出问题并引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为挖掘学生的创新能力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。教师要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学学习习惯。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性地解决生活中的问题。例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱，营造家庭购物的氛围。利用知识的迁移，开展实践活动，可培养学生解决问题的能力。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代化气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
三、教育学生在用好知识的同时还要拓宽学生的视野。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，而且要让学生知道知识在何处用，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿，从而力求让学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活的联系，拓宽学生的视野。过去的数学教材在每一个学段学完后给学生留下的印象是“数学知识我已经学完了，只不过如此而已，各个学段之间联系不大，没有引申和拓展”，严重影响了数学优等生的发展。因此也要处理好拓展知识和应掌握知识之间的关系。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失了学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的教学理念和教学设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且给学生留有一些遐想和期盼的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。因此，我们要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。