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摘 要：很多小学生在数学学习中容易患“学习困难症”，患有这种症状的小学生在面对数学知识的学习时，常常表现出各种对数学知识的畏惧和排斥心理，使得这些小学生容易丧失学习知识的信心，在对×小学学困生实证研究的基础上探讨这些学习困难小学生的心理特点，从而为今后的研究提供支持和依据。
关键词：小学数学;学习困难;心理特点
小学生在学习数学知识的过程中，因为感觉知识比较艰涩难懂而出现学习困难症，使得在今后的数学知识学习中出现各种心理特点，这些特点主要表现在以下几个方面。
一、学习动机不足
理论上对学习的动机主要分为外部动机和内部动机。通过对×小学400名小学生的调查发现，平时在数学课堂上表现积极的学生及成绩比较优秀的学生，学习数学知识的内部动机远远高于这些学困生，且他们在学习教材知识的基础上，还会学习课外的数学知识，经常阅读一些课外的与数学知识相关的书籍;而学习困难的学生对数学知识的学习，常常是因为外部动机的刺激，他们觉得学习数学就是为了应付考试，为了满足父母的虚荣心，因为自己的父母常常拿“隔壁老王家的孩子”与自己对比，所以不得不学习。
从调查中发现，很多学生数学学习困难的根本原因就在于自己对数学没有足够的兴趣，内部的学习动机比较缺乏，而在日常的学习过程中，父母的督促、教师的鼓励对内部动机的刺激似乎也起不到实质作用。这是数学学习困难学生最大的心理特点，因此，在对这些小学生进行干预时，应该多从刺激小学生的内部动机去入手，这样会起到事半功倍的效果。
二、自我效能感比较低
自我效能是自己对能否完成学习任务或者某一行为的判断。自我效能感会影响小学生对学习的坚持，能够影响他们在学习出现问题时的态度，能够影响他们在应付学习问题时的情绪。
在实际调查中发现，很多学习困难的小学生普遍存在自我效能感低下，正是在这一心理暗示的驱使下，这些数学学习困难的小学生普遍会出现以下问题：对自己缺乏足够的耐心和信心，常常在学习数学知识的过程中容易感到孤单无助，因而对自己的期望值也比较低，心态常常是得过且过。常常因为和班上优秀学生的差距比较明显而产生比较自卑的心理，也容易怀疑自己，否定自己。
这些小学生因为自我效能感比较低，缺乏对自我的正确认知和评价，常常在数学课堂上表现为害怕老师、害怕回答问题害怕因为回答错误而被同学嘲笑;因为长期以来被老师忽略，被同学忽略，所以，他们将更多的关注点放置于自己的不足上，而甚少用全面的眼光去看待自己。因此在对这些小学生进行必要的干预时，应该根据这些小学生自我效能感比较低下的现状，有针对性地提高他们的自我效能感，引导和帮助这些小学生运用全面客观的眼光去看待自己、评价自己，正确认识自己的长处和短处。在课堂上，也需要教师对这些学生给予更多的关注，让这些小学生能够树立学习的信心;家长也应该经常鼓励和关心孩子，培养和增强孩子的自信心。
三、归因方式不恰当
归因方式即个体对做出某一行为进行原因推测和判断的过程，归因方式主要有两个维度：一是内因，即从自身出发查找原因，内部的这些原因大都是可控的，是不稳定的因素，比如个体付出的努力。二是外因，即从外部环境入手查找原因，外部的这些原因大都是稳定的、不可控的。
经过对×小学学生的调查发现，很多学习困难的小学生都具有同样的问题，他们的归因方式都是外部的比较稳定且不可控的因素，在他们看来自己数学学不好的原因主要是：老师上课的内容太难，听不懂;数学老师讲得不好、父母遗传的学习基因不足、脑袋太笨等。他们很少从自身出发去查找原因，比如，可能是因为自己对数学知识的努力程度不够，上课没有认真听老师讲课等。
若是这些小学生经常把学习困难归因于这些不可控的稳定性因素上来，会形成恶行循环，这些小学生更加不思进取，更加不求上进，因为他们觉得这些因素都是自己无法改变的，既然无法改变还不如安于现状。长此以往，这些学习困难的小学生就会形成比较固定的心理，学不进去还不如不学，落下的知识也就越来越多，他们也甚少去思考应该从自身入手去改变现状。这样，将不利于他们摆脱学习困难症。
因此，对这些小学生进行恰当的干预和指导时，应该引导他们进行正确的归因，将原因归结到那些可控制的、不稳定的自身因素上来，多从自身入手去寻找原因，去进行正确的归因。
四、结语
根据对×小学的调查发现，小学数学学习困难的学生具备以上三个典型的心理特征，三者之间看似相互独立，实则相互影响，因此，在实际的教育教学过程中，教师应该根据这些小学生的心理特点对他们进行有针对性的干预，以尽早治愈这些小学生的学习困难症状，让每一位小学生都能真正学到知识，将来成为社会所需要的人。
参考文献：
[1]俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母方式及其社会性发展[J].心理科学，1999（12）：389-394.
[2]杜高明，王丽.学习障碍儿童的干预研究述评[J].内江师范学院学报，2008，23（1）：120-122.
[3]周勇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）：30-33.
注：本文系甘肅省陇南市2019年度教育科学研究课题“小学数学学习困难学生的心理研究”（课题立项号：LN[2019]21）的阶段性研究成果。
关键词：小学数学;学习困难;心理特点
小学生在学习数学知识的过程中，因为感觉知识比较艰涩难懂而出现学习困难症，使得在今后的数学知识学习中出现各种心理特点，这些特点主要表现在以下几个方面。
一、学习动机不足
理论上对学习的动机主要分为外部动机和内部动机。通过对×小学400名小学生的调查发现，平时在数学课堂上表现积极的学生及成绩比较优秀的学生，学习数学知识的内部动机远远高于这些学困生，且他们在学习教材知识的基础上，还会学习课外的数学知识，经常阅读一些课外的与数学知识相关的书籍;而学习困难的学生对数学知识的学习，常常是因为外部动机的刺激，他们觉得学习数学就是为了应付考试，为了满足父母的虚荣心，因为自己的父母常常拿“隔壁老王家的孩子”与自己对比，所以不得不学习。
从调查中发现，很多学生数学学习困难的根本原因就在于自己对数学没有足够的兴趣，内部的学习动机比较缺乏，而在日常的学习过程中，父母的督促、教师的鼓励对内部动机的刺激似乎也起不到实质作用。这是数学学习困难学生最大的心理特点，因此，在对这些小学生进行干预时，应该多从刺激小学生的内部动机去入手，这样会起到事半功倍的效果。
二、自我效能感比较低
自我效能是自己对能否完成学习任务或者某一行为的判断。自我效能感会影响小学生对学习的坚持，能够影响他们在学习出现问题时的态度，能够影响他们在应付学习问题时的情绪。
在实际调查中发现，很多学习困难的小学生普遍存在自我效能感低下，正是在这一心理暗示的驱使下，这些数学学习困难的小学生普遍会出现以下问题：对自己缺乏足够的耐心和信心，常常在学习数学知识的过程中容易感到孤单无助，因而对自己的期望值也比较低，心态常常是得过且过。常常因为和班上优秀学生的差距比较明显而产生比较自卑的心理，也容易怀疑自己，否定自己。
这些小学生因为自我效能感比较低，缺乏对自我的正确认知和评价，常常在数学课堂上表现为害怕老师、害怕回答问题害怕因为回答错误而被同学嘲笑;因为长期以来被老师忽略，被同学忽略，所以，他们将更多的关注点放置于自己的不足上，而甚少用全面的眼光去看待自己。因此在对这些小学生进行必要的干预时，应该根据这些小学生自我效能感比较低下的现状，有针对性地提高他们的自我效能感，引导和帮助这些小学生运用全面客观的眼光去看待自己、评价自己，正确认识自己的长处和短处。在课堂上，也需要教师对这些学生给予更多的关注，让这些小学生能够树立学习的信心;家长也应该经常鼓励和关心孩子，培养和增强孩子的自信心。
三、归因方式不恰当
归因方式即个体对做出某一行为进行原因推测和判断的过程，归因方式主要有两个维度：一是内因，即从自身出发查找原因，内部的这些原因大都是可控的，是不稳定的因素，比如个体付出的努力。二是外因，即从外部环境入手查找原因，外部的这些原因大都是稳定的、不可控的。
经过对×小学学生的调查发现，很多学习困难的小学生都具有同样的问题，他们的归因方式都是外部的比较稳定且不可控的因素，在他们看来自己数学学不好的原因主要是：老师上课的内容太难，听不懂;数学老师讲得不好、父母遗传的学习基因不足、脑袋太笨等。他们很少从自身出发去查找原因，比如，可能是因为自己对数学知识的努力程度不够，上课没有认真听老师讲课等。
若是这些小学生经常把学习困难归因于这些不可控的稳定性因素上来，会形成恶行循环，这些小学生更加不思进取，更加不求上进，因为他们觉得这些因素都是自己无法改变的，既然无法改变还不如安于现状。长此以往，这些学习困难的小学生就会形成比较固定的心理，学不进去还不如不学，落下的知识也就越来越多，他们也甚少去思考应该从自身入手去改变现状。这样，将不利于他们摆脱学习困难症。
因此，对这些小学生进行恰当的干预和指导时，应该引导他们进行正确的归因，将原因归结到那些可控制的、不稳定的自身因素上来，多从自身入手去寻找原因，去进行正确的归因。
四、结语
根据对×小学的调查发现，小学数学学习困难的学生具备以上三个典型的心理特征，三者之间看似相互独立，实则相互影响，因此，在实际的教育教学过程中，教师应该根据这些小学生的心理特点对他们进行有针对性的干预，以尽早治愈这些小学生的学习困难症状，让每一位小学生都能真正学到知识，将来成为社会所需要的人。
参考文献：
[1]俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母方式及其社会性发展[J].心理科学，1999（12）：389-394.
[2]杜高明，王丽.学习障碍儿童的干预研究述评[J].内江师范学院学报，2008，23（1）：120-122.
[3]周勇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）：30-33.
注：本文系甘肅省陇南市2019年度教育科学研究课题“小学数学学习困难学生的心理研究”（课题立项号：LN[2019]21）的阶段性研究成果。