论文部分内容阅读
【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一，同时它还指出，以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。使用有效的英语阅读学习策略不仅可以极大程度地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
【关键词】英语阅读；有效；学习策略；兴趣；技巧；课外阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，这一课程体系突出强调以学习发展为本，系统而持续渐进的英语课程体系。它以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此，阅读教学在小学英语教学尤其是小学高年级阶段的英语教学中有着重要的作用，作为一名小学英语教师，就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力。
心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。培养学生阅读的学习策略是英语教学中不可缺少的内容，它要求学生具备一定的条件。如，有一定的词汇量，掌握语法技能；会查阅资料和工具书；有一定的生活经验，了解作品的文化背景等。它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。
Rod Ellis 认为学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。使用有效的外语学习策略不仅可以极大程度地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。教师要培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者，学习策略的指导就是为了使学生成为独立、自主、有效的学习者。
那应该如何培养小学生英语阅读的有效学习策略呢？
一、激发学生的阅读兴趣，让学生自主地学习
只有当孩子对事物有了兴趣，才能取得事半功倍的良好效果。在低中年级的教学中，多采用游戏教学法，把课堂阅读教学的过程游戏化，让他们在愉快的氛围中学习阅读材料。在高年级教学中，尽量找些内容适合他们兴趣的，最新的，跟得上孩子步伐和口味的题材。而且要求老师平时要做一个有心人，注意搜集和每个单元主体有关的文章一到两篇推荐给学生。一开始老师可以和学生一起阅读，慢慢的老师可以放手让他们自己阅读，不要对这样的阅读提很多的要求，我们要做的就是要学生能够多读一些课文以外的文章，目的是发展他们的阅读兴趣。在学习六年级下册的Fables这个模块时，本来学生就对寓言故事特别感兴趣，而且对我国很多的古代寓言都很熟悉。因此，我就搜集了好几篇的脍炙人口的寓言让学生去阅读，如乌鸦喝水，叶公好龙，狐假虎威，揠苗助长等，（当然这些都是根据我班学生的学习情况改编过的英文版，简短明了。）学生们看到这些题目后，很自然地认真去阅读。阅读后，还让学生上台去表演这些寓言，活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣。通过这样的阅读，很好的起到了巩固所学内容，拓展阅读视角的作用。
二、指导阅读技巧，提高阅读效率
高效的阅读能力不是与生俱来的，需通过后天的学习和训练。担负孩子的启蒙作用的小学英语教师，有责任培养孩子的阅读技巧，并且要有目的，有步骤地逐步培养孩子的阅读技巧，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。所在小学英语阅读教学中，应培养学生以下的阅读技巧。
1.猜测技巧
猜测技巧指听读者根据已有的背景知识，高效率地预测所要读内容的技巧。例如一看到Dr.Sun Yatsen这个题目时，就要在脑海里呈现这个人物的生平，根据自己已有的知识，就可以很好地去完成学习任务。
2.寻读特定信息
这一技巧，它带有较强的目的性，让我们根据这些明确的目的，去寻找出问题的有关信息，寻读法既要有速度，又要准确。在寻读过程中，无需字字词词细读，只需寻找出与问题相关的内容。
在小学五六年级的阅读教学中，主要是让学生知道描述事件的几大要素who、where、when、what、how等，就对阅读材料有了更深一层的理解。如我教学在广州版五年级下册Unit6 See you at the party这一课时（这一课的题材是邀请函），就先出示一个更为简单的文本，让学生理解好who、to whom、where、what、when这几大要素的意思及如何表达。然后再转入到课文的学习，这样的学习是先输入信息再输出信息，学生就更容易寻读出这些特定的信息。
3.联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。比如，我在教学六年级下册Unit8 The magic words的Fun with language的故事时，学生要解释“He shows respect to others ”这个句子时，就引导学生先理解上文中的故事，（因为这个故事没有新的单词，学生较易理解）然后让学生思考，通过这个故事的下半部分，能悟出什么道理？虽然学生不懂这个句子的词组shows respect，但也很容易理解。这样，学生就能在理解中学习了新词汇，从而提高了他们的阅读理解能力了。
三、选取合适阅读材料，培养英语自主的课外阅读习惯
现在市面上都有很多适合小学生们阅读的绘本和桥梁书，这些书籍内容有适合小学低中高年段阅读的阶梯。但是我个人觉得尽量还是要选择外国的原著书籍。这些书籍有他们本国特定的语言背景，有他们本国的特定的语言特点。如Ican read系列和英国著名分级读物Oxford Reading Tree，这两套书句子简单，故事有趣，非常吸引孩子。而且这些分级读物具有明确的教学目的，帮助孩子从亲子阅读以听为主，逐渐过渡到自主阅读，对词汇量，词汇内容，句式等都有严格的控制。高年级的学生可以尝试一些原版英语小说，听起来读小说好像很有难度，但是那些著名的小说都是有简易版，这些简易读物通常由英语经典名著改编而来，简明易懂，情节有趣，引人入胜，这样既提高了英语水平，又提高了学生的文学修养。
总而言之，小学英语的阅读教学教程是需要连续性和持久性的，并不能一蹴而就的，需要教师和学生两方面的共同努力、共同合作才能有所见效的，才能够真正做到提高学生学习效果和学习质量，并减轻学生的学习负担。
参考文献：
[1]蒋倩倩.论小学英语教學中学生阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2011，1.
[2]尹雪霞.7年级学习者英语阅读认知策略培养的研究[D].南京师范大学，2005，11.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[4]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004.
[5]徐国平.小学英语课堂游戏100例[M].浙江教育出版社.
【关键词】英语阅读；有效；学习策略；兴趣；技巧；课外阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，这一课程体系突出强调以学习发展为本，系统而持续渐进的英语课程体系。它以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此，阅读教学在小学英语教学尤其是小学高年级阶段的英语教学中有着重要的作用，作为一名小学英语教师，就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力。
心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。培养学生阅读的学习策略是英语教学中不可缺少的内容，它要求学生具备一定的条件。如，有一定的词汇量，掌握语法技能；会查阅资料和工具书；有一定的生活经验，了解作品的文化背景等。它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。
Rod Ellis 认为学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。使用有效的外语学习策略不仅可以极大程度地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。教师要培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者，学习策略的指导就是为了使学生成为独立、自主、有效的学习者。
那应该如何培养小学生英语阅读的有效学习策略呢？
一、激发学生的阅读兴趣，让学生自主地学习
只有当孩子对事物有了兴趣，才能取得事半功倍的良好效果。在低中年级的教学中，多采用游戏教学法，把课堂阅读教学的过程游戏化，让他们在愉快的氛围中学习阅读材料。在高年级教学中，尽量找些内容适合他们兴趣的，最新的，跟得上孩子步伐和口味的题材。而且要求老师平时要做一个有心人，注意搜集和每个单元主体有关的文章一到两篇推荐给学生。一开始老师可以和学生一起阅读，慢慢的老师可以放手让他们自己阅读，不要对这样的阅读提很多的要求，我们要做的就是要学生能够多读一些课文以外的文章，目的是发展他们的阅读兴趣。在学习六年级下册的Fables这个模块时，本来学生就对寓言故事特别感兴趣，而且对我国很多的古代寓言都很熟悉。因此，我就搜集了好几篇的脍炙人口的寓言让学生去阅读，如乌鸦喝水，叶公好龙，狐假虎威，揠苗助长等，（当然这些都是根据我班学生的学习情况改编过的英文版，简短明了。）学生们看到这些题目后，很自然地认真去阅读。阅读后，还让学生上台去表演这些寓言，活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣。通过这样的阅读，很好的起到了巩固所学内容，拓展阅读视角的作用。
二、指导阅读技巧，提高阅读效率
高效的阅读能力不是与生俱来的，需通过后天的学习和训练。担负孩子的启蒙作用的小学英语教师，有责任培养孩子的阅读技巧，并且要有目的，有步骤地逐步培养孩子的阅读技巧，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。所在小学英语阅读教学中，应培养学生以下的阅读技巧。
1.猜测技巧
猜测技巧指听读者根据已有的背景知识，高效率地预测所要读内容的技巧。例如一看到Dr.Sun Yatsen这个题目时，就要在脑海里呈现这个人物的生平，根据自己已有的知识，就可以很好地去完成学习任务。
2.寻读特定信息
这一技巧，它带有较强的目的性，让我们根据这些明确的目的，去寻找出问题的有关信息，寻读法既要有速度，又要准确。在寻读过程中，无需字字词词细读，只需寻找出与问题相关的内容。
在小学五六年级的阅读教学中，主要是让学生知道描述事件的几大要素who、where、when、what、how等，就对阅读材料有了更深一层的理解。如我教学在广州版五年级下册Unit6 See you at the party这一课时（这一课的题材是邀请函），就先出示一个更为简单的文本，让学生理解好who、to whom、where、what、when这几大要素的意思及如何表达。然后再转入到课文的学习，这样的学习是先输入信息再输出信息，学生就更容易寻读出这些特定的信息。
3.联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。比如，我在教学六年级下册Unit8 The magic words的Fun with language的故事时，学生要解释“He shows respect to others ”这个句子时，就引导学生先理解上文中的故事，（因为这个故事没有新的单词，学生较易理解）然后让学生思考，通过这个故事的下半部分，能悟出什么道理？虽然学生不懂这个句子的词组shows respect，但也很容易理解。这样，学生就能在理解中学习了新词汇，从而提高了他们的阅读理解能力了。
三、选取合适阅读材料，培养英语自主的课外阅读习惯
现在市面上都有很多适合小学生们阅读的绘本和桥梁书，这些书籍内容有适合小学低中高年段阅读的阶梯。但是我个人觉得尽量还是要选择外国的原著书籍。这些书籍有他们本国特定的语言背景，有他们本国的特定的语言特点。如Ican read系列和英国著名分级读物Oxford Reading Tree，这两套书句子简单，故事有趣，非常吸引孩子。而且这些分级读物具有明确的教学目的，帮助孩子从亲子阅读以听为主，逐渐过渡到自主阅读，对词汇量，词汇内容，句式等都有严格的控制。高年级的学生可以尝试一些原版英语小说，听起来读小说好像很有难度，但是那些著名的小说都是有简易版，这些简易读物通常由英语经典名著改编而来，简明易懂，情节有趣，引人入胜，这样既提高了英语水平，又提高了学生的文学修养。
总而言之，小学英语的阅读教学教程是需要连续性和持久性的，并不能一蹴而就的，需要教师和学生两方面的共同努力、共同合作才能有所见效的，才能够真正做到提高学生学习效果和学习质量，并减轻学生的学习负担。
参考文献：
[1]蒋倩倩.论小学英语教學中学生阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2011，1.
[2]尹雪霞.7年级学习者英语阅读认知策略培养的研究[D].南京师范大学，2005，11.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[4]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004.
[5]徐国平.小学英语课堂游戏100例[M].浙江教育出版社.