论文部分内容阅读
摘要：作文教学巧用多媒体，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生激动、愉快等感受，进而产生写作冲动，蓄积写作素材，激发兴趣，提高观察力、想象力、创造力和口头表达能力，优化了作文教学过程，达到了良好的“以生为本”的作文教学效果。
关键词：巧用多媒体以生为本作文教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0162-01
作文是综合性、创造性地运用语言文字反映客观生活，表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。但长期以来，教师教作文难，学生写作文尤其难，这是教育同仁人所共知的事实。随着信息技术的不断地进步和发展，多媒体设备已逐步走入课堂并逐步运用到教学中。而在作文教学中运用多媒体是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是作文教学改革中质的飞跃。在作文教学中我对多媒体的应用，主要做了以下尝试。
1感悟生活，蓄积素材，借助多媒体进行写作前指导
作文课上最让学生苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的作文往往内容空洞，言之无物，思想没有时代感。其根本原因是学生没有真正的走进生活，未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，而对作文自然也就难以下笔。倘若所写之物都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况可以借助投影、录像（视频）、PPT等手段对学生课前指导。正是多媒体的这些特点恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。通过大量的视觉、听觉形象，使教学过程情境化、形象化、趣味化，容易诱发了学生的情感共鸣，加大了生活中有效信息的接受量。这为丰富学生的思想、培养学生的想象力提供了物质基础。因此，教学时可以写作要求，运用CAI和TPT媒体把具体情境和气氛展现在学生面前，可丰富学生写作素材，强化作文材料的感性，以声、形、景拨动学生的心弦，引发学生思考，渗透学生写作动机。
2情境创设，激发兴趣，培养学生观察力、想象力和创造力
2.1有机处理，培养学生观察力。计算机能将各种图像直观地呈现出来，甚至有的图像还可以根据教学要求作出一定的处理，可以循环播放指导学生反复观察。比如《你喜欢的一种小动物》，要求是抓住动物的特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小花猫”，运用闪烁的方法通过多媒體呈现出来，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序进行播放，期间指导学生认真仔细观察，然后让学生按播放顺序说一说小花猫可爱的外形特点。由于闪烁的效应给学生留下的印象较为深刻，也更为直观，在教师的指导下观察有序而细致，因而个个言之有序。
2.2创设情境，培养学生想象力和创造力。想象的空间是无限的，爱因斯坦曾指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。在课堂上利用多媒体等辅助设施组织教学，使以往表态的缺乏生命性的情景，转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境。在强烈逼真的情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面，因而可以引导学生凭借实体去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。
在指导学生写喜欢的小动物时，我运用多媒体演示色彩鲜明且具有动感的画面，辅以适当的解说，调动学生思维，充分发挥学生的想象力。在图文并茂的情境中，鼓励学生给这些画面添枝加叶，增加色彩。有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它们的不满，这样既达到了创新表达的效果，又让学生在不断地想象过程中，产生写作冲动，进而构思并完成一篇有新意、有韵味、有深度的作文。
3媒体展示，优化作文评改，提高学生口头表达能力
文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。但传统的作文评改、修订是针对教师而言，工作量大且收效甚微。运用多媒体技术的展播功能，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中；评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。让每个学生畅所欲言，各抒己见，互相交流，共同评议。通过相互评议和观摩他人作文，听取别人的评改意见，开拓思维空间，又看到自己习作中的不足，取长补短，有了及时准确地反馈调控，效果自然较好。《语文课程标准》中指出“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
在作文评改教学中，我将学生初成作文浏览后并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用实物投影将其投影在屏幕上。然后指导学生围绕习作要求，对“病文”逐篇剖析、诊断，然后对症下药进行评改。评改时可采用“教师示范改、或师生评议改、或学生多人接力改”等，方法灵活化。虽然均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口头表达能力。
综上所述，多媒体技术辅助下的作文教学，对学生的帮助是很大的。它能够多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。
（张掖市甘州区甘浚镇中心学校，甘肃张掖734019）
参考文献：
[1]赵梅.信息技术在小学生活化作文教学实践中的运用[J].考试周刊，2011，（56）.
[2]李庆杏，张志英.声像教学与想象能力[J].语文教学与研究，1999，（11）.
[3]语文课程标准.
关键词：巧用多媒体以生为本作文教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0162-01
作文是综合性、创造性地运用语言文字反映客观生活，表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。但长期以来，教师教作文难，学生写作文尤其难，这是教育同仁人所共知的事实。随着信息技术的不断地进步和发展，多媒体设备已逐步走入课堂并逐步运用到教学中。而在作文教学中运用多媒体是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是作文教学改革中质的飞跃。在作文教学中我对多媒体的应用，主要做了以下尝试。
1感悟生活，蓄积素材，借助多媒体进行写作前指导
作文课上最让学生苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的作文往往内容空洞，言之无物，思想没有时代感。其根本原因是学生没有真正的走进生活，未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，而对作文自然也就难以下笔。倘若所写之物都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况可以借助投影、录像（视频）、PPT等手段对学生课前指导。正是多媒体的这些特点恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。通过大量的视觉、听觉形象，使教学过程情境化、形象化、趣味化，容易诱发了学生的情感共鸣，加大了生活中有效信息的接受量。这为丰富学生的思想、培养学生的想象力提供了物质基础。因此，教学时可以写作要求，运用CAI和TPT媒体把具体情境和气氛展现在学生面前，可丰富学生写作素材，强化作文材料的感性，以声、形、景拨动学生的心弦，引发学生思考，渗透学生写作动机。
2情境创设，激发兴趣，培养学生观察力、想象力和创造力
2.1有机处理，培养学生观察力。计算机能将各种图像直观地呈现出来，甚至有的图像还可以根据教学要求作出一定的处理，可以循环播放指导学生反复观察。比如《你喜欢的一种小动物》，要求是抓住动物的特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小花猫”，运用闪烁的方法通过多媒體呈现出来，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序进行播放，期间指导学生认真仔细观察，然后让学生按播放顺序说一说小花猫可爱的外形特点。由于闪烁的效应给学生留下的印象较为深刻，也更为直观，在教师的指导下观察有序而细致，因而个个言之有序。
2.2创设情境，培养学生想象力和创造力。想象的空间是无限的，爱因斯坦曾指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。在课堂上利用多媒体等辅助设施组织教学，使以往表态的缺乏生命性的情景，转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境。在强烈逼真的情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面，因而可以引导学生凭借实体去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。
在指导学生写喜欢的小动物时，我运用多媒体演示色彩鲜明且具有动感的画面，辅以适当的解说，调动学生思维，充分发挥学生的想象力。在图文并茂的情境中，鼓励学生给这些画面添枝加叶，增加色彩。有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它们的不满，这样既达到了创新表达的效果，又让学生在不断地想象过程中，产生写作冲动，进而构思并完成一篇有新意、有韵味、有深度的作文。
3媒体展示，优化作文评改，提高学生口头表达能力
文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。但传统的作文评改、修订是针对教师而言，工作量大且收效甚微。运用多媒体技术的展播功能，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中；评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。让每个学生畅所欲言，各抒己见，互相交流，共同评议。通过相互评议和观摩他人作文，听取别人的评改意见，开拓思维空间，又看到自己习作中的不足，取长补短，有了及时准确地反馈调控，效果自然较好。《语文课程标准》中指出“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
在作文评改教学中，我将学生初成作文浏览后并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用实物投影将其投影在屏幕上。然后指导学生围绕习作要求，对“病文”逐篇剖析、诊断，然后对症下药进行评改。评改时可采用“教师示范改、或师生评议改、或学生多人接力改”等，方法灵活化。虽然均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口头表达能力。
综上所述，多媒体技术辅助下的作文教学，对学生的帮助是很大的。它能够多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。
（张掖市甘州区甘浚镇中心学校，甘肃张掖734019）
参考文献：
[1]赵梅.信息技术在小学生活化作文教学实践中的运用[J].考试周刊，2011，（56）.
[2]李庆杏，张志英.声像教学与想象能力[J].语文教学与研究，1999，（11）.
[3]语文课程标准.