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摘 要：高中英语阅读教学需要传承与创新，本文作者结合自身教学实践经验，从三个方面介绍可有效提高高中英语阅读教学的方法：（1）让学生在阅读中把握阅读目标并确定文本结构；（2）注重阅读层次并掌握阅读方法；（3）形成阅读技巧并生成良好的阅读直觉。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；能力培养
随着考试评价对阅读的要求越来越高，日常教学中对阅读教学的研究也越来越深。自然，这些都指向了学生的阅读能力。一直以来，关于培养学生阅读能力的成果日益丰富，但这并不意味着就已经寻找到适合不同教师与学生阅读能力的提升方式，因此阅读能力的培养仍然具有持续的研究价值。在这样的背景之下，笔者近年来对高中学生英语阅读能力的培养给予了持续的关注与研究，并且取得了较好的实践成果，拟通过本文与同行分享。
1.把握阅读目标，确定文本结构
把握阅读目标，是指根据阅读要求，认清阅读需要达成哪些目标。高中英语阅读目标主要包括三个方面：语言知识目标、学习策略目标以及文化意识及情感态度目标。在接到阅读材料时，首先应当向学生说明这次阅读练习需要达到的目标。这个问题虽然宏观，却影响着阅读的方向，不能忽视。
对于有些材料，还需要把握文本结构，即弄清材料篇章的结构是如何形成的。只有当学生理解了文章的组织架构，才能更好地理解作者的写作思路，从而加深对文章的理解。一句话，强调了目标与文本结构，才能为阅读能力的提升奠定良好的基础。
2.注重阅读层次，强化阅读方法
阅读是具有层次性的，这种层次性首先体现在学生对阅读材料的理解上。在日常教学中，我们会发现不同层次的学生对同一份材料有着不同的阅读感受，由于受应试教育的影响，教师得出的结论常常是学生的水平有差异；而从专业阅读研究的角度来看，这恰恰体现了阅读本身是具有层次性的。
有人说，阅读实际上是阅读者与文本写作者的对话，笔者认同这样的观点。尤其是在高中英语的阅读教学中，需要强调这种对话意识，也就是说，要让学生知道自己在以什么样的层次与文本作者进行对话。在此其中，理解写作者的意图是一个很重要的方面，即使从最功利的角度来说，理解写作意图也可以为后面的问题回答奠定基础。
当然，这种阅读层次还可以从另一个角度来描述，那就是读懂、理解、评价三个层次：读懂是最基本的层次，意思是读懂英语语言表达的基本信息。那么学生在阅读的过程中怎样判断自己是不是读懂了呢？笔者教给学生这样一个判断方法：能否用中文理解文本意思。尽管这是很多教育专家反对的一种方式，但教学实践表明，这仍然是高中学生英语阅读中最直接的理解方式，因此不妨不要急着否定，而是顺着学生的这一认知特点去导向。
理解是指能够读出文本写作者的“深意”——这是高中英语阅读特别强调的一个方面。笔者以为，高中英语阅读中的理解不能停留在上面所说的中文意思理解上，这只是最初步的水平。在此基础上的理解，应当是学生对文本进行的进一步探究，推断作者的写作目的。
评价是指能够对文本内容作出评价。相对于前面所说的读懂与理解而言，评价更多的是一种自我反思，是提升学生阅读能力的一种有效手段。在通常情况下，考试只考查到理解层次，但是从学生阅读能力的提升来说，让学生尤其是优秀学生进行第三个层次的努力，也是非常必要的。
相应地，要让学生沿着三个层次不断上升，就需要阅读方法予以支撑。通常情况下，高中英语课堂上提供给学生的阅读方法还是有共同特征的：通常都是让学生通过对动词的归纳、对时态的分析与归纳、对语态的分析与归纳，乃至于对文本中的人物形象与事情的起因发展经过等要素的归纳来理解文章。而这个过程本身就是阅读方法逐步形成的过程，在阅读教学中需要累积之、坚持之。
3.形成阅读技巧，生成阅读直觉
高中英语阅读能力的培养还需要注意一些技巧，因为仅凭自然的积淀，学生无法在短时间之内形成良好的语言理解，自然也就无法形成语言运用的能力。而语言运用能力是与语感密切相关的，良好的技巧可以辅助学生语感的形成。
所谓阅读技巧，并不是指在阅读中投机取巧，而是指在阅读的过程中，充分利用自己在此前形成的经验，在阅读之初即对文本大意作出猜想，在阅读过程中结合速读、跳读、扫读等具体的方式，在最短的时间内准确把握文本的意思，必要的时候还可以结合文后的问题去判断文章大意等。这些技巧有的是传统英语阅读教学中已经采用的，有的是一些相对较新的方法，但需要注意的是，不同文本需要不同方法或者说方法组合，并没有放之四海而皆准的模式。
从学生思维发展的角度来看，良好的语感其实是一种较高的水准。因为从思维的形式来看，形象思维与抽象思维是基础，而直觉思维是较高形式的。在高中英语阅读中，形象思维主要体现在学生面对阅读材料时，通过形象思维去处理加工文本内容，而抽象思维则是对英语词句篇章的理解。在此基础上形成的语感，其实就是前两者的短时间、快速度的反应。有了这样的语感，阅读能力就到了一个较高的层次。
总之，高中学生英语阅读能力的提升，需要从多个方面入手，需要在传统的基础上创新，当然也需要教师持续不断地进行研究。
参考文献
付云.2016.谈如何做好高中英语的阅读教学[J].中学课程辅导：教学研究（17）.
贾乐.2016.从一堂课看高中英语阅读课整体教学[J].中学生英语（10）：112-112.
张琼仙.2016.新课改下高中英语阅读教学有效性研究[J].中学生英语：外语教学与研究（8）.
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；能力培养
随着考试评价对阅读的要求越来越高，日常教学中对阅读教学的研究也越来越深。自然，这些都指向了学生的阅读能力。一直以来，关于培养学生阅读能力的成果日益丰富，但这并不意味着就已经寻找到适合不同教师与学生阅读能力的提升方式，因此阅读能力的培养仍然具有持续的研究价值。在这样的背景之下，笔者近年来对高中学生英语阅读能力的培养给予了持续的关注与研究，并且取得了较好的实践成果，拟通过本文与同行分享。
1.把握阅读目标，确定文本结构
把握阅读目标，是指根据阅读要求，认清阅读需要达成哪些目标。高中英语阅读目标主要包括三个方面：语言知识目标、学习策略目标以及文化意识及情感态度目标。在接到阅读材料时，首先应当向学生说明这次阅读练习需要达到的目标。这个问题虽然宏观，却影响着阅读的方向，不能忽视。
对于有些材料，还需要把握文本结构，即弄清材料篇章的结构是如何形成的。只有当学生理解了文章的组织架构，才能更好地理解作者的写作思路，从而加深对文章的理解。一句话，强调了目标与文本结构，才能为阅读能力的提升奠定良好的基础。
2.注重阅读层次，强化阅读方法
阅读是具有层次性的，这种层次性首先体现在学生对阅读材料的理解上。在日常教学中，我们会发现不同层次的学生对同一份材料有着不同的阅读感受，由于受应试教育的影响，教师得出的结论常常是学生的水平有差异；而从专业阅读研究的角度来看，这恰恰体现了阅读本身是具有层次性的。
有人说，阅读实际上是阅读者与文本写作者的对话，笔者认同这样的观点。尤其是在高中英语的阅读教学中，需要强调这种对话意识，也就是说，要让学生知道自己在以什么样的层次与文本作者进行对话。在此其中，理解写作者的意图是一个很重要的方面，即使从最功利的角度来说，理解写作意图也可以为后面的问题回答奠定基础。
当然，这种阅读层次还可以从另一个角度来描述，那就是读懂、理解、评价三个层次：读懂是最基本的层次，意思是读懂英语语言表达的基本信息。那么学生在阅读的过程中怎样判断自己是不是读懂了呢？笔者教给学生这样一个判断方法：能否用中文理解文本意思。尽管这是很多教育专家反对的一种方式，但教学实践表明，这仍然是高中学生英语阅读中最直接的理解方式，因此不妨不要急着否定，而是顺着学生的这一认知特点去导向。
理解是指能够读出文本写作者的“深意”——这是高中英语阅读特别强调的一个方面。笔者以为，高中英语阅读中的理解不能停留在上面所说的中文意思理解上，这只是最初步的水平。在此基础上的理解，应当是学生对文本进行的进一步探究，推断作者的写作目的。
评价是指能够对文本内容作出评价。相对于前面所说的读懂与理解而言，评价更多的是一种自我反思，是提升学生阅读能力的一种有效手段。在通常情况下，考试只考查到理解层次，但是从学生阅读能力的提升来说，让学生尤其是优秀学生进行第三个层次的努力，也是非常必要的。
相应地，要让学生沿着三个层次不断上升，就需要阅读方法予以支撑。通常情况下，高中英语课堂上提供给学生的阅读方法还是有共同特征的：通常都是让学生通过对动词的归纳、对时态的分析与归纳、对语态的分析与归纳，乃至于对文本中的人物形象与事情的起因发展经过等要素的归纳来理解文章。而这个过程本身就是阅读方法逐步形成的过程，在阅读教学中需要累积之、坚持之。
3.形成阅读技巧，生成阅读直觉
高中英语阅读能力的培养还需要注意一些技巧，因为仅凭自然的积淀，学生无法在短时间之内形成良好的语言理解，自然也就无法形成语言运用的能力。而语言运用能力是与语感密切相关的，良好的技巧可以辅助学生语感的形成。
所谓阅读技巧，并不是指在阅读中投机取巧，而是指在阅读的过程中，充分利用自己在此前形成的经验，在阅读之初即对文本大意作出猜想，在阅读过程中结合速读、跳读、扫读等具体的方式，在最短的时间内准确把握文本的意思，必要的时候还可以结合文后的问题去判断文章大意等。这些技巧有的是传统英语阅读教学中已经采用的，有的是一些相对较新的方法，但需要注意的是，不同文本需要不同方法或者说方法组合，并没有放之四海而皆准的模式。
从学生思维发展的角度来看，良好的语感其实是一种较高的水准。因为从思维的形式来看，形象思维与抽象思维是基础，而直觉思维是较高形式的。在高中英语阅读中，形象思维主要体现在学生面对阅读材料时，通过形象思维去处理加工文本内容，而抽象思维则是对英语词句篇章的理解。在此基础上形成的语感，其实就是前两者的短时间、快速度的反应。有了这样的语感，阅读能力就到了一个较高的层次。
总之，高中学生英语阅读能力的提升，需要从多个方面入手，需要在传统的基础上创新，当然也需要教师持续不断地进行研究。
参考文献
付云.2016.谈如何做好高中英语的阅读教学[J].中学课程辅导：教学研究（17）.
贾乐.2016.从一堂课看高中英语阅读课整体教学[J].中学生英语（10）：112-112.
张琼仙.2016.新课改下高中英语阅读教学有效性研究[J].中学生英语：外语教学与研究（8）.