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【摘要】本文以真实课例为例，发掘综合实践活动中多元观察的价值和意义，期望在综合实践的活动环节中，运用推广多元观察法，引导学生思维深度发展。
【关键词】综合实践活动 多元观察 深度思维
一、从观察到多元观察
一般意义上的“观察”就是用眼睛看，而综合实践活动中的观察是特指一种科学性质的观察，是一种有目的、有计划、比较持久的认知活动，它以视觉为主，同时融其他感觉为一体，综合运动多种感官，包括耳朵听、鼻子嗅、伸手摸、用嘴尝、动脑筋想……它是通过感官直接认识外界的活动的综合感知，是认知的一种高级形式。
学生在观察活动中进行着积极的思维活动，因此观察也是一种思维的知觉，是学习力中非常重要的一种。但根据以往经验，儿童的观察往往浅尝辄止、流于表面。多元观察是多方式、多角度、多方位、全时空的深层次观察，可以引导儿童走向思维的深处。
那么，在小学中年段的综合实践活动中，多元观察法的价值与意义有哪些，怎样有效实施，笔者联系真实活动课例，一一阐明。
二、多元观察的价值与意义
在不同主题和类型的研究性学习活动中，笔者注意多元观察方法的引入，下面以研究性学习“可爱的动物——小乌龟”一课为例，谈谈多元观察的好处。
在这个主题活动中，学生观察小乌龟，对比观察了两种不同种类的乌龟——巴西彩龟和中华草龟。学生们分为八个研究小组用多元观察法观察，填写记录表。通过数据发现，学生进行观看、触摸、称重、测量、数数等多元的观察方法后，得出的观察结果比单纯只用眼睛看要详细、全面得多。
有的小组观察到：我们小组同学一触碰乌龟的脚，它的四肢就缩进壳里啦，真有警惕性。还有的小组说：我们拿尺子测量长度，发现巴西彩龟比中华草龟体积大不少。其他小组也畅所欲言：我们用带来的小秤称出了体重，得到了准确的数据，还对比发现巴西彩龟的尾巴又细又长，中华草龟的尾巴又粗又短，这是物种的区别还是个例，我们还要联系其他小组的数据，继续研究……
有了这样的观察作为基础，后续的思考就水到渠成。学生们继续深思：我猜也许小乌龟尾巴的长短受品种的影响，小乌龟背上的花纹大多数都是13块，少数是14块，为什么会这样，我们小组还想继续研究……
由此可见，多元观察获得了最直观的体验和数据，为思考提供了直观证据，将思维引向深处。
三、开展多元观察的有效措施
既然在实践中，多元观察很有价值和意义，那该如何有效开展多元观察呢？下面笔者以活动课例为例，从四个维度说明。
（一）同一活动，多方式观察
掌握观察方法是学生观察活动能合理有效开展的最重要一步，方法掌握得越扎实，观察的效果越明显。常见的观察方法有：有序观察、比较观察、多种感官参与、多元记录等。
在“校园的绿色植物”主题活动中，学生观察校园各个角落的绿色植物，观察的目的是弄清校内植物的种类、形态结构及其生长规律，初步认识植物的多样性，学会更好地保护植物。常规操作是学生们分组、观察、记录。而在多元观察中，笔者引导学生用眼睛观察，用手摸一摸，感受花瓣绒布一样的手感、梧桐树皮粗重的颗粒感、草芽细腻的柔韧感。在记录环节，除了常规的纸笔记录，还可以让学生用手机拍摄花瓣、茎藤的细节，课后将照片放大，再细细研究、记录。学生反映这样的观察和记录更充实高效。
（二）同一事件，多角度观察
确定了研究主题，对于要观察的事件，要想尽可能地取得翔实的数据，增加探究的科学性，就要从多角度对它进行观察。
“小纽扣大学问”是学生非常感兴趣的主题活动，笔者在活动之初，设计了一个关于小纽扣的趣味观察比赛，激发探究热情：请同学们在小组内仔细观察各自带来的五花八门的纽扣，通过自己的火眼金睛，找出它们的区别，看谁找得多。面对十几颗大小、颜色、形状、材质不一的纽扣，学生们先是傻眼，随后通过不同角度的全面观察，很快发现：纽扣大多数是圆形的，也有菱形和其他形状的;有的纽扣是有两个眼儿，有的纽扣是四个眼儿;有的纽扣是塑料的，也有的是金属的……这样的观察，让学生在轻松快乐的氛围中多角度发散思维，避免局限性，促进思考，主观能动性大大提高。
（三）同一事物，多方位观察
多方位观察指的是观察的位置的有序变化.比如从四周到中央，从局部到整体等。
在四年级人防主题的研究性学习“认识地震，守护生命”活动中，最大的亮点是活动尾声的实操演练的环节：学生分小组观察讨论教室的哪里是适合在地震来临时躲避的活命三角区。笔者设计的初衷是：第一次演练时，抓拍学生躲避时的照片，通过大屏幕一张一张展示并询问：天花板塌下來谁最危险？谁最安全？引发学生思考：教室里哪里是适合躲避的活命三角区，什么样的姿势能最大限度的保护自己。实践证明，学生通过观察图片中的自己和同学，在点评的过程中，进行补充或批判，很快总结出地震逃生的要点。两次多方位的观察，学生得到充分的锻炼，获得了最近发展区的提升。
（四）同一对象，全时空观察
在综合实践学习中，学生选择自己感兴趣的话题探究，面对观察对象，不仅仅探究它的现在，更可以从全时空的角度，访古问今，全面观察。
在“美丽的民国建筑”的主题活动中，对于散布在学校周围的几栋美丽别致的民国小楼，笔者的设计愿景是学生能够全时空观察，从时间、位置变化上进行多元观察。先观察建筑的外观，如外墙的颜色、屋顶的形状、墙体的走向等;再走进建筑内部，按照整体到局部的顺序多方位观察。当学生对民国建筑有了初步的大致了解后，再开展全时空的观察，从建筑的建造年代、居住者、后期使用情况等人手，进而学习民国历史，探究家乡文化。
多元观察是儿童研究性学习的开端，它将儿童思维引向纵深。在综合实践活动中，儿童思维深度和广度的培养是一个长期的过程，一线教师要在教学中有意识地培养儿童的多元观察能力，促进提升观察素养，并把这一目标渗透到各种研究性学习的活动中去，这样儿童的探究之路、成长之路、思考之路也将越走越宽阔。
【关键词】综合实践活动 多元观察 深度思维
一、从观察到多元观察
一般意义上的“观察”就是用眼睛看，而综合实践活动中的观察是特指一种科学性质的观察，是一种有目的、有计划、比较持久的认知活动，它以视觉为主，同时融其他感觉为一体，综合运动多种感官，包括耳朵听、鼻子嗅、伸手摸、用嘴尝、动脑筋想……它是通过感官直接认识外界的活动的综合感知，是认知的一种高级形式。
学生在观察活动中进行着积极的思维活动，因此观察也是一种思维的知觉，是学习力中非常重要的一种。但根据以往经验，儿童的观察往往浅尝辄止、流于表面。多元观察是多方式、多角度、多方位、全时空的深层次观察，可以引导儿童走向思维的深处。
那么，在小学中年段的综合实践活动中，多元观察法的价值与意义有哪些，怎样有效实施，笔者联系真实活动课例，一一阐明。
二、多元观察的价值与意义
在不同主题和类型的研究性学习活动中，笔者注意多元观察方法的引入，下面以研究性学习“可爱的动物——小乌龟”一课为例，谈谈多元观察的好处。
在这个主题活动中，学生观察小乌龟，对比观察了两种不同种类的乌龟——巴西彩龟和中华草龟。学生们分为八个研究小组用多元观察法观察，填写记录表。通过数据发现，学生进行观看、触摸、称重、测量、数数等多元的观察方法后，得出的观察结果比单纯只用眼睛看要详细、全面得多。
有的小组观察到：我们小组同学一触碰乌龟的脚，它的四肢就缩进壳里啦，真有警惕性。还有的小组说：我们拿尺子测量长度，发现巴西彩龟比中华草龟体积大不少。其他小组也畅所欲言：我们用带来的小秤称出了体重，得到了准确的数据，还对比发现巴西彩龟的尾巴又细又长，中华草龟的尾巴又粗又短，这是物种的区别还是个例，我们还要联系其他小组的数据，继续研究……
有了这样的观察作为基础，后续的思考就水到渠成。学生们继续深思：我猜也许小乌龟尾巴的长短受品种的影响，小乌龟背上的花纹大多数都是13块，少数是14块，为什么会这样，我们小组还想继续研究……
由此可见，多元观察获得了最直观的体验和数据，为思考提供了直观证据，将思维引向深处。
三、开展多元观察的有效措施
既然在实践中，多元观察很有价值和意义，那该如何有效开展多元观察呢？下面笔者以活动课例为例，从四个维度说明。
（一）同一活动，多方式观察
掌握观察方法是学生观察活动能合理有效开展的最重要一步，方法掌握得越扎实，观察的效果越明显。常见的观察方法有：有序观察、比较观察、多种感官参与、多元记录等。
在“校园的绿色植物”主题活动中，学生观察校园各个角落的绿色植物，观察的目的是弄清校内植物的种类、形态结构及其生长规律，初步认识植物的多样性，学会更好地保护植物。常规操作是学生们分组、观察、记录。而在多元观察中，笔者引导学生用眼睛观察，用手摸一摸，感受花瓣绒布一样的手感、梧桐树皮粗重的颗粒感、草芽细腻的柔韧感。在记录环节，除了常规的纸笔记录，还可以让学生用手机拍摄花瓣、茎藤的细节，课后将照片放大，再细细研究、记录。学生反映这样的观察和记录更充实高效。
（二）同一事件，多角度观察
确定了研究主题，对于要观察的事件，要想尽可能地取得翔实的数据，增加探究的科学性，就要从多角度对它进行观察。
“小纽扣大学问”是学生非常感兴趣的主题活动，笔者在活动之初，设计了一个关于小纽扣的趣味观察比赛，激发探究热情：请同学们在小组内仔细观察各自带来的五花八门的纽扣，通过自己的火眼金睛，找出它们的区别，看谁找得多。面对十几颗大小、颜色、形状、材质不一的纽扣，学生们先是傻眼，随后通过不同角度的全面观察，很快发现：纽扣大多数是圆形的，也有菱形和其他形状的;有的纽扣是有两个眼儿，有的纽扣是四个眼儿;有的纽扣是塑料的，也有的是金属的……这样的观察，让学生在轻松快乐的氛围中多角度发散思维，避免局限性，促进思考，主观能动性大大提高。
（三）同一事物，多方位观察
多方位观察指的是观察的位置的有序变化.比如从四周到中央，从局部到整体等。
在四年级人防主题的研究性学习“认识地震，守护生命”活动中，最大的亮点是活动尾声的实操演练的环节：学生分小组观察讨论教室的哪里是适合在地震来临时躲避的活命三角区。笔者设计的初衷是：第一次演练时，抓拍学生躲避时的照片，通过大屏幕一张一张展示并询问：天花板塌下來谁最危险？谁最安全？引发学生思考：教室里哪里是适合躲避的活命三角区，什么样的姿势能最大限度的保护自己。实践证明，学生通过观察图片中的自己和同学，在点评的过程中，进行补充或批判，很快总结出地震逃生的要点。两次多方位的观察，学生得到充分的锻炼，获得了最近发展区的提升。
（四）同一对象，全时空观察
在综合实践学习中，学生选择自己感兴趣的话题探究，面对观察对象，不仅仅探究它的现在，更可以从全时空的角度，访古问今，全面观察。
在“美丽的民国建筑”的主题活动中，对于散布在学校周围的几栋美丽别致的民国小楼，笔者的设计愿景是学生能够全时空观察，从时间、位置变化上进行多元观察。先观察建筑的外观，如外墙的颜色、屋顶的形状、墙体的走向等;再走进建筑内部，按照整体到局部的顺序多方位观察。当学生对民国建筑有了初步的大致了解后，再开展全时空的观察，从建筑的建造年代、居住者、后期使用情况等人手，进而学习民国历史，探究家乡文化。
多元观察是儿童研究性学习的开端，它将儿童思维引向纵深。在综合实践活动中，儿童思维深度和广度的培养是一个长期的过程，一线教师要在教学中有意识地培养儿童的多元观察能力，促进提升观察素养，并把这一目标渗透到各种研究性学习的活动中去，这样儿童的探究之路、成长之路、思考之路也将越走越宽阔。