如何提高课堂教学效益,一直是广大教师期望破解的课题。为此,笔者结合小学数学教学进行了一些探索与实践,取得了一定的成效。
　　
　　一、遵循教学规律,突出学生的主体地位
　　
　　1、坚持以教师为主导、以学生为主体,引导学生主动积极地学习。教,不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生,而是根据知识的内在结构和学生的学习规律,提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动积极地参与探索。学,不是吞咽现成的数学概念、定律和公式,而是根据教师提供的信息,全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。
　　2、坚持面向全体,使每一个学生都在原有基础上得到发展。为了每个学生在原有基础上得到发展,在数学教学中,教师首先要确立基本的学习水平标准,以构成学习目标的第一层次,使绝大多数学生能顺利通过标准。在此基础上,提出更高层次的学习水平要求,构成第二层次的目标体系,以满足学有潜力的学生深入学习。
　　3、坚持“过程化”教学原则。“过程化”,一指重视学生参与学习过程,二指重视教学活动的思维过程,三指重视知识的形成过程。学习数学,不能忽视数学活动的思维过程,如定律、公式的论证、推导过程,解题的分析思考过程等。同时还要重视知识的形成过程,如知识的发生、发展过程等。
　　4、重视教法、指导学法。教学方法是为教学目的服务的,为了更好的实现教学目的,选择教法要讲求实效。在一节课中,究竟采用哪些教学方法,要从有利于实现教学目标、有利于取得较好的教学效果的实际出发,着眼点要放在有利于激发学生的学习兴趣,有利于调动学生参与学习的积极性,有利于学生动脑、动手、动口,多种感官参与学习,有利于学生智能的发展等方面。
　　5、要培养学生的创新精神。创新精神并非是精英才有的,它需要我们在课堂教学中去精心呵护、培养。这就要求我们的课堂必须具备民主的教学气氛、宽松的人文精神、平等的师生关系、和谐的探究氛围;这就要求我们教师自觉地实现自身角色的转换,由知识的传授者到创造性思维的启迪者,从教材的“代言人”到平等的对话者,从至高无上的领导者到课堂教学的引导者、组织者和合作者。
　　
　　二、优化教学结构,提高教学效益
　　
　　1、仔细领会教材的编写意图。教师钻研教材时,要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解,明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用,明确所教知识与相关知识的联系。同时还要对每道例题、习题、思考题以及有关文字说明进行认真研究,准确把握其深度、广度,明确所教知识的重点、难点,在此基础上再进行科学的组织教学。
　　2、制定全面、恰当、具体的教学目标。在一节课里,哪些知识需要理解、哪些知识需要简单应用、哪些知识需要综合运用、通过什么手段或方法培养学生什么能力、结合什么内容进行思想品德教育等,都要明确具体。只有目标明确具体、可操作,才能对教学具有导向、调控作用。
　　3、合理组织教材内容。教学不能只是照本宣科,而应对教材进行加工、重组。在这个过程中,教师既要考虑数学知识的科学性,着眼于知识的承上启下和书本知识的深化、完善,形成较为有序的知识结构,又要考虑学生的可接受性,把知识结构与思维统一起来,从而有利于学生良好认知结构的形成。
　　4、合理安排教学环节,恰当分配教学时间。不同的课型,其教学环节不同。教学时,教师应根据教学内容的特点,合理选择教学环节。
　　5、优化练习设计,提高练习质量。练习是课堂教学的重要组成部分。好的练习结构,能有效地促进学生掌握知识、发展技能,因此,教学必须认真设计练习。设计练习要注意练习的目的性、针对性、层次性、及时性、适量性。
　　总之,提高课堂教学的效益是一项综合性工作,只有充分重视课堂教学外的途径,使课内外形成合力,才能提高课堂教学的整体效益,实现课程改革的目标。