提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。
　　 ——爱因斯坦
　　
　　无论是“哥德巴赫猜想”,还是“李约瑟难题”,都曾引发许许多多科学家的注意和探究的热情,在不断“攻克”的努力与未被攻克的现状之间,我们的社会在“提出问题—分析问题—解决问题”的链条中螺旋式上升。
　　伟大的科学家爱因斯坦有一句名言——“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。我们也发现国家正逐渐重视科学难题的提出:由科技部、教育部、中科院、国家自然科学基金委员会联合发起的“10000个科学难题”征集活动正如火如荼,并于2009年7月15日召开新闻发布会,介绍相关阶段性成果;追溯到2005年,经过133位科学家的艰辛努力,出版了《21世纪100个交叉科学难题》,这都是探索人类未来、促进科学发展的举措。
　　教育领域特别是教育科学领域也是如此。科学地提出问题,不管是否能够得到真正意义上的彻底解决,都能够引发思考,促进研究和应用。
　　在信息技术教育领域,2009年4月,我刊率先发表了针对网络教研的“李克东难题”,引发了广泛关注和讨论,甚至引起海外学者的注意:日本学者前迫孝宪及张海以《和教育现场持续对话的学习型组织的可能性》为题试解“李克东难题”;也有加拿大学者表示他们也存在“李克东难题”现象……
　　在对李克东教授的采访过程中,他表示,提出这样的问题是基于对“一门学科的发展,是在不断提出和解决一个又一个难题中不断前进的”和“科学难题,是点燃科研热情的火把,是科学进步的阶梯”这样两个问题的深刻认识。难题针对科学发展中的问题提出,它没有标准答案,可以从不同的角度寻找不同的答案,谁也不能说自己的答案是最好的。但是,问题的提出可以推动教育技术、科学研究的发展。
　　2010新年伊始,我们也将迎来中小学普及信息技术教育的第一个十年,我们期待有更多的“李克东难题”被提出、被关注、被讨论,使信息技术教育领域的研究蔚然成风,活动更加多姿多彩,进而能够解决更多的教育教学中的实际问题。
　　(本刊编辑部 仲跻宏)