《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习能力和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”然而从目前状况来看，教师重视的还是终结性评价，表现在过多关注学生的语文成绩，对学生学业过程评价较随意，这对学生的学业与成长都是不利的。
　　新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。转变教学理念，重组教学过程，改变评价方式等以学生发展为中心的措施已是势在必行。在多元性评价方式中，侧重于对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，同时要能保护学生自尊和自信，关注学生个体处境和需要。更重要的是，要激发学生积极主动的情感，让语文学习贯穿日常的每个活动，让学生乐于学习语文，能将语文学习融于生活，让语文学习从课堂上这一个点发射到生活中的每一个面，从而使语文学习变为一件永久的、持续的事情。
　　一、开展随堂性评价，生成精彩课堂
　　随堂性评价是教育评价的一个重要组成部分，有许多人撰文说，之所以能有今天的成功，全是因为当初教师在课堂上的一句话。反之，一句话也可以毁掉学生的一生。学生大部分的时间在学校里，所以随堂性评价在评价体系中处于重要位置。怎样开展随堂性评价，可以从谁来评价、评价什么、怎样评价三方面开展：
　　1.兼听则明，偏听则暗（谁来评价）
　　开展随堂性评价，评价的主体包括老师、同学、自己。在古代，人们就已经会将师评、同学互评以及自我评价结合起来使用。可是在今天，还是有很多老师以师评为主，甚至老师包办了课堂评价，互评、自评完全没有了影踪。其实，这是错误的，新课程提出的评价主体的多元化，是有科学道理的。“兼听则明，偏听则暗”，“三人行，必有我师”等等名人名言都阐明，要多方听取意见，才不会出错。虽然老师很有水平，但是老师也有出错的时候，所以不要让教师评价代替一切，多让学生来评价，让他们互评，让他们自评。
　　在教学《长江之歌》时，让一位学生说长江流经哪些省份，学生说流经青海、四川，笔者当时认为他说错了，应该是西藏。但是，这时有学生在下面窃窃私语，笔者就请其他学生来评价，有的说是同学对了，也有的受了笔者的误导，包括刚才那位发言的同学都举棋不定了。于是笔者建议打开地图当场验证，结果是自己错了。这么一争，学生的印象很深刻，每次考试，这一题都做对了。看来，教师真的不能包办一切。教师正确地引导学生自评和互评，和学生一起探讨，听取学生的教学意见，重视过程性评价，这样才能提高课堂教学效率。
　　2.颜回论道，子路经商（评价什么）
　　早在古代，孔子就给我们做了很好的榜样，他根据学生的不同特点，进行了实事求是的评价，其评价指导原则是激励学生的终生发展：颜回好学，适宜做学问；子路活泼好动，善于交际，将来适宜经商。今天面对的学生中也有子路，也有颜回，评价也应该有助于他们终生发展，使之将来成就事业。所以，评价不能只针对学生掌握知识的程度，更应该注重对学生的学习态度、创新精神和价值取向的评价。
　　在教《十六年前的回忆》一课时，课文讲到李大钊的遇难日是“1927年4月28日”，可以让学生算一算距今多少时间。有学生因为粗心算错了，笔者当时就评价说：“平时算错了一道数学题并不要紧，可在宇宙飞船行使的过程中，一不小心，就有可能使飞船不能正常返回导致机毁人亡。”简简单单的评语，却给学生带来极大的震撼：原来粗心这么可怕！评价促使学生在平时就端正自己的学习态度。
　　3.评无定法，贵在得法（怎样评价）
　　（1）模糊评价。针对语文题目，有时会有很多答案，没有标准答案。如果此时，教师给学生一个明确答案，容易把学生的思维引向死胡同，还使学生的自尊心受伤害，所以，此时应该有模糊评价。
　　在教《松鼠》这一课时，课文说松鼠乖巧、驯良，很讨人喜欢，就借机让学生想象松鼠的驯良的样子，有学生翻开新华字典查“驯”的意思，再结合课文的内容说出意思。笔者意图培养学生的想像力，只要学生展开想象合情合理，就加以肯定表扬。没有一种想法是最好的，只要合理的展开想象就应该加以肯定。
　　（2）比较评价，就是在学生完成题目后，将学生的答案进行对比评价，看哪个答案更贴切。如仿写“亭台楼阁”时，有人写“喜怒哀乐”，有人写“梅兰竹菊”，有人写“锅碗瓢盆”，笔者让学生把这三个成语拿来对比，“锅碗瓢盆”很通俗但不是成语；“喜怒哀乐”形容心情，看不见、摸不着；只有“梅兰竹菊”与“亭台楼阁”构成相近，这样学生的语文素养又进一步得到了提高。
　　如果经常冷静地对课堂教学进行反思，思考语文教学评价内容、方法、手段，这样课堂一定会更精彩，学生也一定会走得更远。
　　总之，语文学业评价不能只关心学生语文知识、技能掌握的情况，应更加关注学生在语文学业折射出来的思维水平，尤其更要关注学生创新探究、合作实践、情感与态度价值观等方面的发展，使得学生的个性能够充分张扬。