论文部分内容阅读
思维导图在国际上被公认为是一种思维发散和创新的工具，在国际上的应用范围非常广泛。思维导图可以作为初中英语教师教和学生学习共同的手段，思维导图在我国的普及时间还很短，对于应用了思维导图之后学生的学习兴趣、思维水平和学习技巧等方面的研究也都处于初级阶段。但是应用思维导图之后的课堂效率和学习效果确实有目共睹，因此为了提高初中英语的教学效率和学生英语学习能力，探讨分析思维导图在英语教学中的应用是十分有必要的。
1. 目前我国中学英语教学中存在的主要问题
英语课程作为初中主要课程之一，经过多年来的实践和摸索已经形成了多种不同的教学方式，传统的教学模式主要是以应试教育为主，机械式训练较多，可能在短时间内可以取得应试上较好的效果，但是从学生个人能力的培养方面还存在着很多的问题，在教学过程中还有许多问题需要正面解决，例如教师在教学过程中忽视对内容的分析，虽然英语教材中对英语改革所涉及到教学内容和教学目标都有所体现，但是教师在进行教学的过程中却将注意力过多的放在了对语句和单词的讲解上，没有针对教材上知识点进行系统的分析归纳，学生所学习到的知识大多也是破碎的，对培养其英语整体学习能力其实没有多大的效率；忽略了学生阅读能力的培养，教学方式过多的采用机械式方法，无法提高学生语言实际运用能力等，这些问题的改变不是一朝一夕的，也不是通过简单的改革就能实现的，需要从教学模式上进行根本上的转变。
2. 思维导图的特征
思维导图是一种将发散性的思考具体化的思维工具，能够把大脑的想法用文字和图像的形式表达出来，使人的思维可视化。思维导图的主要特征有如下几个方面：第一，导图绘制者的注意焦点在中央图形上明确标示；第二，所要研究的主题从中央向四周发射，四周的知识点都是围绕所研究的展开的；第三，导图中各个分支相互连接形成一个节点结构；第四，不重要的话题以分支的形式表现，依附在较高的分支上，重要关键的图像在线条上标注关键字。因此，思维导图能够有效帮助记忆和思维，让人在思考、记忆的同时充分发挥自身的潜能，也体现了新课改中的英语注重整体素质教育的教学理念。
3. 在初中英语教学中应用思维导图的意义
近年来，尝试运用“思维导图”进行初中英语教学，取得一定的教学效果。首先，通过思维导图展开英语教学，相比传统的教学过程中学生要进行大段的笔记，思维导图可以大大的节省学生学习的时间，在相对有限的时间内完成更多的学习任务，给学生普及更多方面的知识，提高学习效率，提升课堂教学的容量，学生可以有更多的时间进行创造性思维的锻炼。其次，思维导图层次分明、条理清晰，知识的展现形式多样、直观，对学生综合创新能力的发展也具有一定推动作用。另外，通过思维导图展开英语教学，可以避免传统教育模式的单调性，丰富教学内容的同时实现教学方式的多样化，帮助学生在学习过程中整理思维，提高学生的思维发散能力和创造能力，可以激发出学生的潜力，提高学生的整体思维能力，对于提高学生整体综合素质也具有重要的意义。
4. 思维导图在初中英语教学中的具体应用探究
4.1运用思维导图进行词汇教学
在初中英语教学中，词汇教学是重难点。所以，在加强词汇教学的趣味性、直观性、整体性非常重要。英语词汇不是独立的个体，它们是具有共同特征的。通过思维导图的方式进行词汇教学，可以让学生对词汇进行分类记忆。比如在七年级下册“What does he look like？”一课中，可以通过简单、有趣的线条描述一个人的外表，将新词汇呈现出来，同时也可以对short、long等词汇进行复习，画出思维导图，将散乱的词汇连接成一个整体，促进学生的记忆，并拓展新词汇，节省记单词时间，提高学习效率及学习积极性。
4.2通过思维导图构建语法知识网络
教师注意要在平时的初中英语教学活动中加强培养学生对语法知识的组织和架构能力。引导学生通过思维导图的模式将平时所学的零星分散的语法知识建立联系，形成一个整体，对知识活学活用。教师在英语教学活动中引入思维导图，将各个知识点之间复杂的脉络关系直观进行展示，形成整体观念，提高学生对知识的理解程度，并激发学生的创造思维。比如在九年级复习过程中，可以将各个单元的内容结合起来，串联成体系。
4.3英语閱读教学中应用思维导图
学习一门新的语言对学生本身的语言习惯和思维逻辑能力都具有一定的要求，尤其是英语阅读教学。在初中英语阅读教学过程中合理利用思维导图，将各个知识组织起来，调动学生视觉，利用形象思维构建文章脉络，帮助学生对阅读材料有更深入的了解，更好的概括出主题，提高学习兴趣。此外，以思维导图为中心，通过关键词深入了解文章，增强创新思维能力。比如在八年级上册“Rainforests”教学中，可以做以下思维导图，图2。
5. 思维导图在初中英语教学中的应用环节
5.1思维导图的绘制
绘制思维导图的主要方式有计算机软件绘制和手工绘制。可以根据使用者的习惯和爱好，选择合适的方式进行绘制，但不管采用那种绘制方式，都要遵循重点突出、脉络清晰、使用发散性思维的原则。
5.2课前使用思维导图
教师根据每节课程的教学目标和具体大纲要求等制作相应的思维导图，并将其展示给学生，针对所制作的思维导图内容进行说明和解释，学生通过对思维导图的认识和理解可以对本节课程的内容有大致上的了解。这样，在正式开始课程之后学生对于所学习的内容的理解程度也会更快，可以较为迅速的掌握文章里的内容。 通过思维导图的学习和教学方式，可以在提高学生的思维能力方面有显著的促进作用。
5.3课堂过程中使用思维导图
在课堂中采用思维导图，主要是在学生对本节课程的内容有了大致了解之后由学生自己对本节课程展开思维导图的制作，学生根据自己对课程的理解进行导图讲解，这种方式学生就成了课堂的主体，比如在初中英语“Saving the Earth”一课中，可以根据该课内容做以下思维导图（图1）。教师根据学生所制作的导图内容进行整体评价，针对其中存在的不足进行分析，和学生一起根据本节课程的学习内容进行理解和讨论，并分析学生学习过程中的难点，通过这种方式可以强化学生对知识的理解。 教师在教学过程中可以通过引导和设置问题的方式引导学生进行相应的思维活动，根据每节课程的特点进行问题的设置，注意把握难易程度、同实践相连，同时具有一定的深度，学生通过学习和研究之后能够获得一定的启发，这样就可以实现对学生思维活动的正确引导。
5.4课外使用思维导图
和课堂上、课堂之前的思维导图模式相比，应用于课外的思维导图模式在内容和形式上都较为简单。主要是学生根据自己课堂所学知识，利于课余时间对所学习的内容进行复习的过程，通过课余思维导图的联系，可以查漏补缺。同时，在进行一些课外文章的阅读时，也可以利于思维导图模式对文章内容进行总结，提高自己的综合阅读理解能力。
在教学过程中，教师可以根据学生学习的整体情况和教学进程，为学生提供种类丰富的学习材料，动画、视频、文本等等，创建丰富、良好的学习氛围，种类丰富的学习材料可以为学生提供多个角度的视野去认识事物。在此基础上，教师再结合思维导图，提高学生学习的效率，建立完整的知识体系。
6. 结语
综上所述，在初中英语教学过程中应用思维导图对教师的教学质量和学生的学习水平提升有一定的促进作用， 在激发学生的思维发散能力的同时也激发了学生学习兴趣。思维导图作为一种思维工具并不能替代教育工作者的教学设计本身，对教师来说，在教学过程中需要随时保持对自己的高标准严要求，要经常阅读文献跟上时代变化，随时保持一个良好的思维状态，加强对教学设计的理论学习和教学经验的积累，将思维导图在教学中的工具性作用发挥到最佳。在今后的教学过程中，我们应该对传统的英语教学模式进行改革，通过思维导图模式和英语教学的有效结合，调整授課模式，切实增强学生的学习能力。
[1] 周凤敏. 浅析思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 新课程：中学， 2015（11）.
[2] 蒋芸. 思维导图模式在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2015（06）.
[3] 陆娟. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 名师在线， 2013（12）.
[4] 刘慧， 李鑫. 浅析思维导图在初中英语课堂教学中的应用[J]. 才智， 2015（06）.
[5] 潘茹. 分析思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2013（12）.
（作者单位：福建省泉州市晋江市罗山中学）
1. 目前我国中学英语教学中存在的主要问题
英语课程作为初中主要课程之一，经过多年来的实践和摸索已经形成了多种不同的教学方式，传统的教学模式主要是以应试教育为主，机械式训练较多，可能在短时间内可以取得应试上较好的效果，但是从学生个人能力的培养方面还存在着很多的问题，在教学过程中还有许多问题需要正面解决，例如教师在教学过程中忽视对内容的分析，虽然英语教材中对英语改革所涉及到教学内容和教学目标都有所体现，但是教师在进行教学的过程中却将注意力过多的放在了对语句和单词的讲解上，没有针对教材上知识点进行系统的分析归纳，学生所学习到的知识大多也是破碎的，对培养其英语整体学习能力其实没有多大的效率；忽略了学生阅读能力的培养，教学方式过多的采用机械式方法，无法提高学生语言实际运用能力等，这些问题的改变不是一朝一夕的，也不是通过简单的改革就能实现的，需要从教学模式上进行根本上的转变。
2. 思维导图的特征
思维导图是一种将发散性的思考具体化的思维工具，能够把大脑的想法用文字和图像的形式表达出来，使人的思维可视化。思维导图的主要特征有如下几个方面：第一，导图绘制者的注意焦点在中央图形上明确标示；第二，所要研究的主题从中央向四周发射，四周的知识点都是围绕所研究的展开的；第三，导图中各个分支相互连接形成一个节点结构；第四，不重要的话题以分支的形式表现，依附在较高的分支上，重要关键的图像在线条上标注关键字。因此，思维导图能够有效帮助记忆和思维，让人在思考、记忆的同时充分发挥自身的潜能，也体现了新课改中的英语注重整体素质教育的教学理念。
3. 在初中英语教学中应用思维导图的意义
近年来，尝试运用“思维导图”进行初中英语教学，取得一定的教学效果。首先，通过思维导图展开英语教学，相比传统的教学过程中学生要进行大段的笔记，思维导图可以大大的节省学生学习的时间，在相对有限的时间内完成更多的学习任务，给学生普及更多方面的知识，提高学习效率，提升课堂教学的容量，学生可以有更多的时间进行创造性思维的锻炼。其次，思维导图层次分明、条理清晰，知识的展现形式多样、直观，对学生综合创新能力的发展也具有一定推动作用。另外，通过思维导图展开英语教学，可以避免传统教育模式的单调性，丰富教学内容的同时实现教学方式的多样化，帮助学生在学习过程中整理思维，提高学生的思维发散能力和创造能力，可以激发出学生的潜力，提高学生的整体思维能力，对于提高学生整体综合素质也具有重要的意义。
4. 思维导图在初中英语教学中的具体应用探究
4.1运用思维导图进行词汇教学
在初中英语教学中，词汇教学是重难点。所以，在加强词汇教学的趣味性、直观性、整体性非常重要。英语词汇不是独立的个体，它们是具有共同特征的。通过思维导图的方式进行词汇教学，可以让学生对词汇进行分类记忆。比如在七年级下册“What does he look like？”一课中，可以通过简单、有趣的线条描述一个人的外表，将新词汇呈现出来，同时也可以对short、long等词汇进行复习，画出思维导图，将散乱的词汇连接成一个整体，促进学生的记忆，并拓展新词汇，节省记单词时间，提高学习效率及学习积极性。
4.2通过思维导图构建语法知识网络
教师注意要在平时的初中英语教学活动中加强培养学生对语法知识的组织和架构能力。引导学生通过思维导图的模式将平时所学的零星分散的语法知识建立联系，形成一个整体，对知识活学活用。教师在英语教学活动中引入思维导图，将各个知识点之间复杂的脉络关系直观进行展示，形成整体观念，提高学生对知识的理解程度，并激发学生的创造思维。比如在九年级复习过程中，可以将各个单元的内容结合起来，串联成体系。
4.3英语閱读教学中应用思维导图
学习一门新的语言对学生本身的语言习惯和思维逻辑能力都具有一定的要求，尤其是英语阅读教学。在初中英语阅读教学过程中合理利用思维导图，将各个知识组织起来，调动学生视觉，利用形象思维构建文章脉络，帮助学生对阅读材料有更深入的了解，更好的概括出主题，提高学习兴趣。此外，以思维导图为中心，通过关键词深入了解文章，增强创新思维能力。比如在八年级上册“Rainforests”教学中，可以做以下思维导图，图2。
5. 思维导图在初中英语教学中的应用环节
5.1思维导图的绘制
绘制思维导图的主要方式有计算机软件绘制和手工绘制。可以根据使用者的习惯和爱好，选择合适的方式进行绘制，但不管采用那种绘制方式，都要遵循重点突出、脉络清晰、使用发散性思维的原则。
5.2课前使用思维导图
教师根据每节课程的教学目标和具体大纲要求等制作相应的思维导图，并将其展示给学生，针对所制作的思维导图内容进行说明和解释，学生通过对思维导图的认识和理解可以对本节课程的内容有大致上的了解。这样，在正式开始课程之后学生对于所学习的内容的理解程度也会更快，可以较为迅速的掌握文章里的内容。 通过思维导图的学习和教学方式，可以在提高学生的思维能力方面有显著的促进作用。
5.3课堂过程中使用思维导图
在课堂中采用思维导图，主要是在学生对本节课程的内容有了大致了解之后由学生自己对本节课程展开思维导图的制作，学生根据自己对课程的理解进行导图讲解，这种方式学生就成了课堂的主体，比如在初中英语“Saving the Earth”一课中，可以根据该课内容做以下思维导图（图1）。教师根据学生所制作的导图内容进行整体评价，针对其中存在的不足进行分析，和学生一起根据本节课程的学习内容进行理解和讨论，并分析学生学习过程中的难点，通过这种方式可以强化学生对知识的理解。 教师在教学过程中可以通过引导和设置问题的方式引导学生进行相应的思维活动，根据每节课程的特点进行问题的设置，注意把握难易程度、同实践相连，同时具有一定的深度，学生通过学习和研究之后能够获得一定的启发，这样就可以实现对学生思维活动的正确引导。
5.4课外使用思维导图
和课堂上、课堂之前的思维导图模式相比，应用于课外的思维导图模式在内容和形式上都较为简单。主要是学生根据自己课堂所学知识，利于课余时间对所学习的内容进行复习的过程，通过课余思维导图的联系，可以查漏补缺。同时，在进行一些课外文章的阅读时，也可以利于思维导图模式对文章内容进行总结，提高自己的综合阅读理解能力。
在教学过程中，教师可以根据学生学习的整体情况和教学进程，为学生提供种类丰富的学习材料，动画、视频、文本等等，创建丰富、良好的学习氛围，种类丰富的学习材料可以为学生提供多个角度的视野去认识事物。在此基础上，教师再结合思维导图，提高学生学习的效率，建立完整的知识体系。
6. 结语
综上所述，在初中英语教学过程中应用思维导图对教师的教学质量和学生的学习水平提升有一定的促进作用， 在激发学生的思维发散能力的同时也激发了学生学习兴趣。思维导图作为一种思维工具并不能替代教育工作者的教学设计本身，对教师来说，在教学过程中需要随时保持对自己的高标准严要求，要经常阅读文献跟上时代变化，随时保持一个良好的思维状态，加强对教学设计的理论学习和教学经验的积累，将思维导图在教学中的工具性作用发挥到最佳。在今后的教学过程中，我们应该对传统的英语教学模式进行改革，通过思维导图模式和英语教学的有效结合，调整授課模式，切实增强学生的学习能力。
[1] 周凤敏. 浅析思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 新课程：中学， 2015（11）.
[2] 蒋芸. 思维导图模式在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2015（06）.
[3] 陆娟. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 名师在线， 2013（12）.
[4] 刘慧， 李鑫. 浅析思维导图在初中英语课堂教学中的应用[J]. 才智， 2015（06）.
[5] 潘茹. 分析思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2013（12）.
（作者单位：福建省泉州市晋江市罗山中学）