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【摘要】培养学生的英语交际能力是英语教学的首要任务。虽然英语口语教学得到了当前全社会普遍的关注，但因种种原因，中学英语口语的实际课堂教学效果并不显著。全面客观地分析影响口语教学的因素，充分利用和把握课堂口语教学的时机，将中学英语口语教学落到实处，不失为破解难题的关键举措。
【关键词】中学英语口语；课堂教学；时机选择
【基金项目】2013年度甘肃省教育科学规划课题“中学英语口语教学研究”的成果之一。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0157-02
一、新课改对英语口语教学提出了新要求
随着我国经济的高速发展以及全球一体化、国际交流的进一步深入，全社会对英语的教和学表现出前所未有的关注，中学英语课的课改也接踵而来。以甘肃省为例，近十年时间里，甘肃省初中教材从旧人教版到人教新目标、冀教版、再到新人教版四次更换教材；高中教材也有三次大的更换。变动的侧重点体现在新教材对口语教学提出了明确要求，其重要性得到显著加强，高中教材中口语专题内容由原先的没有增加到现在的两课时，而初中则增加至三课时。不难看出，人们所期望的中学英语课的教学打破了传统的思维和教学方式，教学重点由单纯的单词、短语、课文、语法的讲解和背诵增加了语音、语调、口语表达的教学和训练，从而在一定程度上打破了传统“哑巴英语”的桎梏，多数学生不同程度的都能用英语进行简单的交际。但教学实践中发现，学生的口语水平差异却相当突出。除各地英语口语教学水平的差异和各英语教師自身口语素质差异等客观因素之外，不同的学校和英语教师对口语重视程度的不同也是导致出现地区性、班级间英语口语层次不齐的主要原因。但在注重中学生英语口语表达能力的大环境下，简单关注这些因素显然是不够的，很有必要从更深层次进行原因的探索。
二、英语口语课教学缺乏成效的深层次原因分析
为什么口语的重要性人尽皆知却还出现有的学校、有的教师不重视的情况呢？笔者利用TIP全封闭学习的机会与来自国内不同省份的多位中小学教师进行了探讨，得出了以下几点原因：
一是考试制度尚未根本改变。尽管教材中突出显示了口语的重要性，但中、高考的考试制度没有随之发生变化，口语考试作为高考中的附加项并不包含在总分之内，且考题之简单并不足以引起学生和教师的高度重视；中考中并不包括口语考试，所以教师基于升学率和考试制度的影响，潜意识中淡化了口语课的教学，将口语教学的时间迁移到单词、短语、语法、写作等的书面教学中来。
二是教师评价制度仍未革新。当今仍在实行三率“优秀率、合格率、过差率”的评价机制，以高的优秀率和合格率，低的过差率作为评价老师是否优秀、是否敬业的标准，从未有某位老师因培养的学生语言交际应用能力强而得到过表彰奖励。而这“三率”根本不涉及学生语言交际能力的高低，只是依靠学生的书面成绩来体现，所以教师不愿意花费时间在口语的教学和训练上去也是能够理解的。当然口语课的重视程度只是从教材形式和人们的口头上得到了加强，并未真正落到实处。
三是语言环境的影响。即使部分老师排除各种外界因素的影响而重视语言的交际功能，在课堂上加强口语的教学和训练，但学生的语言学习氛围也制约了其发展。我国大多数学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周在校有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂上得到的一点口语训练也难以在课外得到复习巩固，这种学习英语的语言环境严重影响了学生口语能力的发展。
三、对策与建议
在多种因素的影响和制约下，教师如何既不用担心口语的教学会占用其它书面知识的教学时间而影响“三率”，又能在教学的过程中兼顾口语的教学，培养具有较强英语交际能力的学生呢？解决该问题比较有效的方法是对相对有限时机的有效把握。笔者在教学实践中探索出了以下五个有效时机：
一是课堂引入时。任何一节高效的课，都是从一个精彩的课堂引入开始的。所谓“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。好的课堂引入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的疑惑，对新课的浓厚兴趣进入新课的学习，为后面整堂课的学习做好良好的铺垫。口语的教学也应该从课堂引入时就开始，在引入新课的时候使用英语，为学生口语的学习和训练塑造良好的语言氛围，让学生的思维一开始就处于英语思维状态中。例如九年级《What would you do？》这一单元的引入可以这样设计：
用多媒体展示一张图片： 海边沙滩上，一个人在为另一个人拍照，背景是一个十米高的巨浪正在扑上来。
师： What can you see in the picture ？
生： We can see a man is taking a photo by the sea .
师： What is coming ？
生： A large wave .
师： What would you do if you were the man ？
生： I will run away with my friend .
生： I’d call for help.I’d hold the rock .
师： I Will run away.Because the thing hasn’t happened to us.And we should say “I would run away as quickly as possible ”.
二是进行课堂问答时。课堂问答是教师在课堂教学的过程中基于课堂教学的内容和课堂教学的实际需要而提出问题，学生则根据教师的提问和自己对此问题的理解而作出回答的互动教学方式。一位合格的英语教师在教学的过程中用英语就教学内容提出一些有价值的、有助于学生理解所学知识的问题是没有任何难度的，那么学生尝试用已学或正在学习的英语知识回答老师所提出的英语问题应该是顺理成章的事，而这个过程本身是教学所不可或缺的，又何谈浪费教学时间呢？用英语提问，用英语回答，进行有效的师生互动，这就是最简单直接的口语教学。 三是评改作业时。绝大多数英语教师为了评语更加的直观、易懂，能更好、更准确的表达自己的意思，有的教师也担心自己用英语写的评语部分学生看不懂，所以他们多用汉语来写评语。其实，作为英语教师用英语写评语也是自身专业素养的体现，同时也体现了教師对于学生的学习能力和欲望的尊重。如果用英语评语不能更有效的表达自己的意思则说明教师自身的英语表达、交际能力欠缺。教学实践中笔者发现，如果用英语所写作业的评语学生看不懂，80%的学生都会问同学、上网查阅、或是直接拿来问老师，并且他们绝大多数都对老师的英语评语表现出了极大的兴趣，这些评语对他们来说印象深刻，有的同学竟然将老师所写的评语背了下来，并恰当的应用于自己的口语交际和书面表达中。笔者曾给初中七年级的一位学习不太用功但语言天赋很好的学生写过这个评语：No pains，no gains.I hope you will make more progress in the future.这位同学一看到“no”便猜测老师肯定是在说自己不好。后来听完解释之后如释重负。这样他对“No pains，no gains”这个谚语印象深刻，同时他也记住了初中的重点短语“make progress，in the future”。在后来的一次课堂口语会话中他应用了这些知识点，别的同学对他刮目相看，自己也显得特别得意。有效的评语既能发挥评语本身的功效，又能激发学生学习英语的兴趣，还能增长学生的口语表达能力。
四是学生进行课堂结对练习和分组练习时。中学教材中有许多的pairwork 和groupwork环节是需要学生之间很好的合作才能进行并完成的。在学生结对练习或分组练习之前，明确学习目的，结合课本内容创设好语言情景，给出训练的主要句型、单词，然后组织学生进行自由的创作练习，在学生互动练习时教师在教室四周走动以督促学生用英语会话和提供所需的帮助。学生利用互动练习的机会既训练了教材里要求掌握的句型和单词，同时也练习了口语表达能力，不占用别的教学时间，可谓一举数得。
五是诵读课文时。大声的诵读课文，可以训练学生的语音、语调，以及对意群、句子的理解，同时记忆有用、重点的短语和结构，为口语交际打下知识基础。提倡学生大声的诵读课文，并在学生诵读时进行语音、语调的纠正也是口语教学的有利时机之一。
总之，学生英语交际能力的提升是一个长期的过程，首先需要教师转变观念，高度重视，合理安排和利用课堂教学时间，把口语教学渗透在课堂教学的多个环节，充分利用批改作业和与学生进行课堂互动、教学活动、新课引入等有利时机来提高学生的口语交际能力。学生也应重视口语的学习和训练，端正学习态度，全力配合教师的教学活动，在课堂上多加练习，课下多听英文广播和英文电视节目，模仿播音员的语音、语调，将口语学习延伸到课堂以外，使口语学习得到长足的发展，为以后的终身学习和发展打下良好的基础。
作者简介：邵喜红 （1980-），女，甘肃庄浪人，兰州市第五十中学英语一级教师。
【关键词】中学英语口语；课堂教学；时机选择
【基金项目】2013年度甘肃省教育科学规划课题“中学英语口语教学研究”的成果之一。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0157-02
一、新课改对英语口语教学提出了新要求
随着我国经济的高速发展以及全球一体化、国际交流的进一步深入，全社会对英语的教和学表现出前所未有的关注，中学英语课的课改也接踵而来。以甘肃省为例，近十年时间里，甘肃省初中教材从旧人教版到人教新目标、冀教版、再到新人教版四次更换教材；高中教材也有三次大的更换。变动的侧重点体现在新教材对口语教学提出了明确要求，其重要性得到显著加强，高中教材中口语专题内容由原先的没有增加到现在的两课时，而初中则增加至三课时。不难看出，人们所期望的中学英语课的教学打破了传统的思维和教学方式，教学重点由单纯的单词、短语、课文、语法的讲解和背诵增加了语音、语调、口语表达的教学和训练，从而在一定程度上打破了传统“哑巴英语”的桎梏，多数学生不同程度的都能用英语进行简单的交际。但教学实践中发现，学生的口语水平差异却相当突出。除各地英语口语教学水平的差异和各英语教師自身口语素质差异等客观因素之外，不同的学校和英语教师对口语重视程度的不同也是导致出现地区性、班级间英语口语层次不齐的主要原因。但在注重中学生英语口语表达能力的大环境下，简单关注这些因素显然是不够的，很有必要从更深层次进行原因的探索。
二、英语口语课教学缺乏成效的深层次原因分析
为什么口语的重要性人尽皆知却还出现有的学校、有的教师不重视的情况呢？笔者利用TIP全封闭学习的机会与来自国内不同省份的多位中小学教师进行了探讨，得出了以下几点原因：
一是考试制度尚未根本改变。尽管教材中突出显示了口语的重要性，但中、高考的考试制度没有随之发生变化，口语考试作为高考中的附加项并不包含在总分之内，且考题之简单并不足以引起学生和教师的高度重视；中考中并不包括口语考试，所以教师基于升学率和考试制度的影响，潜意识中淡化了口语课的教学，将口语教学的时间迁移到单词、短语、语法、写作等的书面教学中来。
二是教师评价制度仍未革新。当今仍在实行三率“优秀率、合格率、过差率”的评价机制，以高的优秀率和合格率，低的过差率作为评价老师是否优秀、是否敬业的标准，从未有某位老师因培养的学生语言交际应用能力强而得到过表彰奖励。而这“三率”根本不涉及学生语言交际能力的高低，只是依靠学生的书面成绩来体现，所以教师不愿意花费时间在口语的教学和训练上去也是能够理解的。当然口语课的重视程度只是从教材形式和人们的口头上得到了加强，并未真正落到实处。
三是语言环境的影响。即使部分老师排除各种外界因素的影响而重视语言的交际功能，在课堂上加强口语的教学和训练，但学生的语言学习氛围也制约了其发展。我国大多数学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周在校有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂上得到的一点口语训练也难以在课外得到复习巩固，这种学习英语的语言环境严重影响了学生口语能力的发展。
三、对策与建议
在多种因素的影响和制约下，教师如何既不用担心口语的教学会占用其它书面知识的教学时间而影响“三率”，又能在教学的过程中兼顾口语的教学，培养具有较强英语交际能力的学生呢？解决该问题比较有效的方法是对相对有限时机的有效把握。笔者在教学实践中探索出了以下五个有效时机：
一是课堂引入时。任何一节高效的课，都是从一个精彩的课堂引入开始的。所谓“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。好的课堂引入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的疑惑，对新课的浓厚兴趣进入新课的学习，为后面整堂课的学习做好良好的铺垫。口语的教学也应该从课堂引入时就开始，在引入新课的时候使用英语，为学生口语的学习和训练塑造良好的语言氛围，让学生的思维一开始就处于英语思维状态中。例如九年级《What would you do？》这一单元的引入可以这样设计：
用多媒体展示一张图片： 海边沙滩上，一个人在为另一个人拍照，背景是一个十米高的巨浪正在扑上来。
师： What can you see in the picture ？
生： We can see a man is taking a photo by the sea .
师： What is coming ？
生： A large wave .
师： What would you do if you were the man ？
生： I will run away with my friend .
生： I’d call for help.I’d hold the rock .
师： I Will run away.Because the thing hasn’t happened to us.And we should say “I would run away as quickly as possible ”.
二是进行课堂问答时。课堂问答是教师在课堂教学的过程中基于课堂教学的内容和课堂教学的实际需要而提出问题，学生则根据教师的提问和自己对此问题的理解而作出回答的互动教学方式。一位合格的英语教师在教学的过程中用英语就教学内容提出一些有价值的、有助于学生理解所学知识的问题是没有任何难度的，那么学生尝试用已学或正在学习的英语知识回答老师所提出的英语问题应该是顺理成章的事，而这个过程本身是教学所不可或缺的，又何谈浪费教学时间呢？用英语提问，用英语回答，进行有效的师生互动，这就是最简单直接的口语教学。 三是评改作业时。绝大多数英语教师为了评语更加的直观、易懂，能更好、更准确的表达自己的意思，有的教师也担心自己用英语写的评语部分学生看不懂，所以他们多用汉语来写评语。其实，作为英语教师用英语写评语也是自身专业素养的体现，同时也体现了教師对于学生的学习能力和欲望的尊重。如果用英语评语不能更有效的表达自己的意思则说明教师自身的英语表达、交际能力欠缺。教学实践中笔者发现，如果用英语所写作业的评语学生看不懂，80%的学生都会问同学、上网查阅、或是直接拿来问老师，并且他们绝大多数都对老师的英语评语表现出了极大的兴趣，这些评语对他们来说印象深刻，有的同学竟然将老师所写的评语背了下来，并恰当的应用于自己的口语交际和书面表达中。笔者曾给初中七年级的一位学习不太用功但语言天赋很好的学生写过这个评语：No pains，no gains.I hope you will make more progress in the future.这位同学一看到“no”便猜测老师肯定是在说自己不好。后来听完解释之后如释重负。这样他对“No pains，no gains”这个谚语印象深刻，同时他也记住了初中的重点短语“make progress，in the future”。在后来的一次课堂口语会话中他应用了这些知识点，别的同学对他刮目相看，自己也显得特别得意。有效的评语既能发挥评语本身的功效，又能激发学生学习英语的兴趣，还能增长学生的口语表达能力。
四是学生进行课堂结对练习和分组练习时。中学教材中有许多的pairwork 和groupwork环节是需要学生之间很好的合作才能进行并完成的。在学生结对练习或分组练习之前，明确学习目的，结合课本内容创设好语言情景，给出训练的主要句型、单词，然后组织学生进行自由的创作练习，在学生互动练习时教师在教室四周走动以督促学生用英语会话和提供所需的帮助。学生利用互动练习的机会既训练了教材里要求掌握的句型和单词，同时也练习了口语表达能力，不占用别的教学时间，可谓一举数得。
五是诵读课文时。大声的诵读课文，可以训练学生的语音、语调，以及对意群、句子的理解，同时记忆有用、重点的短语和结构，为口语交际打下知识基础。提倡学生大声的诵读课文，并在学生诵读时进行语音、语调的纠正也是口语教学的有利时机之一。
总之，学生英语交际能力的提升是一个长期的过程，首先需要教师转变观念，高度重视，合理安排和利用课堂教学时间，把口语教学渗透在课堂教学的多个环节，充分利用批改作业和与学生进行课堂互动、教学活动、新课引入等有利时机来提高学生的口语交际能力。学生也应重视口语的学习和训练，端正学习态度，全力配合教师的教学活动，在课堂上多加练习，课下多听英文广播和英文电视节目，模仿播音员的语音、语调，将口语学习延伸到课堂以外，使口语学习得到长足的发展，为以后的终身学习和发展打下良好的基础。
作者简介：邵喜红 （1980-），女，甘肃庄浪人，兰州市第五十中学英语一级教师。