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笔者最爱读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，每次都感触颇深。读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给你排解烦恼，给你指点迷津；又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在遇到困难的时候及时给予你帮助，让你有自信。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。书中的很多话语都给我们以深刻的教育，并深有同感。“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。” “不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。”看完了这本书，我脑海里出现了以前的一段经历。
2005年，我接手了一个五年级的班级，班级中有这样一名男同学，高高的个头，粗壮的身体，非常调皮，很爱捣蛋，上课的时候时常会做鬼脸，拉前面同学的衣服，拽女同学的辫子，下课后到处乱蹿，惹是生非，找人打架……同学经常会来打他的小报告，只要你想到的他都能做到，你想不到的他也能做到，让同学、老师头疼不已。批评对于他效果不大，想表扬也无从下手。
一次秋游时，他的表现却让我刮目相看，并找到了教育良方。在秋游的早晨，他兴高采烈地拿来两个话筒，给我和搭班的教师，让我惊讶不已。在爬山的时候，尽管他气喘吁吁，但他一直在我的身边。问他为什么，他的回答让我非常感动，我担心老师爬不动就准备背你。多好的孩子！那天也许是累了的原因，他非常安分，相当守规矩。看到他的样子，我猜想他平时的那些举动是不是与他过剩的精力有关呢？
在后来的日子里，我给他买了一个篮球，要求他下课后就到操场上打球，上课时回教室。每次下课他都很积极，一般都是满头大汗才回来。也许是因为累了，以往的一些举动明显减少。上课他开始能够定神了，作业也慢慢能够做出来了，他受到的表扬也随之多了起来。同学对他的评价也渐渐好了起来。当然，对于他，我倾注了比其他学生多得多的时间和精力，他的变化非常显著，行为改变明显，成绩迅速攀升。
反思本个案的教育，结合学习《给教师的建议》的体验，笔者认为，我们应该这样对待我们的学生。
一、教师要研究学生，实行个性化教育
教师应注意研究每个学生的心理特点与行为习惯，采取不同的教育措施。“世界上没有两片一模一样的树叶”，同样，世界上也没有两个一模一样的孩子，学生来自不同的家庭，有不同的性格特点，有不同的观念与习惯，就是出现了相同的问题，出现问题的原因也可能不一样。因此，对孩子的教育方法也不能简单和单一。我们在教育教学当中应该仔细观察学生的一言一行、一举一动的特点，了解学生与父母的互动模式，分析学生的性格特征，采取有效的教育措施。在上述的个案中，我没有采取批评和惩罚的教育，而是让那名男同学出去打球以宣泄他过剩的能量，批评和惩罚对他已经没有太大的作用了，因为他已经非常适应这些了，不太在乎了。而且批评和惩罚只能积累更多的怨恨，只能形成恶性循环。当然，不是我们不需要批评和惩罚了，只是对于不同的学生要采取不同的方法，具体方法的选择应该适合学生的具体特点。
二、教师要尊重学生，进行亲情化教育
人本主义心理学家马斯洛认为人都是有需要的，并且把需要分为七个层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要，认为人的需要的满足是从低层次开始的，并逐渐向高层次发展，每个人都有自我实现的可能性。需要层次理论告诉我们，满足了学生的尊重与爱的需要，学生才容易产生求知的需要。因此，我们在教育教学的过程中应当先适当满足学生尊重与爱的需求，抚摸一下学生的头顶、给学生一个关爱的问候等适当的亲昵行为，学生会产生一种亲切感和愉悦感，这对学生而言会产生莫大的学习动力，这是一种亲情化的教育。
三、教师要欣赏学生，施行激励性教育
心理学著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到“一次意外表扬”引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，要提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。也就是这次意外的表扬，使她以后对自然科学格外偏爱。因此，教师应及时发现每个学生的闪光点，及时给予肯定。对不同的学生采取不同的评价标准，即使是那些存在各种各样问题的学生，我们也应该抓住一些优点或挖掘一些优点对学生进行欣赏教育，使学生产生强烈的心理认同感，激发上进心。有人说欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。
四、教师要信任学生，奉行宽容性教育
信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，应用真心之犁去耕耘学生心田。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。在实践中，教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用另一种眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。
教育学生是我们的工作，但教育也要求我们采用科学的方法与艺术，我们在教育过程中应努力学习苏霍姆林斯基的态度与精神，坚持以研究的态度对待教育、对待学生，在和谐社会的构建过程中，构建一个和谐而高效的教育。
2005年，我接手了一个五年级的班级，班级中有这样一名男同学，高高的个头，粗壮的身体，非常调皮，很爱捣蛋，上课的时候时常会做鬼脸，拉前面同学的衣服，拽女同学的辫子，下课后到处乱蹿，惹是生非，找人打架……同学经常会来打他的小报告，只要你想到的他都能做到，你想不到的他也能做到，让同学、老师头疼不已。批评对于他效果不大，想表扬也无从下手。
一次秋游时，他的表现却让我刮目相看，并找到了教育良方。在秋游的早晨，他兴高采烈地拿来两个话筒，给我和搭班的教师，让我惊讶不已。在爬山的时候，尽管他气喘吁吁，但他一直在我的身边。问他为什么，他的回答让我非常感动，我担心老师爬不动就准备背你。多好的孩子！那天也许是累了的原因，他非常安分，相当守规矩。看到他的样子，我猜想他平时的那些举动是不是与他过剩的精力有关呢？
在后来的日子里，我给他买了一个篮球，要求他下课后就到操场上打球，上课时回教室。每次下课他都很积极，一般都是满头大汗才回来。也许是因为累了，以往的一些举动明显减少。上课他开始能够定神了，作业也慢慢能够做出来了，他受到的表扬也随之多了起来。同学对他的评价也渐渐好了起来。当然，对于他，我倾注了比其他学生多得多的时间和精力，他的变化非常显著，行为改变明显，成绩迅速攀升。
反思本个案的教育，结合学习《给教师的建议》的体验，笔者认为，我们应该这样对待我们的学生。
一、教师要研究学生，实行个性化教育
教师应注意研究每个学生的心理特点与行为习惯，采取不同的教育措施。“世界上没有两片一模一样的树叶”，同样，世界上也没有两个一模一样的孩子，学生来自不同的家庭，有不同的性格特点，有不同的观念与习惯，就是出现了相同的问题，出现问题的原因也可能不一样。因此，对孩子的教育方法也不能简单和单一。我们在教育教学当中应该仔细观察学生的一言一行、一举一动的特点，了解学生与父母的互动模式，分析学生的性格特征，采取有效的教育措施。在上述的个案中，我没有采取批评和惩罚的教育，而是让那名男同学出去打球以宣泄他过剩的能量，批评和惩罚对他已经没有太大的作用了，因为他已经非常适应这些了，不太在乎了。而且批评和惩罚只能积累更多的怨恨，只能形成恶性循环。当然，不是我们不需要批评和惩罚了，只是对于不同的学生要采取不同的方法，具体方法的选择应该适合学生的具体特点。
二、教师要尊重学生，进行亲情化教育
人本主义心理学家马斯洛认为人都是有需要的，并且把需要分为七个层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要，认为人的需要的满足是从低层次开始的，并逐渐向高层次发展，每个人都有自我实现的可能性。需要层次理论告诉我们，满足了学生的尊重与爱的需要，学生才容易产生求知的需要。因此，我们在教育教学的过程中应当先适当满足学生尊重与爱的需求，抚摸一下学生的头顶、给学生一个关爱的问候等适当的亲昵行为，学生会产生一种亲切感和愉悦感，这对学生而言会产生莫大的学习动力，这是一种亲情化的教育。
三、教师要欣赏学生，施行激励性教育
心理学著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到“一次意外表扬”引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，要提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。也就是这次意外的表扬，使她以后对自然科学格外偏爱。因此，教师应及时发现每个学生的闪光点，及时给予肯定。对不同的学生采取不同的评价标准，即使是那些存在各种各样问题的学生，我们也应该抓住一些优点或挖掘一些优点对学生进行欣赏教育，使学生产生强烈的心理认同感，激发上进心。有人说欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。
四、教师要信任学生，奉行宽容性教育
信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，应用真心之犁去耕耘学生心田。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。在实践中，教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用另一种眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。
教育学生是我们的工作，但教育也要求我们采用科学的方法与艺术，我们在教育过程中应努力学习苏霍姆林斯基的态度与精神，坚持以研究的态度对待教育、对待学生，在和谐社会的构建过程中，构建一个和谐而高效的教育。